从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情教学设计方案终稿Word格式文档下载.docx

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难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程

（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）

教学过程：

一、顺情导入，整体感悟

同学们，这节课我们继续学习13课《白鹅》。

齐读课题。

通过上节课的学习，你认为丰子恺爷爷笔下的白鹅是一只怎样的白鹅？

（高傲）

师：

好一只高傲的白鹅！

那这白鹅的高傲表现在哪些方面？

生：

白鹅的高傲表现在：

叫声、步态、吃相三个方面。

这一段是全文的中心句。

这个中心句告诉我们丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？

（课件出示：

“好一个高傲的动物”！

学生齐读句子，教师板书：

高傲）知道

“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？

（不是）那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？

（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。

过渡:

下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。

二、扶放结合，感悟高傲

过渡：

下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！

请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。

1、学生默读第3自然段

2、汇报交流

谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？

学生汇报课件出示：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

“厉声呵斥”是什么意思？

学生汇报：

“就是很严厉很大声地叫。

是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。

谁能读出这种语气？

（指名学生读）。

是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便

学生接读：

厉声叫嚣

“厉声叫嚣”是什么意思？

就是很嚣张的大叫。

白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么？

（指名学生说）

甚至篱笆外有人走路它也要

（学生接读：

引吭大叫）

“引吭大叫”的“吭”是什么意思？

是“喉咙”。

这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，

想想它的叫声怎样？

（学生汇报：

很凶、很霸道）

此时你仿佛听到它在叫什么？

（指名学生说）。

白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么？

看家、看守门户）是呀，所以他的旧主人告诉我：

学生读：

养鹅等于养狗、它也能看守门户。

老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。

这里作者通过具体的事例这是拿鹅的忠诚和狗的忠诚做什么？

对比，突出鹅的高傲！

所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很（学生汇报；

很认真、很尽责）。

难怪丰老先生会这样说：

（学生接读“好一个高傲的动物”！

）板书：

严肃郑重

（二）“步态”——从容 

傲然

过渡：

鹅的叫声严肃郑重。

鹅的步态更是傲慢了。

现在请同学们自由读课文的第四自然段，画出重点词，体会鹅的步态是怎样表现出高傲的。

1、汇报交流

鹅是怎么走路的，谁来说说？

（根据学生汇报课件出示：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）

看过净角出场吗？

（没有）想看吗？

（播放净角出场的视频）谁来说说净角出场的样子（学生汇报：

步调从容、大模大样）

“从容”是什么意思？

不慌不忙。

谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗？

（指名学生读）

多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？

哪位同学把鸭子请出来？

鸭的步调急速，有局促不安之相。

“局促不安”是什么意思？

不自然、不安定。

说明鸭子走路步调很快，很不自然。

老师表演给你们看。

鸭子的步调不好看吧，很不自然。

谁能读出这种急速、不自然的语气？

读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？

通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲。

对呀，像这样的写法叫“对比”。

那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读

（老师带领学生加上动作表演读。

大模大样

对比的手法写出了白鹅的高傲

（三）、学习5——7自然段笑吃相

这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。

下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1、学生自渎5至7自然段

（1）、师：

你觉得哪个句子写得很有趣？

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容（三眼一板）是什么意思？

老师查了词典：

比喻说话做事有分寸，有条理。

在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。

我们再来读读这句话。

小组学生接读）

鹅吃饭的东西能少吗？

（不能）

吃饭的顺序能该吗？

是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。

如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：

它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

3、师：

鹅如此吃饭，多有意思多有趣啊！

就因为它这三眼一板的吃法为我们上演了一幕更有趣的画面。

（1）、出示：

片段体会鹅的高傲。

A、读一读，有何发现?

大白鹅与鹅老爷能换吗？

老师告诉大家老爷过去可是有身份的人。

为什么？

（不能换，因为换了体现不出鹅的高傲，不威风，没派头了。

B、除了“鹅老爷”这个词体现了鹅的高傲，从这段的那些词句还能体现鹅的高傲，找到了吗？

显示：

<

1>

、鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。

同学们，你们怕狗吗？

而此时却是：

鹅去咬狗 

鹅不仅咬狗，还在：

厉声叫骂 

面对如此强势霸道的鹅，狗是如何表现的呢？

请找出写狗胆怯的词句。

狗就躲在篱边窥伺，狗立刻逃到篱边静候。

从哪些字词可以看出狗的胆怯，（躲 

逃 

窥伺 

静候）窥伺是什么意思？

（指从小孔、缝隙或隐蔽处偷看。

）这完全是什么人的行为？

（小偷行为）

狗为什么不与鹅抢食吃呢？

（狗怕鹅）平常凶猛异常的狗，在鹅的面前也只能夹着尾巴了。

这里作者用了什么写作手法？

（对比）这多有趣啊！

那你能把这段文字读成活的画面吗？

这鹅太霸道了，告诉你它不仅敢咬狗，骂狗，还敢责备他的主人，找到那个句子了吗？

C、显示

看到这连狗也敢咬，敢骂，主人也敢责备的白鹅，不由得感叹道：

好一个高傲的动物！

（2）、抽生读 

齐读。

（3）、嗯，你读的字正腔圆，活灵活现！

面对鹅的责备，

面对这样的白鹅我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。

然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。

为了找这些食物，它仍是要走远去的。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。

真是架子十足！

作者真的不愿意伺候白鹅吃饭吗？

鹅的吃饭，常常使我们发笑。

愿意看鹅吃饭。

作者用了鹅老爷，不胜其烦，伺候，架子十足，这些带有贬义的词来表达他愿意看鹅，愿意看鹅吃饭的喜爱之情这就是反语。

四、总结写法，学以致用

1、过渡：

就是这样一只高傲的白鹅，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？

（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？

（这是反语的写法）什么是反语呢？

（根据学生汇报教师梳理：

反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。

（学生汇报）

2、写自己喜欢的小动物。

丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。

特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。

同学们现在请你们拿出笔也来填一填好一个-------的写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。

五、板书设计

白 

鹅

叫声 

步态 

吃相

严肃郑重 

大模大样 

三眼一板

高傲

教学设计初稿的修改点

1、在第二课时教学“鹅狗争食”片断：

最初的教学设计就是让学生自由读这一段，努力想象画面，然后请一位朗读较好的同学为大家示范读。

但是这样的教学很粗糙，感觉就是蜻蜓点水过场一样。

后来，李老师的话让我有了一些体会，这一段既然写得如此有趣，就要让学生把这段语言内化习得，这样他们以后再写作碰到动物争斗时会学以致用。

但是这一段又是比较难的，老师说要体现一个梯度的变化。

于是，我就分为两个片断，提炼出关键词帮助学生复述，这是一个语言习得与内化的过程。

2、关于想象白鹅会说些什么：

这篇课文有很多关于白鹅叫声的词语，我最初的设计是抓住“厉声叫骂”一词，让学生想象会说些什么。

但是在（7）班上课时，这一效果并不是很好，关于“骂”这一词，学生会说些不文明的话，这样教师又要费时引导，而且效果不好。

所以就进行了改变，吧这一环节放到第一课时学习白鹅叫声这一段，抓住“引吭大叫”“厉声叫嚣”这两个关键词，并在学生体会到白鹅忠于职责这一层意思的时候展开想象，并且在最后出示范例，自己认为这样的教学是比较好的。

磨课活动小结

磨课活动过程分析

其实，一直觉得像我这样内向的人，怎么样去面对一群孩子呢，怎么样能够在课堂上表现得从容一点呢？

这对于我是一个很大的挑战。

很多时候，教案可能写的是相同的，不同老师上出来的效果却是截然相反的，课堂上呈现出来的很大程度决定于教师的素质。

我一直认为什么样的老师教什么样的学生，小学老师很直接影响学生的行为，有一句话是要把自己的特长教给学生，但也要避免自己的弱项影响学生。

（一）关于我的音调

我想如果老师不跟我提这个问题，我自己永远都不会意识到这个致命的问题。

平时讲话自己觉得还挺激动的有时候语速偏快。

但是在课堂上怎么可以如此“淡定”，面对激情澎湃的学生，我反馈的竟然是平平淡淡的语言。

要想学生喜爱教师先得喜爱，就如《白鹅》这课，同学的评价是学生读得有滋有味，而我的反应却是冷冷淡淡的。

我也听了有一节同学的课，也是很平淡的，和我的差不多。

我自己在听课时就觉得这样的课堂学生怎么可能会喜爱呢？

我们还有什么资格抱怨学生上课不举手发言呢？

实在毫无激情可言。

但是同时，我又很困惑，课堂应该是师生融为一体的，如《秦兵马俑》这样的，但是我的课堂却是和学生保持遥远的距离，肢体语言也显得很生硬不自然，没有走进学生的内心，该怎么办呢？

（二）课堂节奏管理评价

我觉得老师的一个意见是我以前一直没有注意到的，在问问题的时候，首先考虑的不是可不可行，而是问这个问题的目的何在，想得到学生怎样的回答。

根据这个问题，去预设学生的多种回答，然后根据这个回答设计评价语，最好能够进行学法渗透，这样就可以有所避免我们评价语的单一或者不知如何评价。

对于课堂的节奏，目前阶段的体会就是重点处放慢，其他环节可以稍快一点，毕竟只有宝贵的35分钟。

我觉得通过这一个星期的上课，发现了自己许多的不足，自身素质的，自己设计理念的等等，都是有待自己去努力的。

很庆幸能够碰上这样有爱的指导师，一针见血地指出我的不足，并且总是鼓励我，给予我信心。

正如四

（1）班的孩子们，我感到很幸福。

活动反思

紧抓课文的主线

教学课文不应该是散块的，而是有一条明朗的主线贯穿于全文，可以是中心句，可以是关键词，围绕这条线层层深入展开教学。

就比如我的第二课时的教学，就是散的，学生句子找出来读读，一直是我提出问题牵引学生的学习，但是不深入，第一课时和第二课时完全脱离。

老师听课后一针见血地指出了我设计的问题所在，并指导我还是依旧紧扣“高傲”二字找出句子，再过渡学习其他部分，这样才比较顺理成章。

总之，教学内容应该是有选择地教，就如写作文一样要有详有略，避免面面俱到，有重点突出。

教师之为教，是要学生发现，不是灌输，教师的职责在于交给方法。

关于其他方面，比如朗读教学也是有所体会的。