《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题结题报告.doc
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《农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正的研究》
《课题研究报告》
名称:
《农村小学学习困难学生的
心理发展特点及教育矫正研究》
单位:
范家满族乡九年一贯制学校
《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》
研究报告
农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题立项后,我校立即组建了课题研究小组,于2012年11月召开了开题会。
经过两年多的研究,完成了预期的研究任务,达到预期的研究目标。
在课题研究过程中,通过分析我校学习困难学生的主客观原因,进一步把握学习困难学生的心理发展特点,寻求有效的教育矫正对策;通过对学习困难学生的心理发展特点的分析,探索教育矫正学习困难学生的途径和方法;通过对学习困难学生心理发展的深入了解,本着以教育矫正已存在的学习困难学生,减少新的学习困难学生的出现的原则,最大程度地降低低分率,大面积提高教学质量;通过对农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究,促使教师重视并研究学习困难学生,提高教师对学习困难学生的教育教学能力,从而促进教师的专业化成长。
一、课题研究的背景、意义
当今社会,由于社会环境和种种不良因素的影响,再加上农村单亲家庭、独生子女、留守儿童的增多和自身的弱点,学习困难学生的比例在逐年增多,这一现象不但与社会因素有着密不可分关系,而且与学习困难学生自身的心理问题有着莫大关联。
学习困难学生是客观存在的,家庭背景、成长的社会环境、自身的性格特征和学校的教育对他们有着重大而重要的影响。
学习困难学生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体,学习困难学生是指学习成绩暂时落后的学生、任何一个班里都有学习困难学生,学习困难学生的教育矫正是教师尤其是班主任的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。
他们的学习和人格表现都明显有别于具备正常家庭教育的孩子。
这些孩子逃学、旷课、不交作业,没有主动学习的习惯,没有明确的学习计划,在课堂上不专心,学习任务不能按时完成,同时,他们在家骗父母,在学校骗老师,沾染不良习气;还有的孩子因父母的管理不当而离家出走,甚至被拐卖等等。
他们是学校中的另一类弱势群体,如果我们对其漠然视之,忽视、放弃他们,那么就会与今天所提倡的以人为本、面向全体学生、使人人学有所成、大面积提高教育教学质量的宗旨背道而驰。
“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,这就要求我们重视学习困难学生,关心学习困难学生,帮助学习困难学生,让每个学生都有成才的机会,因此做好学习困难学生的教育矫正工作使我们的义不容辞的责任,这是我们研究的出发点和归宿。
他们的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的。
他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁、其主要表现为:
对学习不感兴趣,上课不注意听讲,作业应付。
思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。
有些受了批评还当堂顶撞老师。
这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变,从而达到提高教育教学质量的目的。
近年来随着高效课堂建设在全国范围内的推广,但是学习困难学生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素,能否有效的对学习困难学生进行教育矫正,这关系到高效课堂建设的成败,关系到教育教学质量的提高。
而要对学习困难学生进行教育矫正首先就要弄清楚其心理发展特点,进而才能寻找合适有效的学习困难学生教育矫正途径。
因此本课题组在2012年确定了《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》这一课题。
根据课题研究方案进行了有序、连续的研究。
随着高效课堂在全县范围内的推广,我们更加深刻的认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。
同时,义务教育数学课程标准(2011年版)指出:
“数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:
人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求教师在教学中要面向全体学生,关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学习困难学生”。
但这部分学生并不是智力障碍的学生,不是先天的学习困难学生,而是通过各方面努力能够得以改善的学生。
要改变这一现状,就有必要对这些学习困难学生心理特点及教育矫正方式进行研究。
二、课题研究价值
1、理论价值:
本研究是基于学校教育教学策略的研究,其研究过程及成果必将产生重要的理论价值。
(1)、能够促进广大农村小学教育工作者适应本身职业需要,树立新的教育理念,掌握有效的教育方法,为提高教师专业化水平提供平台。
(2)、探索农村小学学习困难学生心理发展特点及一条适合的教育矫正策略,为全面提高农村学生的素质提供理论指导。
(3)、构建良好的教育环境,为农村的教育事业的建设和发展提供理论支持。
(4)、为学校优质教育提供有效的途径,实现一定的突破。
(5)、为学校的研究型管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持,实现革命性的突破。
2、实践价值:
我校是一所农村学校,学生厌学情绪比较严重,究其原因主要是学习困难学生较多。
学习困难学生问题是长期困扰和影响农村孩子教育的一个重要因素,也是影响农村学校稳定发展壮大的重要原因。
由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响,农村小学学习困难学生的比例逐年扩大。
学习困难学生主要表现在以下几个方面:
(1)、我乡是一个劳动力输出大乡,留守儿童多,致使学生心理发展出现相应的问题。
(2)、目前农村离婚率也比较高,加之其他因素导致单亲家庭孩子增多,缺乏相应的心理指导。
(3)、我校坐落在乡镇中心,有一批孩子迷恋上了上网和网络游戏,使他们对学习也失去了兴趣,致使他们学习起来也很吃力,心理发生扭曲。
(4)、农村家长在孩子教育问题上缺少方法,也不懂得教育心理学,在家庭教育过程中,忽略了良好习惯的养成教育,致使学生缺少良好的学习习惯。
(5)、还有一些其他方面的因素,导致学生心理发生非正常的影响。
本课题主要研究对我校小学学习困难的学生的从心理发展特点上加以分析,消除阻碍他们进步的心理障碍,对他们进行切实可行的心理辅导和教育矫正,增强其自信心,促进他们身心的健康发展,并以此促进他们学习成绩的提高,同时及时有效的抓好学习困难学生教育矫正工作是搞好教育教学中必行的一件大事,具有较强的应用价值和实践意义。
三、课题主要概念的界定
学习困难学生,顾名思义,就是在学习方面有一定困难的学生。
我们此次研究主要把学习成绩低下的学生称作学习不良学生为主要研究对象,这些学生的智力属于正常范围,但在学习上有严重困难。
这一定义排除了智力落后学生。
从国外文献看,一些学者把学习困难学生问题看作是一种教育的现象,一种社会历史现象。
根据我们农村学校学生的实际情况,综合专家的有关论断,学习困难学生(简称学习困难学生)又有了新的含义,即在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能按时达到课程标准的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
四、文献研究述评
首先,通过文献查阅,应用元认识理论、行为主义理论、建构主义理论等相关教学理论,了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点;通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体,了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势,进一步明确本课题的研究方向;整理、收集已有的关于农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究的相关资料,从不同角度对资料进行对照、分析和研究,吸收借鉴前人的研究成果,为本课题的研究打下坚实的理论基础。
其次,了解农村校学学习困难学生的研究现状,并以此为依据编写调查问卷及访谈提纲,对我校学习困难学生的现状进行调查。
整理调查所得数据,分析学习困难学生产生的原因,根据分析结果,提出具有针对性的教育矫正对策。
五、研究目标
1、通过调查研究,分析农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究,以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导,展开对农村小学学习困难学生教育矫正方法的研究,并进一步转变教育观念。
2、通过对农村小学学习困难学生的心理和矫正研究,探索农村小学学习困难学生心理发展和教育发展的思路,有效推动农村教育发展的新途径,为解决农村学校学习困难学生教育问题提供理论和实践依据。
3、探索农村小学学习困难学生的成因,探索农村小学学习困难学生心理矫正的目标、内容、途径、策略和方法体系。
4、通过对农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究,促使教师重视并研究学困心理现象,提高教师对学习困难学生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
六、研究的内容
鉴于学生参与学习活动,取得合格要求的学习效果,需要经历一个长期的学习过程。
学习困难学生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。
在这一过程中,学习困难学生的表现形式是多样的,形成因素也是多方面的,至于探索切实有效的教育对策,更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。
无论是学习困难学生的类型、成因,还是教育对策,都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合地研究。
为此,我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则,确定了学习困难学生的类型、成因及教育对策三个研究重点,并具体分解为以下研究内容:
1、“学习困难学生”的成因及心理分析,主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素;调查分析“学习困难学生”的不良行为习惯,学习困难学生学习方式现状的调查研究;
2、根据个性差异,构建适合不同学习困难学生自身特点的学习方式个案的研究;有计划地转化不同类型的“学习困难学生”。
3.以课堂为主阵地开展对转化学习困难学生的研究,研究教师在课堂教学如何转变“学习困难学生”,研究课堂教学中的指导策略。
七、研究策略与方法
(一)、研究的策略
既然把课题命名为《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》,那么,就应该在“教育矫正”上下功夫,要想一切办法帮助学习困难学生取得进步,稳定学习困难学生的思想情绪,矫正学习困难学生的人格缺陷,改变学习困难学生的学习习惯,教给学习困难学生学习的方法,肯定学习困难学生的微小进步,使学习困难学生在学校学习期间,无论在哪一方面都产生质的飞跃。
首先要悉心了解。
研究者(主要是班主任和任课老师)要从不同的角度全面了解每一位学生困生存在差异的原因,以便在“教育矫正”过程中做到对症下药。
其次要倾心帮助。
研究者(主要是班主任和任课老师)要对学习困难学生倾注一颗爱心,要做到与学习困难学生“亲密接触”,深入学习困难学生内心世界,让学习困难学生自己有进步的信心和动力。
再次是培养习惯。
要从点滴入手,用“滴水穿石”的韧性和毅力,培养学生听课的习惯,读书的习惯,做笔记的习惯,完成作业的习惯,正确对待考试的习惯,思考的习惯,流利表达的习惯等等。
著名教育家曼恩说过:
“习惯仿佛一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,它就会变得牢不可破。
”
最后要立足进步。
不要指望在很短的时间内使学习困难学生都有变化,要用渐进式的变化来培养学生,每天进步一点点,相信自己能成才。
在对待学习困难学生的策略上以表扬为主,多赏识学生的进步。
(二)研究的方法
本研究为行动研究,具体运用了以下方法:
1、文献法
应用元认知理论、行为主义理论、建构主义等相关教学理论,了解现代生物学教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点,通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体,了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势。
收集、整理已有的关于农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究的相关资料,从不同角度对资料进行对照、分析和研
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