《三位数加三位数连续进位加法》教学案例.doc
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《三位数加三位数连续进位加法》教学案例
侯桥小学刘晓琴
【教学片断】
1.屏幕出示:
爬行类376两栖类284
2.让学生先观察问:
“你能提出什么数学问题?
并对你的问题列出算式。
”
生:
“爬行类和两栖类一共有多少种?
”算式是:
376+284(当学生提出其他问题可只列出式子,不进行计算。
)
3.对比分析:
师:
376+284与复习题76+84比较有什么不同?
(前是三位数加三位数的加法,后是两位数加两位数的加法。
)
4.猜想方法:
你觉得它的竖式的计算方法会怎样?
(还是要相同数位对齐,从个位加起。
)
5.估计结果:
在竖式计算前先猜一猜它的结果,你们觉得猜想结果想采用什么方法?
(应该用估算)(同桌讨论并在全班汇报。
)
6.汇报过程(376约等于400,286约等于300,400加300约等于700)
师:
让我们看看书上想法和我们相同吗?
(屏幕上出现课本18页男孩子和他的估算方法)并说明书上的估算更加接近准确数,在以后的估算中我们也可以利用这种方法。
7.笔算验证:
下面请同学们用竖式计算一下。
然后看一看它的准确结果和我们的估算接近吗?
学生独立计算后,并在小组内说说你的计算过程。
8.汇报展示:
小组说计算的过程,同时教师板书。
9.归纳小结:
(1)在加法的计算中,哪一位的数相加满十,就向前一位进1。
10.突破难点:
试练:
976+286计算后并说说和例题比较有什么不同?
11.质疑升华:
(例题和练习题都是三位数和三位数的加法,例题的结果是三位数,而练习的结果是四位数)为什么会不同?
【课后评析】
在教学设计中我并没有向学生讲述用竖式的方法进行解答,而是问学生你想用什么方法进行计算,让学生自己说出竖式的计算方法,根据学生的回答,我顺水推舟式的让学生先自己探索、解决,通过了解,学生在计算时并没有多大的难度,在合作中学生的倾听和表达能力得到提高,但个别学生还不会合作,只做听众,不善于参与,还需设法调动积极性,指导合作方法。
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