《活见鬼》教学实录.doc
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北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》
《活见鬼》教学实录
教学目标
1.知识与能力
进一步提升独立识字能力。
能够正确、流利地朗读课文,在反复诵读中读出古文的韵味,并感受文言文和现代文在表达上的不同。
能借助译文来推想文中有关词句的意思和辨别感情色彩,体会其表达效果。
并在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。
2.过程与方法
在朗读与默读、浏览和精读的过程中,引导学生通过抓细节描写(语言、神态、动作、心理)来领悟写人叙事的方法。
通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
3.情感态度价值观
通过学习,懂得世界上是没有鬼的,不要无中生有,庸人自扰。
教材简析:
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。
这是一篇文言文。
文章主要写了一个下雨的夜晚,一个赴宴回家的人持伞独行,有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走,一路上那个人也不说话,持伞的人怀疑那个人是鬼,因此走到桥上时,就把另一人推下了水,然后跑到了做糕的人家里,说自己遇到鬼了。
过了一会儿,另一个人浑身湿淋淋的也跑进来,说遇到鬼了。
两人都说遇到鬼了,但互相看着却大笑起来。
这个短小精悍,幽默风趣的故事,告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的,世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,否则会闹出笑话。
教学重点
学习文言文要能正确断句,流利地朗读,力争达到“熟读成诵”。
教学难点
理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
教学准备
教师根据情况准备相应的教学课件。
教学课时
1课时
设计总述
本课教学设计以“读”为突破口,让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。
体会中国语言文字的魅力,能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
导入环节设置疑问,从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话,激发学生兴趣。
接着引导学生回顾学法引出古文学习中“读”这个方法的重要性,然后在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”:
初读学字词、听范读学要领、同桌对读学文意、小组演读学内涵。
总之,在进行语言实践的过程中,不仅要重视合作探究学习的过程,还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。
教学过程
一.激趣导入
1.教师在黑板上板书“鬼”字。
设问:
黑板上有什么字?
学生:
鬼
2.教师继续问:
见到这个字你有什么感觉?
学生:
恐怖、阴森、害怕……
3.师:
世界上有鬼吗?
生:
没有。
4.师:
可就有这么两个人,硬说自己遇鬼了,咋回事呢?
想去瞧瞧吗?
生:
想!
5.师:
行,那我们就打开书95页,一起走进这个故事吧!
6.教师板书课题:
请读——活见鬼
学生齐读课题
【在导入中设置学生感兴趣的话题,激发学生原有的经验,通过想象、感受,激发学生学习的兴趣。
】
二.回顾学法,初读课文,学习生字词
(一)回顾学法
1.师:
这是一篇(文言文)。
回想一下我们已经学过了哪些文言文?
生:
《刻舟求剑》、《郑人买履》、《欲速则不达》……
2.师:
还真不少!
相信咱们班同学们一定已经总结出了学习古文的方法,谁来说说?
生1:
可以反复读,通过读来理解课文。
生2:
还可以对照课文中的译文来学习。
生3:
还可以查一查工具书。
3.师:
这些方法都很实用,咱们班的同学真的很善于善于学习和总结!
我们学习古文应特别重视读,在反复诵读的过程中许多问题就会游刃而解了,俗话说:
三分文章七分读,书读百遍其义自现。
说得就是这个理儿。
现在就让我们去读读这篇文章吧!
板书:
读
(二)初读课文,学习生字词
1.师:
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,拿不准的请参照生字表,也可以问同学和老师。
2.学生自由读文
3.师:
谁来为大家读读这篇文章,其他同学认真听,听听他每个字都读准了吗?
(一生读)
4.师:
读得真不错!
你能给大伙儿说说在读的过程中哪些字音尤其需要注意?
生:
我觉得文中的“踉跄”、“俄顷”、“愕然”这几个词语不好读。
5.师:
谢谢你!
老师也觉得在这篇古文当中这几个字尤其要注意:
(PPT:
生字词)我们一起来看看
以足撩之(liáo)踉跄(liàngqiàng)号呼有鬼(háo)
相视愕然(è)
(1)师:
我们先来看这个字:
撩,这里读?
这是一个什么字?
生:
多音字。
还可以读“撩起”。
师:
它在文中是什么意思?
生:
在课文中是撩试、挑、拨的意思。
“以足撩之”就是用脚去试探的意思。
(2)师:
再来看看这个字:
号。
这也是一个?
在文中什么意思?
生:
多音字,大声叫的意思。
师:
还可组什么词?
生:
号叫、哀号、号啕
教师引读:
只见一人遍体沾湿,一边跑,一边——
生:
号呼有鬼
(3)师指着“踉跄”问:
这个词怎么读?
都是“足”字旁,跟什么有关?
生:
跟脚上动作有关。
师:
谁来做做这个动作?
一学生做“踉跄”的动作。
师:
请同学们观察字形,然后在本子上写一写这两个字。
注意啊,这两个字都是左右结构的字,我们在书写的时候要注意左窄右宽。
(学生书写)
(4)师:
还有这个字(指着“愕”)提问:
这个字你有什么好方法记住它?
生1:
我觉得它和“鳄鱼”的“鳄”有点像。
生2:
我觉得它的偏旁“竖心旁”应该表示这个字和心理活动有关吧,右边的这个字,上面两个口看起来就像人吃惊时瞪大的眼睛,而下面的字形则像人长大的嘴巴。
师:
说得太好了!
不就是这样的吗?
(教师做出“愕然”的表情)同学们,请你们都带着表情读一读这句话。
生面带“愕然”的表情读:
“二人相视愕然,不觉大笑”。
6.师:
我们一起再把这几个生字词两遍。
(学生齐读生字词)
7.师:
现在让我们再来把这篇文章读一读,争取做到:
准确、流利!
(学生齐读课文)
【让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点,这个环节教师提示学生采用适当的方法,把课文读通顺、读懂。
为深入理解课文铺平道路。
】
三.细读课文,理解内容
1.师:
同学们真棒,一个都没读错!
但我们要把古文读好还要讲究停顿和节奏,现在老师来为大家读一次,请注意老师的停顿、重音、语气和节奏,请拿起你的笔边听边在文中需要停顿的地方画小斜线。
(教师范读,学生倾听并作记号)
2.(出示范文)师:
请同学们参考一下老师画的,然后轻声练习读一读。
(学生练习读课文)
3.师:
同学们,我们再来读一次,注意读出停顿、重音、语气和节奏。
4.学生有感情朗读。
5.师:
嗯,读出了一点古文的韵律。
但是,我总觉得缺少了一点什么,对,生动!
如果在理解课文的基础上再来读,我相信你们会把这篇文章读得更有韵味。
现在我们做一个小游戏来帮助我们理解课文内容吧!
(PPT7出示游戏规则:
同桌一人读一句古文,一人对一句译文,读完交换,看那一桌是最佳拍档。
)
6.同桌对读。
7.师:
准备好了吗?
现在我们就请1——2对同学来进行游戏验收。
游戏前我想先提醒一下:
不用全文读,打乱顺序,随机抽读一两句就可以了。
8.学生对读。
【通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来,并且在合作学习中更好地读通和理解文章。
】
四.编剧表演,体味情感
1.师:
看来大家真是不分上下啊,真厉害!
通过刚才的对读小游戏,对比古文和译文,你发现它们有什么不同?
生1:
我发现古文行文更精炼简洁。
生2:
我觉得古文的字更难理解,更深奥。
师:
是的。
我数了数,除掉标点符号,全文只有一百个字,但内涵却很丰富,也给我们留下了无限的想象空间。
我在想,如果把它变成一个课本剧应该是很有意思的吧?
要不要来试试?
生:
要!
师:
那课本剧的创作应该有些什么呢?
生:
人物、时间、地点、还有故事情节。
师:
真聪明!
是的,一个剧本首先要有:
故事场景和故事人物。
我们来看看这个故事的场景有几个?
生:
两个,一个是回家的路上,一个是炊糕者的家中
(教师在学生回答中出示PPT)
师:
那故事人物呢?
生:
撑伞的人和同路的人。
(教师在学生回答过程中出示PPT并板书:
撑伞者、同行者)
师:
要演绎好这个故事,人物角色是关键,而对角色的诠释又像我们写作文一样要注意抓住人物的细节描写,比如什么?
生:
动作、神态、语言和心理活动。
(教师在学生回答后板书:
写、动作、神态、语言、心理活动)
师:
下面就请同学们默读古文,在文中找出主要人物细节描写的关键字词。
(学生默读勾画,教师在学生汇报后出示PPT)
故事人物:
夜归者(持、疑、撩、恐、挤、趋、奔、告、愕然、大笑)
同行者(立、投、不语、踉跄、号呼、愕然、大笑)
炊糕者
故事场景:
回家路上、炊糕者家中
2.引导体会“疑为鬼也、告以遇鬼、号呼有鬼”:
师:
你看,夜归者一开始见同行者久久不语,怎么样?
——疑为鬼也(板书:
疑);把别人挤到河里,跑到炊糕者的家中——告以遇鬼(板书:
告);另一个人更厉害,从河里爬起来,浑身湿淋淋,跌跌撞撞,一边跑还一边——号呼有鬼(板书:
号)。
真的是层层递进,很富戏剧性啊!
(板书:
箭头)
3.师:
接下来就交给你们了。
请你们四人小组分工合作,进行表演。
注意,请大家一定要根据PPT上和黑板上给出的关键词来进行表演。
现在给你们几分钟准备。
(学生排练准备,教师巡视指导)
4.选一组进行表演。
师:
现在我们请表演的同学先做个角色介绍。
学生做介绍。
师:
表演前老师有几个小小的要求:
旁白者,一定要读得绘声绘色;表演者最好不要拿书;(3)其他同学认真看,注意表演者们是否抓住了文中的细节关键词进行表演,稍后请你们当评委。
好,开始表演吧!
5.学生表演
6.生1:
我觉得这组同学在表演的过程中还是抓住了文中的关键词,尤其是XX同学把“踉跄”、“愕然”这两个词语表演得很到位、很生动。
生2:
我也觉得他们表演得不错,但是如果XXX同学旁白的声音再洪亮一点,抑扬顿挫一点就更好了。
师:
其实,这组同学的表演真得很不错,几乎都抓住了关键字词来进行表演,但我觉得你们还有提升的空间,如果给多一点时间给你们排练我相信你们应该表演得更生动形象。
)
7.师:
现在让我们发挥自己的想象加上动作、表情绘声绘色地再把课文诵读一次吧!
(学生诵读课文)
【通过课本剧的排演,将生涩难懂的古文形象化,戏剧化,更易于学生理解和接受。
还可以启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟课文内容。
并且在这个过程中培养了学生团队合作学习的能力。
】
五.诵读课文,深化主题
1.师:
读完了,这个故事有意思吧!
生:
非常有意思,很好笑。
2.师:
是啊,真是太好笑了。
不仅你们觉得好笑,连故事的主人公他们自己也觉得好笑,请看(PPT)“二人相视愕然,不觉大笑”。
读——
(学生齐读)
3.师:
他们笑什么呢?
(板书:
笑)
生1:
笑彼此的狼狈;
生2:
应该是发现对方不是鬼,所以放下心来的笑;
生3:
我觉得还有就是笑自己,笑自己好傻呀,把人当做鬼,无中生有,庸人自扰。
4.师:
现在,我再来问问同学们:
故事中到底有没有鬼?
生:
没有。
师:
我说有,什么鬼?
胆小鬼嘛!
5.师:
那你们在生活中还见过什么“鬼”?
生:
贪心鬼、吝啬鬼、冒失鬼、机灵鬼、酒鬼、穷鬼......
6.师:
这么有趣的故事谁带给我们的呢?
(出示作者资料):
请同学们快速浏览,给你们30秒,看哪位同学从中搜集到的信息最多?
学生回答。
教师补充:
你觉得冯梦龙的这篇《活见鬼》仅仅是博大家一笑吗?
生:
我觉得不仅仅是要博大家一笑,他想要告诉大家一定要相信科学,破除迷信。
7.师小结:
在科学高度发达的今天,仍然还
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