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一个专制的课堂岂能有学生的开放、创造、狂欢?
难道他会乐在专制、沉迷压抑、陶醉于囚禁?
教育即解放,因而我们认为中国的教育学应该是教育解放学,解放的主体是学生,其次是教师,唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严,教育才会散发着“人性”,才让人迷恋和感动,教育不是牺牲、抢占和暴虐,不是奴役、命令和顺从,它必须服务于“人”的需要,从生存到成长发展。
从这重意义上说,高效课堂文化的核心是“开放”,是开放与解放,是变一潭死水为一池春水,是充满生命的“泛活”。
解放。
解放什么?
解放时间和体力,解放智力,解放观念。
其实,有很多人至今都以为课改是在让教师殉葬。
简直莫名其妙到家了,如果一种教育是在牺牲教师成全学生作为代价,那这样的教育一定不是好教育。
如果不能认识到唯有教师的解放才能带来学生的解放,唯有幸福的教师才可培养出幸福的学生,那课改当然无法推进,教师又哪里是课改的阻碍者?
但我们也应该读懂罗杰斯这样一句话,“没有任何人可以教会任何知识”,“高效教师”(算是不严谨的一个词汇吧)他(她)在课堂上实在不应该是教知识,教师带给学生的最大影响首先取决于教师是怎样一个人,他(她)具有怎样的人格、性格,他面对的是“人”而不光是书本,他(她)是在心灵上书写,而不是单单是在黑板上,他(她)是和他(她)的几十个学生一起,在相互激活着自己的生命,在创造一个“未来的世界”——阳光、开放、向上,我们把这样的六个字列入“高效课堂文化”真言,旨在提醒那些做真教育的学校,去审视和创设学校文化,看一看我们的教室、走廊、餐厅、宿舍、校园,有没有文化,是什么样的文化,能不能有利于师生的解放,记住邓小平先生在上个世纪八十年代的那个教导吧,教育要面向现代化、面向世界、面向未来,就以这个“软件”去给文化“杀毒”,用这样的文化去影响、浸染、滋润、陶冶、激活每一颗生命。
凡是一切不利于开放和解放的文化,都必须敢于坚决的剔除。
高效课堂评价系统叫“以学评教”系统。
评价不是为了甄别、排队、控制和打压,而是为了改进、完善、激励和提升。
高效课堂把相信学生当做教师的师德。
当然相信学生是把学习交付学生的前提,敢于交付。
不仅交付“学权”,还要交付评价,即以学评教。
经验告诉我们,课改成在教师,败在校长,校长在课改中的责任什么时候都应该比教师的更大,而不应该一味把不改的责任加于教师,不明确这个职责,课改很难推进下去。
校长首先要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。
评价的核心是明辨是非,即统一“好课”的标准,高效课堂这样评价:
能让学生学会并且会学的课才是好课,这当然是仅指实然目标。
如果课堂只是某些教师的“秀场”,一味展演自己的“课堂艺术”,那属于典型的越俎代庖。
“鸠占鹊巢”这个词似乎很贬义,但时下的确有人这样一直霸占着课堂。
学生哪里是学习的主人?
是课堂主角?
是发展的主体?
如果是,我们还用争论教师该不该讲的问题吗?
有人或许会问,学不会怎么办?
当然学不会绝对不是不把学习还给学生的正当理由,遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”,但点拨不是讲授,一个以“教”为主体的课堂,实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变,没转变依然是旧课堂。
高效课堂围绕评价这样具体建构,好课三看,“自主程度、合作效果、探究深度”,而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。
高效课堂的评价系统重在督导。
比如领导干部要能上出“指导课”,中层或者骨干教师要生“示范课”,一般教师要上出“过关课”。
其实支撑学校内涵发展的恰是课堂,因为“学校的产品是课堂”,具体一节课的评价如何,一般情况下是先有学生当堂打分,然后结合“验评组”评分,两项相加得出评价。
评价同样有个“六字真言”:
即时、公开、公正。
高效课堂的评价重在明确责任。
比如我们要求领导要全部下放班级搞承包责任制,每个班级课改的第一责任人,都是领导。
我们一般要求课堂问题不过夜,每天至少有一把手校长召集一次“调度会”,对于出现的问题,要追究第一责任人的责任,并拿出限期整改措施。
问题不过夜即“即时性”,而课堂评价一旦出了结果,马上“公示”暴露,当然前提是客观“公正”。
高效课堂的评价重在反思。
我们甚至可以这样说高效课堂又叫反思教学。
教师要根据课堂出现的问题,虚心接受并及时改进,教师的成长在课堂,因此上课就是进修,教师专业化发展的培训师首先是学生,兵教兵,兵教官,兵强兵,兵强官,教学共进,师生相长。
最后,关于高效课堂系统,其实我们已经介绍得够多了,围绕“两惟”建构和解构新课堂,努力实现“知识的超市、生命的狂欢”。
高效课堂如何操作
高效课堂其实是一个“大课堂”概念,它既包括45分钟构成的“课中”,也包括这节课的“课前”和“课后”,而具体到一节45分钟的课,还可以分为三段,不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。
高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。
在推进过程中,我们要求教师要学会重新分配时间精力,即在课中用减法,而课前、课后用加法,或者概括为“抓两头,放中间”。
课前做什么?
编制导学案,课后做什么?
修补导学案。
关于导学案,我要借此加以特别说明,导学案其主要功能不是为了“学会”,而是为了会学和能学,它是学生学习的方向盘,更是学习能力的源头,因而导学案不是习题集。
这个提示很重要,导学案必须能够生成能力,而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系,要呈现出“四化”,即知识问题化,问题层次化,层次梯度化,梯度渐进化,导学案的核心是“三学”,即学生、学情、学法。
那些把导学案弄成习题集,模拟高考试题进行强化训练,练完讲,讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的,导学案重在“导”,核心是“学”,而案是基于“三学”的设计。
课后呢,教师通过课上反馈,要针对出现的问题,“利用”课代表或者小组长实施帮扶,然后教师根据课堂经历,对导学案予以修补完善即备好课后课。
高效课堂的抓手是小组学习。
这个小组和传统的小组有较大区别。
高效课堂的小组其实很像是“小班化”,教师“利用”学生,恰恰是首先利用好小组长,小组长等同于一个小老师,是所在小组的学习领袖,小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。
严格说来,一个小组6——8人,小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。
高效课堂是否重视模式的构建,模式或许有其僵化的一面,但另一方面,它同样可以承载课堂之规,正如行驶的汽车必须遵守交规一个道理,教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束,课堂一旦变成了“自由发挥”,则很容易导致一场混乱。
高效课堂的模式重在流程操作,一般分为预习、展示、反馈三个环节。
预习不是传统课堂上的自学,它的要求是,学生围绕导学案开始自学、对学、群学,一般不对预习环节做时间要求,凡是学生能够自己学会的要尽量自学。
预习之后是展示。
展示是高效课堂的一大亮点,甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”,高效课堂十分重视展示,我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”,谁都别轻视展示,展示即“发表、暴露、提升”。
从操作技巧上说,展示又分为两种,小展示、大展示。
小展示是指以小组为单位,在组长的带领下,每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来,而教师要根据每组在展示中暴露的问题,组织全体同学参与的“大展示”,大展示其实是和反馈连接在一起的,反馈当然不是考试,反馈甚至都无需教师去亲自完成,具体的做法是,以对子为单位,两两之间相互测评、修正,然后整理导学案、整理纠错本。
对于某些教师而言,担心的是可能会影响其教学进度。
这不奇怪,刚开始课改时,学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学,当然会导致影响课堂进度,但久而久之,只要放手给学生,用进废退,解决了“磨刀”问题,还需要过分担心不会“砍柴”吗?
当然有些人一直在提“学无定法”,但对于教师大众,恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法,教学的艺术本质上就是立与破的矛盾,在不断的否定中完成进化,离开了教学有法的“临帖”阶段,恐怕也造就不出“书家”。
教学唯有回归到“法帖”上,唯有按照交规行路,或许才可以少发生些不必要的“车祸”。
教师在课堂上任何“主导”
师退生进。
教师的主导,可以理解成“主要是引导”,与其说“引导”,不如说“点燃激励”,从原理上讲,教书好比开汽车,课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车,假如课堂动力系统始终休眠,不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。
如果果真可以把教书比喻成开汽车,那需要抓好四大步骤:
点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡,关键时候要踩住刹车。
点燃激励是点火,方向盘就是导学案,课堂环节流程是离合器,刹车就像达标测评。
高效课堂的操作技巧,我们不止一次提醒要“抓两头,放中间”。
如何理解这个“放”,或者说教师到底应该怎样“放”?
放,当然是放手,但放手不是“放弃”,而是“把学习交给学生,把责任留给自己”。
教师在课上的“放”,也可以理解成“垂帘听政”,只是对学生学什么的大致范围加以明确,至于怎么学实在无需费力,更何况,“知识的超市”本来就要求不同层次的学生要学不同层次的问题,与之“匹配”不同的方法。
因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主”来主导,即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。
并且在“四主”原则下,让责任体现在“盯、观、跟”三字上。
“四主”的学案主导无需多言,学习主动却很关键,课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题,就没有真正内动力的产生,而主动来自于哪里?
责任、兴趣,它和权益和使命挂钩,和认知方式发生关联,教师唯有尊重学生的认知方式,让学生在“做中学”,拓展、挖掘、思考、感悟,才能激发其自主性、主动性和创造性。
问题主线,课堂如果从知识学习的角度,也应该明确学习的基本任务就两个,即“学会自己不会”的,或者说“把不会的学会”,当然这还不够,要想让学生青出于蓝,而不是受限于教师的知识结构带来的影响,那么还要学会“老师不会的”,或者说是“把老师不会的学会”,因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”,然后确立目标可攻关克难。
活动主轴,高效课堂认为“不活不动”,活和动是孪生关系,动起来才能活起来,活起来效果才能好起来。
动有“三动”,身动、心动、神动。
身动,则首先是反传统课堂的纪律的,允许学生在课堂上动着学,当然一味动也不是真正的学习,因而课堂始终要动静结合,动中寓静,静中含动,动静相宜;
心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系,神动则是指形成彻悟,内化为智慧。
教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的,现在我们需要先明确一个基本概念,即一切教学的起点是什么?
是进度、计划、还是教案?
不对,是学情!
脱离了学情的教学,要么是自说自语,要么是浪费时间。
教师怎样参悟“盯、观、跟”?
所谓“盯”,盯的首先是学习目标和学习任务;
观,观的是学生的学习状态和学习过程;
跟,跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。
几个基本辨别常识
现在我可以这样下结论了:
仅仅高效的未必是高效课堂,但高效课堂一定高效。
我甚至还可以这样说,“唯高效”的课堂不用怀疑,它属于应试教育的阴魂不散,如今又披着高效课堂外衣来霍乱教育。
这是我写这篇文章,批判带引号的“高效课堂”的初衷。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一,看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂,这句话没错,但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架,没有货架的超市岂能称为超市?
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计,尊重差异,各取所需,因材施教,人人成功。
第二,看学生动的如何。
学生是个别在动,还是全体在动?
是主动在动还是被驱使在动?
动有三看,听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上,盛在眼中,种在心里。
一节好课,要从三个维度来评价,课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三,教师讲些什么
不是不准讲,而要看讲是否服务于学,是灌输还是启发,是教导还是诱导,是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲,但建议尽量少讲,好教师一般能“不教而教”。
第四,是否使用模式
模式未必适合每个学科,但没有模式的课堂往往会更加糟糕,模式是基本法度,有时候模式也是生产力,有模式至少可以让每节课“保底”。
第五,导学案是不是能“制导”
导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集,是学生学法的“学步车”,是到达能力目标的导航仪,是驶向终点的方向盘。
第六,测评不是考试
高效课堂立足实然目标,抓住应然目标,抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标,既通过学会,然后会学,体会乐学,生成创学,实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况,更是寻找和查看学生能力的生长点,对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准
预习三要:
围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性:
展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评:
互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环:
预习、展示、反馈。
课堂三生:
生活、生态、生命。
学习三法:
独学、对学、群学。
学案三背:
学生、学情、学法。
课堂三动:
身动、心动、神动。
学习三宝:
双色笔、活页夹、纠错本。
(转载)
高效课堂的22条“军规”
教育需要“力行”。
高效课堂需要“途径和方法”!
1、高效课堂的文学性概括
知识的超市、生命的狂欢
2、高效课堂的解释
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、想学、学会
F、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
3、高效课堂的途径
A、核心:
自主、合作、探究
B、技术:
掌握模式:
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
C、技巧:
小组学习:
独学、对学、群学;
独自思考、合作探究、对抗质疑
D、对学生的要求:
三宝:
活页夹、双色笔、纠错本
E、功底:
导学案:
通过四级目标,致力于学生“学习能力”的培养。
4、高效课堂的基本模式
A、时间划分:
10+30+5
B、环节划分:
预习、展示、测评
C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
5、高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生抢风头
C、必须当堂达标测评
6、高效课堂的评价
A、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
B、学生“三看”:
自主的程度、合作的效度和探究的深度
具体是:
一是学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记。
C、教师“四看”:
就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心;
二是否依据课程标准施教;
三是否体现了人文性、综合性和实践性;
还要四看教师的备课情况。
7、高效课堂的要求
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂结构:
①预习交流,确定目标;
②、分配任务、立体教学;
③完成任务,合作探究;
④展现拔高,师生互动;
⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
学生活动人次多,密度大,人人参与;
课堂效率高,效果好,达标率高。
8、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过合作,再让70%的学生掌握70%的问题;
建构起初步的知识结构。
B、展示:
“先学后交,当堂达标”。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。
展示分为:
小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍”问题,具有代表性的问题;
一般主张由学力较弱的学生多展示;
当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
9、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第三者”:
促进者、学习者、决定者
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
10、教师职业幸福的途径:
A、“小课题”研究
B、个人俱乐部
11、对小组合作学习的要求
A、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;
同质结对,竞争合作。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。
B、组内展示由组长负责组织和考评。
C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:
一评知识;
二评情感态度;
三评行为习惯、动作语言。
D、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;
完成小组、个人评价。
12、高效课堂的文化建设
A、团队概念最好的概括是“家”,生生之间最佳关系是“家人”。
B、班级文化的构建应基于“责任”进行,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化
C、穷人的孩子早当家。
放手就是爱。
一份信任换取百分惊喜。
13、高效课堂的“命门”
A、学生的主体地位和主体意识:
回到教育的“原点”,探索“人”的教育,解决学习的“内驱力”
B、开放的程度决定了教育的高度:
要敢于颠覆传统课堂
C、学校的产品是课堂:
要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”,想提高教学技艺“包打天下”,是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”,唯有重视课堂标准,才能生成出合格的课堂。
D、模式产生效益:
模式的“硬着陆”
14、高效课堂的终极目标
A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习
B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写)
C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
16、高效课堂的管理
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;
一头指当堂的达标测评;
“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;
C、学科、年级、班组组
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