部编版小学二年级语文上册第五单元单元教学设计Word格式.docx
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2、能正确、流利、有感情地朗读课文,学习分角色朗读课文。
有感情地朗读青蛙和小鸟的三次对话。
3、理解课文内容,懂得故事中蕴含的道理。
1、创设情境法。
2、语境识字法。
教学准备
自制生字卡片、课件。
课时安排2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学习分角色朗读课文。
2、理解课文内容,懂得故事中蕴含的道理。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、认识9个生字
一、谈话导入
1、师:
一只青蛙天天坐在井里,抬头就望见蓝蓝的天空,过着悠闲自在的生活,忽然有一天一只小鸟飞来落在井沿上,使他的生活发生了变化。
这节课我们来学习一则寓言故事——《坐井观天》
2、板书课题,齐读课题。
3、师:
寓言故事就是通过一个短小的故事说明一个深刻的道理。
让我们走进课文,看看这则寓言故事将告诉我们一个什么道理。
二、多样识字。
1、自由朗读读文,要求读准字音,读通课文。
2、多种形式识字。
(1)带拼音读生字。
通过刚才的朗读,大家现在一定能准确喊出生字宝宝的名字了吧!
瞧,他们正向我们招手呢!
谁先来?
(点击课件:
带拼音读生字)如果小朋友读对了,我们就跟着读一遍。
(2)去掉拼音,认读课文中的词语。
(3)学生交流识字方法。
[设计意图:
识字教学是低年级的教学重点。
形式多样的识字方法能有层次地引导学生轻松识字。
]
认识了生字,我们再读课文一定会有新的收获。
指名分段朗读课文,其他同学边听边思考:
课文写了一件什么事?
(学生交流:
课文写了小鸟和青蛙争论天的大小的事。
)
三、朗读对话,品味寓意。
(一)学习第1自然段。
1、青蛙和小鸟为什么会争论天的大小呢?
指名朗读第一自然段。
2、(课件出示插图:
引导学生明确小鸟与青蛙所处的位置)理解“井沿”。
3、齐读第一自然段。
(二)学习第2—7自然段。
1、青蛙和小鸟争论天的大小,共进行了几次谈话?
(三次)
2、
学习第一次对话:
(1)(课件出示句子)师:
小朋友们请看插图,读读青蛙与小鸟的对话。
指读,评价:
你觉得应该怎样读好这两句话)
(2)教师适时指导:
青蛙应读出友好疑问的语气,小鸟应该读出又累又渴的感觉。
(重读“天上来”、“一百里”)
3、学习第二次对话:
(1)师:
青蛙对小鸟的回答你赞同吗?
来,我们一起读读他们的第二次对话。
(课件出示,指读)
(2)小朋友们,从他们的第二次对话中,你读懂了什么?
(相继知道、理解“大话、无边无际”)。
(3)思考:
青蛙与小鸟为什么会有不同的看法?
(引导学生用“因为……所以……”句式)谈谈自己的理解。
(4)同桌合作读第二次对话。
4、学习第三次对话:
(1)请小朋友们读读青蛙与小鸟的第三次对话,同桌交流一下自己的收获。
(2)同学们有没有发现,青蛙和小鸟说话时的神态是怎样的?
(引导发现“笑”)那他们的笑各有什么含义?
(引导说话,指导朗读)
青蛙听小鸟说后心里想______________,于是笑着说——(引读)
小鸟听青蛙说后心里想______________,于是笑着说——(引读)
(3)齐读第三次对话。
一堂成功的语文课必然充满朗朗的读书声。
此环节的学习重在引导学生在读中理解,在读中感悟,在读中积累词语,在读中运用语言。
5、师:
刚才,我们读了青蛙与小鸟的三次对话,了解的青蛙和小鸟的不同观点。
谁来评价一下故事中的青蛙与小鸟?
(生交流)
《语文课程标准》强调“在语文教学中,学生是学习的主体,教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异。
”对于学生的发言只要言之有理,就应予以表扬,对不当之处及时点拨,训练学生的语言表达能力。
四、总结拓展,揭示寓意。
1、小组合作,续编第四次对话。
想想青蛙跳出井口会看到什么?
会说些什么?
2、学了这篇课文,你受到了什么启发?
(通过交流理解故事中蕴涵的道理:
我们要向小鸟学习,看问题、认识事物,只有站得高,才能看得远,看得更全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
)
3、揭示“坐井观天”的寓意。
(人们用坐井观天这个成语来形容眼界狭小,见识短浅的人。
五、认识生字
1、指导学生通过观察插图一,了解“井沿”指的是什么地方,认识“沿”字,并能够正确读出来。
2、指导学生自读故事,注意把生字读准,了解故事大概内容。
3、指名说说自己读了文章后知道了什么。
4、让学生了解“无边无际”的意思,认识“际”字,并能够正确读出来。
5、通过“信”的字形特点,认识“信”字。
6、同桌互相交流对生字的认识。
第二课时
1、会写8个生字。
2、精读课文,理解坐进观天课文寓意。
一、复习导入;
同学们,上节课我们对这篇课文有了大概的了解,这节课我们继续深入学习
二、朗读感悟
1、图文结合,以读带讲,了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
可以设计如下口头填空:
青蛙坐在(
),小鸟落在(
)。
2、生自读第二至七自然段,用不同的符号,分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。
3、找出文中小鸟和青蛙的三次对话。
看插图练读第一次对话。
4、感悟第二次对话。
(1)通过学习第二次对话,让学生说说读懂了什么。
(2)引导学生思考:
青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
(3)围绕这个问题自由读课文,想想再回答。
(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
(5)带学生体验:
走出教室,说说你看到的天有多大?
用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?
5、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子,看谁读得好。
老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
(注意:
青蛙的话用自信、傲慢的语气;
小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
6、感悟第三次对话。
(1)生自由读第三次对话,边读边想:
小鸟和青蛙都是笑着说的,他俩的笑各有什么含义?
(2)小组合作学习。
先分角色朗读,再讨论上面的问题。
(3)朗读对话,读出适当的语气。
(朗读提示:
青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出自以为是的心理状态。
小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出实事求是的诚恳态度。
7、分角色朗读。
三、实践活动
1、小组合作,续编第四次对话:
青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么?
学生分小组合作学习,续编第四次对话,并分角色读一读。
四、指导写字。
将结构一致的字放一起讲,先让同学们看:
这三个字有什么共同特点?
写时应特别注意什么?
再让同学们说比如:
它们都是左右结构,都是“左窄右宽”。
写“沿”时,注意右上方与“几”不同;
写“际”时,注意双耳旁是两笔完成的,耳朵要写得高而窄。
指导“还”的笔顺规则,先写“不”,再写“辶”。
再让学生观察字的结构特点,独立描红、临写,最后通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写的字。
将有共同特点的字放到一起讲解,可以加深学生的记忆。
五、课后作业
1、完成练习册的题目。
2、把故事带回家,复述故事给爸爸妈妈听。
板书设计
坐井观天
小鸟天有多大?
青蛙
无边无际井口那么大
见多识广目光短浅
看事物要全面
13、寒号鸟
《寒号鸟》这篇课文是一则广为流传的民间故事,根据元末明初文学家陶宗仪撰写的《南村辍耕录》中的片段改写。
故事蕴涵的道理是:
美好的生活要靠劳动来创造。
只顾眼前、不想将来的鼠目寸光的人,以侥幸心理对待生活,在灾难来临时就会付出惨重的代价。
1.认识“堵、缝”等15个生字,会写“面、阵”等8个生字,会写“山脚、当作”等13个词语。
2、分角色朗读课文。
读懂课文。
3、联系生活实际,加深对故事寓意的理解。
教学重点
1.正确认识本课的15个生字;
正确书写本课的8个生字。
2、指导朗读,启发想象。
教学难点
根据课文联系生活实际,理解故事寓意。
1、图文结合法。
2、朗读感悟法。
教学准备
多媒体课件。
1、会认15个生字,会写8个字。
2、正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入
1、揭题。
(1)齐读课题“寒号鸟”,读准多音字“号”。
(2)你知道寒号乌是怎样一种动物吗,(对课外知识丰富的的同学及时鼓励。
教师出示挂图或投影片简介寒号鸟。
2、布置自学。
这是一篇童话故事,我们学习后从中能明白什么道理,请同学们完成下列要求。
(1)自由读课文,划出生字新词,用“·
”点出你认为容易写锗的字,“?
”注出不理解的词或句。
(2)读通课文,用“……”划出表示季节变化的句子。
(3)填空:
这篇童话通过()和()作对比,写出了喜鹊是()的,寒号鸟是()的。
3、检查自学情况。
(1)听录音范读课文。
(听后自评并纠正)
(2)指名读一读划出的词语。
(互相交流评点)
(3)说说哪些字容易写错。
(教师点拨:
“懒”字中间“束”羽写成“束”。
(4)指名填空并齐读。
4、练习按时间顺序组句成段。
(1)指名读读用“……”划出的表示时间的句子。
(2)将学生读出的句子按顺序出现。
(3)学生独立默读体会,哪些句子跟季节变化有关,哪些句子不能表示季节变化?
(删去跟季节变化无关的句子)
(4)这些跟季节有关的句子应该怎样排列?
为什么?
(5)练一练:
《作业本》第5题。
二、初读课文,学写生字
1、师范写8个生字,指导书写重点。
2、生描红、仿写。
3、完成随堂练习,巩固生字。
三、再读课文,认识生字
1、再次读文,圈出蓝线识字,师范读正音。
2、开火车读识字生字。
3、分小组读识字生字,师点评鼓励。
第二课时
1、学会新词,读准多音字“号”。
2、初读课文,理清文章脉络,训练按时间顺序连句成段。
3、精读课文,理解课文寓意。
一、复习导入
齐读课文,重点注意圈出的识字生字写字生字。
二、导入新课
1、根据简笔画,说话导入。
2、整体回顾,说说这是一只()的寒号鸟。
()的喜鹊。
三、学习1~5自然段。
1、默读1~4自然段,思考:
从哪里看出寒号鸟懒惰?
(“一一一”划出)
2、检查,出示幻灯片
(1),抓“累”字体会寒号鸟懒惰。
3、还从哪里看出寒号鸟懒惰,出示小黑板
(1):
寒号鸟不听劝告,躺在崖缝里对喜鹊说:
“……”。
4、抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。
a、寒号鸟不听谁的劝告?
b、喜鹊怎么劝告?
(结合指导读、指读→评点→范读→自读→齐读)
c、从哪里看出寒号鸟不听劝告?
(圈圈划划,自读体会,结合指导读寒号鸟的话:
指读→评点→自读
d、指读第五自然段,思考:
寒号鸟不听劝告结果怎么样?
(结合理解“直打哆嗦”、“悲哀”,指导读“悲哀地叫”的句子)
5、指导有感情朗读第五自然段。
四、再读课文,理解课文寓意
师指导再读课文,体会喜鹊和寒号鸟性格的不同点,体会课文寓意。
师引导学生:
喜鹊:
勤劳、友爱
寒号鸟:
懒惰、不停劝告
寒号鸟
懒惰 勤劳
玩睡——————垒巢
直打哆嗦————住暖窝
最后哀号————熟睡
不幸——————幸福
14、我要的是葫芦
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,也来叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦落光了。
这个故事告诉我们:
事物之间是有密切联系的,要联系的看问题。
如果只顾结果,不考虑其他,有可能什么也得不到。
这篇课文的内容短小,蕴含的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢?
设计时教师应以此为突破口,先带领学生学习第一段和最后一段,使之形成鲜明的对比,引发深深地思考;
再通过重点读悟中间两段,来挖掘小葫芦变黄掉落的原因。
教学时,可以利用课文插图创设情境,随文识字。
再抓住文中的重点句段体会葫芦的可爱,以及种葫芦人喜爱葫芦的心情,从而理解课文内容,品悟出课文语句里包含着的丰富的思想感情。
1、认识11个生字,会写8个字。
2、能按事情发展顺序,把几句话整理成一段通顺的话。
3、能正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
4、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、正确认识本课的11个生字;
一、谈话导入,揭示课题。
葫芦丝同学们都知道吧!
知道它的主要制作材料是什么吗?
(生:
葫芦)
2、板书“葫芦”,认读“葫芦”,讲述葫芦的用途。
今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书:
我要的是葫芦!
4、学生齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
这个课题很有意思,是用一个人说的一句话做的课题!
那这个人要到葫芦了吗?
让我们读一读课文,注意把字音读准,句子读通。
(生自由朗读)
2、指名分段朗读课文。
(评议正音)
3、(多媒体出示)师:
谁能借助老师的提示,把课文说得既简单又明白!
从前有个人__________,葫芦长得___________。
有一天,叶子上_____________,邻居提醒他____________。
可他却觉得_________。
没过几天______,小葫芦____________。
用课文填空的方式,引导学生从整体上把握课文的主要内容,努力把长文读成短文。
同时教授学生概括课文主要内容的方法。
三、学习第一自然段。
现在让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧!
2、自由读课文第一自然段,思考:
葫芦一开始长得好吗?
(好)
(指生答,课件出示:
细长的葫芦藤
雪白的小花
可爱的小葫芦)
①谁能带领大家读好这几个词。
(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤?
(生答,多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。
②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵可爱的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
喜欢它们吗?
那么就一起来夸夸它们!
(指名朗读)
③师:
看着这些绿叶丛中的小葫芦,此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇!
”)抓住“多么可爱”,读出对小葫芦的喜爱之情。
3、教学“哇、挂”字,让生发现规律,指导学写。
①出示“哇、挂”认读。
②你有什么好方法区分这两个字。
(“哇”是语气词,所以是口字旁;
“挂”东西要用到手,所以是“扌”)
③教师在田字格中范写。
(提示:
这两个字都是左右结构,都是左窄右宽。
深入情境地读,并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱;
同部件字同时出现,让孩子自主地发现异同,充分发挥孩子的自主性。
4、我们都这么喜欢小葫芦,种葫芦人喜欢吗?
喜欢)你从哪里看出来的?
那个人每天都要去看几次。
)谁来读读这句话?
(指生读)
反问:
几天?
(每天!
)看一次?
(看几次!
强调:
对!
是每天都要去看几次!
孩子们,每天都去看好几次,看的是什么啊?
是葫芦藤吗?
葫芦花?
不是的,)看的是——小葫芦,他的眼中只有——,他要的是——
三次的逐层次的递进反问、强调,让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。
朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。
四、学习第二、三自然段。
1、师;
这么美的小葫芦,谁都喜欢,可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢?
(指答,齐读第四自然段)
2、师过渡:
小葫芦怎么会变成这样呢?
是什么原因造成的呢?
秘密就藏在2、3自然段中,同学们赶紧读一读,找一找答案吧!
(学生自学)
3、全班交流
①当叶子上长了蚜虫,种葫芦的人是怎样想的,怎样说的呢,用横线画出来。
A、生:
“有几个虫子怕什么!
”师:
有几个虫子怕什么!
这个人心里想的是:
有几个虫子——不可怕。
B、他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”(随文认读“盯”,理解“盯着”、“自言自语”)
C、指名轻声读种葫芦的人的话,读出急切盼望。
②师过渡:
他不在乎这些蚜虫,那谁在乎这些蚜虫呢?
(邻居)你从哪里读到的?
A、指读第三自然段。
(强调“邻”的读音是前鼻音,交流识记方法。
令+阝=邻)
B、师:
除了邻居在乎,你觉得还会有谁在乎?
(拓展理解叶子、葫芦也在乎)
叶子在乎,因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取,它正慢慢枯竭。
葫芦在乎,因为它的养料正越来越少,它也会慢慢死亡。
他的邻居在乎,他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。
C、师:
让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧!
(出示句子,师生合作读)
邻居着急地说——
叶子害怕地说——
葫芦担心地说——
我们一起诚心诚意地说——
从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读,让学生把感情读出来。
4、他不治蚜虫,是因为他一心想得到——葫芦(出示句子:
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
)谁可以给这个句子只改一个字意思不变?
(指答:
叶子上的虫不用治!
)你认为这个人说的话对吗?
(学生自由交流)
这个蚜虫和葫芦到底是什么关系?
有了蚜虫为什么葫芦会落呢?
(出示课件,教师讲解:
阳光照射在叶子上,叶子得到了养料输送到了葫芦上,葫芦才会长大,现在叶子上面生了蚜虫,叶子无法输送养料给葫芦,所以葫芦长不大了。
6、就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告,他的小葫芦一个一个都落了,这时候,如果种葫芦的人在你的面前,你想对他说的什么?
(生自由发言)
五、领悟道理,拓展延伸。
1、学了这篇课文后你有什么体会?
2、种葫芦的人知错就改,他听从了大家的劝告,吸取了教训,第二年,又到了种葫芦的季节,那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样?
请同学们续编故事。
六、指导写字
1、认读要写的生字。
2、“一字开花”:
给生字找朋友,进行扩词。
3、分类指导,教师范写并提示:
左右结构的:
“治、棵、怪、慢”,写时注意左窄右宽,“木”做偏旁捺变点。
上下结构的:
“每”,注意上短下长,“人”卧倒。
独体字:
“言”,注意第一横长,第二、三横短。
一、复习巩固。
1、让学生结合生字表自己读读生字。
2、看投影,读词语。
先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦
一些
挂着
雪白
邻居
奇怪
治一治
自言自语
二、图文结合,自读感悟。
(一)学习第一自然段。
1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园。
(课件:
葫芦图)
音乐声中学生观察葫芦的生长过程。
师范读第一自然段。
喜欢吗?
你特别喜欢哪一句?
学生自读第一自然段,找出自己喜欢的句子读一读。
生读:
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
”(课件出示第一自然段)
师:
听出来了,你有点喜欢小葫芦。
有更喜欢小葫芦的吗?
(有)
生:
再读。
哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。
每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时,我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。
挂)
2、来,我们把心中的喜爱读出来。
(配乐朗读)
3、比我们更喜爱葫芦的人是谁?
(种葫芦的人)。
你从哪句体会到的?
那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。
看一次?
看几次。
对,强调看几次。
生再读。
4、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?
我心想:
小葫芦快长吧,……
我对小葫芦说:
“我的小葫芦,你快长啊……”
5、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
我想每天都去看小葫芦。
我真想为小葫芦唱歌。
……
6、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)学习第四自然段。
1、听出来了,同学们太喜欢小葫芦了。
可是……告诉你们一个不幸的消息:
那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
小葫芦变黄,落了)你有什么感受?
好可惜呀!
我心里很难受。
2、来,把我们心中的惋惜、难过读出来。
不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能
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