七年级生物上册 第一节《显微镜的构造和使用》教学设计 济南版Word格式文档下载.docx
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电子显微镜大大开阔了人们的视野,使人们看到了细胞更细微的结构。
它的应用领域已经不止局限于生物学,在医学、物理学、化学等其他领域的应用也很广泛,已经成为了人们了解微观世界不可缺少的工具。
下面,我们先来认识一下现在最常用、最普通的一种显微镜。
在学习以前,我们先来看一下如何进行取镜和安放。
取镜和安放可概括为几步:
右手握,左手托,略偏左,安目镜。
右手握镜臂,左手托镜座,放在实验台略偏左的地方距边缘7厘米左右,安装好目镜和物镜。
下面,大家就按照这一步骤先来练习一下。
安放好以后请大家对照教材上的图,认识一下各结构名称。
学生活动:
对照彩图认识各结构名称。
教师作适当指导。
认识了各结构以后,更重要的是会使用它来进行观察物像。
现在每一小组都有四种观察玻片:
写上“上”字的玻片,印有数字的透明纸,动植物玻片标本,写有数字的不透明纸。
首先以号片为例观察。
观察前要先对光,对好以后才能观察。
(演示、对光、观察的步骤说明多媒体)
观看多媒体、对照练习。
在对光和观察时要注意1.先用低倍物镜对准通光孔,2.转换器的手法要正确,3.镜筒下降时,眼睛一定要看着物镜。
观察完②号片后再依次观察其他玻片,在观察时要仔细,考虑一下,这每个装片都说明一个什么问题?
观察其他玻片,讨论问题。
这四种玻片都说明了什么问题呢?
学生甲:
物像是倒像,而且上下颠倒左右相反。
学生乙:
光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
学生丙:
放大倍数为目镜与物镜的放大倍数的乘积。
好,看来,大家对这些问题考虑比较全面,回答完全正确。
下面我们针对③号片再做一次观察,但不同的是我们换一下目镜,看又会出现什么情况。
换目镜、观察、讨论。
发现有什么区别吗?
学生:
放大倍数越大,细胞越大,个体数越少,放大倍数越小,细胞越小,个体数越多。
很好,看来大家都认真观察比较过了。
这个道理其实很简单,不明白的同学再观察比较一次。
观察完后,把显微镜擦干净,如需擦目镜和物镜请用擦镜纸。
转动转换器,把两个物镜偏到两旁,并将镜筒缓缓下降到最低处。
最后,把显微镜放进镜箱,送回原处。
[课堂小结]
本节课我们学习了显微镜的结构名称和操作步骤及其中的注意事项。
希望同学们在以后的学习、使用当中一定要养成规范使用、爱镜护镜的良好习惯,不要忽视注意事项。
下面我们做一些课堂练习。
四、板书设计
略
五、教学程序设计
教学内容
教师行为
学生活动目标
导入新课
新课题教学
显微镜的结构
显微镜的操作
归纳总结
背景知识的介绍:
(课件展示)由介绍电子显微镜发明的背景:
“科学家的故事”——施莱登、施旺与细胞学说,说明细胞与生物体的关系,从而引出显微镜,简述显微分类,目前研制状况
通过课件与实物的对照,介绍显微镜结构和各结构相应功能,得出其工作原理
①
课件中展示教师示范操作过程,并将各步注意点进一步领会
②
学生按要求自主尝试操作
③
由学生自主探究,亲自操作显微镜,教师在教室中巡回,对有因难的同学作指导,并将学生易范的错误记录下来
引导学生进行将操作过程中遇到的问题、因难进行交流、讨论,总结出使用显微镜的科学使用方法
创设问题情景,激发探究兴趣
获得显微镜感性认识,为下一步作准备
明确操作步骤及各步注意点
理论与实践相结合,与规范操作作比较,分析遇到的问题的原因学生能力得提高
进一步探究,解决实际问题,提高操作的熟练度
巩固新知识
六、[巩固练习]
1.使用显微镜时,取镜要用__________握住镜臂,__________托住镜座,放在自己实验台的偏__________,然后安装好__________和__________。
答案:
右手 左手 左 目镜 物镜
2.对光时,转动转换器,使低倍镜对准__________,转动遮光器,使一个较大的__________对准__________。
用__________眼朝__________里注视,__________眼睁开,然后用手调节反光镜,直到看到明亮的视野为止。
通光孔 光圈 通光孔 左 目镜 右
3.有一台显微镜,它有两个目镜和两个物镜,目镜的放大倍数分别为5×
和15×
,物镜的放大倍数分别为10×
和40×
。
请问,这台显微镜的最大放大倍数是__________,最小的放大倍数是__________。
假如现在观察一个标本,需要放大150×
,应该选用的目镜为__________,物镜为__________。
600倍 50倍 15×
10×
4.用下列四组镜头看同一块血液的玻片标本,其中可以看到血细胞数目最多的一组为
A.目镜——5×
,物镜——10×
B.目镜——5×
,物镜——40×
C.目镜——10×
D.目镜——10×
D
5.在载玻片上写下一个小小的字母“d”,用显微镜观察时,会看到放大的图像形状是
A.b
B.d
C.q
D.p
6.当显微镜视野很暗,影响观察时,应调节光亮程度,此时应采取的措施是
A.缩小光圈
B.换高倍目镜
C.选用凹面镜反光
D.调节准焦螺旋
C
7.显微镜放大倍数的计算方法是
A.以目镜倍数为准
B.以物镜倍数为准
C.目镜与物镜倍数的乘积
D.目镜与物镜倍数之和
8.遮光器上光圈的作用是
A.调节焦距
B.调节光亮度
C.调节光线角度
D.调节图像清晰度
B
9.显微镜的使用步骤是__________。
A取镜 B对光 C装目镜 D降镜筒 E观察
ADCBE
七、作业布置:
一课三练
八、课后反思
初次学习使用显微镜的课,学生兴奋、跃跃欲试,而必须交待的注意事项又非常多,难免出现教师细细交待,学生亦步亦趋,在严格要求下,学生放不开。
在有限的时间内,学生进行了两次实际操作,时间上的把握对教师要求较高。
第一节显微镜的结构和使用(第2课时)
教材分析:
1、教材的地位和作用:
显微镜的使用是本章节学习的重点内容,本章节内容的设计是让学生熟悉使用显微镜,为以后认识不同类型的细胞、观察和识别动植物细胞的结构打基础。
2、学情分析:
七年级学生在初步了解生命世界以及探索生命的方法后,进入本单元的学习,学生还未养成良好的行为习惯,教学中加强组织纪律教育也是关键。
3、教学重点:
正确使用显微镜。
4、教学难点:
使用显微镜。
5、易错点:
学生左眼注视目镜内的图像时,右眼很容易闭上,(在观察前务必要求学生左眼注视目镜内的图像的同时,右眼要睁开,让学生练习2分钟,小组之间互相监督。
)
6、易混点:
眼睛看到的图像移动的方向与玻片移动的方向。
7、易漏点:
镜筒下降时学生易忘记看物镜,导致压碎玻片。
教学目标:
1、知识目标:
①练习使用显微镜,掌握规范的操作方法。
②明白显微镜下看到的物体是倒像;
会计算放大倍数。
2、能力目标
:
①通过观察碟片和演示,培养学生观察能力和辩证思维能力(结构与功能相统一)。
②通过设计实验,培养学生动手及分析解决问题的能力。
3、情感目标:
①采用由实验得出结论的探究式教学法,培养学生重视实验的严谨的科学态度,及勇于探究的科学精神。
②把所学的知识与生活和生产实践密切联系,培养学生学习的兴趣,增强学以致用的能力。
教 法:
以探究式教学为主,结合多媒体等手段进行目标教学,运用多媒体课件为学生的学习创设质疑,探究迁移情境,激发学生的求知欲,指导学生动手实验,让学生掌握获得知识的过程和方法,培养学生的观察力、想象力、抽象思维能力和丰富的创造力,提高解决问题的能力。
学 法:
积极动手操作实验,掌握使用方法;
结合实验、小组讨论、分析、归纳观察到的规律。
教学过程设计:
一、课前准备
1、从网上搜集资料,制作关于《显微镜的结构和使用方法》的多媒体课件。
2、准备器材,检查器材要完好无损,要能使实验成功。
3、把全班同学按2至3人一组分成若干个小组,把小组和实验桌都编号,课前对学生进行组织纪律教育,强调实验室规则,把学生按编号排队,有序地进入实验室上课。
二、显微镜的结构和功能(学生自主学习)
1、显微镜调节光量的部件是什么?
2、调节焦距的部件是什么?
3、放大物像的部件是什么?
4、各结构的功能是什么?
三、创设情境,增趣激疑
师:
通过学习我们知道显微镜是一种精密和和贵重的仪器,那么怎样正确使用显微镜呢?
请同学们先阅读课本P13页-----P14页,并思考并记忆问题:
显微镜的使用步骤是什么?
你能用简练的词语概括每一步吗?
每步应注意的事项有哪些?
由学生举手回答并演示,教师鼓励性评价,同时纠正学生的错误回答,强调操作步骤中的注意事项。
观看多媒体课件《显微镜的结构和使用方法》。
四、实验操作
指导学生操作显微镜,同组2人分工协作,一人操作,一人对照操作步骤指导和评价;
然后互换。
同时提省学生在实验过程中,你能发现什么问题或有什么问题不明白可记录下来,大家共同探讨。
五、学生质疑
由学生举手提问,说出自己发现的问题,教师对问题分类,引导学生思考,分组讨论。
比如问题有:
①物像与实物的位置方向有什么关系?
②物像与实物的移动方有什么关系?
③物像的放大倍数怎么计算?
④如何判断视野中污点的位置?
等等。
然后教师纠正其中的错误,总结归纳全班探究后发现的规律。
六、布置作业
程序设计思路:
①坚持一个原则:
教为主导,学为主体。
②围绕一个目的:
落实学习目标,完成教学任务。
③突出一个特点:
以学生为主体,帮助每一个学生实现由感性认识到理性认识的过渡和升华。
④采用一种手段:
创设问题情境,通过实验活动,培养学生的探究精神,诱导学生发现规律。
⑤收到一个效果:
使学生认真完成学习任务培养学生能力,优化思维,使每个学生有所获。
2019-2020年七年级生物上册第一节《生物圈》教学设计人教新课标版
一、教学设计思路
新的课程标准倡导,教育要面向全体学生,要着眼于学生全面发展和终身发展的需要,全面提高每一个学生的科学素养,倡导探究性学习。
学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识,这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。
所以在“生物圈”的教学过程中,要进一步引导学生主动参与、勤于动手,课下收集有关生物圈的资料,逐步培养学生收集和处理信息的能力,多渠道获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力,同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
二、教材分析
“生物圈”是所有生物共同的家,这里的家,运用得比较贴切、形象,让学生知道我们不仅要爱自己的小家,更要爱我们共同的家园,培养学生爱护生物圈的情感。
情感对人的影响是感性的,知识影响是理性的,理性思维是科学素养的核心。
所以情感培养应建立在理性认识的基础上,学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件,才能认同生物圈是所有生物共同的家园。
所以“生物圈为生物生存提供基本条件”,以及“生物圈是所有生物共同的家园,我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。
而“生物圈的范围”涉及到地理知识,内容比较抽象,需要学生收集有关生物圈各方面的资料,这是科学探究常用的方法之一,但对于初一学生来说,刚刚开展探究活动,能力尚未形成,因此有一定的难度,所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
三、教学目标
知识目标:
1.描述生物圈的范围。
2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
能力目标:
培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感、态度、价值观目标:
认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应该了解和爱护这个家。
四、教学策略
对“生物圈范围”的学习,组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演,培养学生参与意识和独立获取知识的能力,充分发挥他们的想象力和创造力,最终弄清楚地球上的哪些地方有生物,然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点,这对诠释“家”的含义很重要。
通过教科书上的6幅图片,再结合课前师生收集到的一些图片,引导学生对比、分析,培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。
然后进行归纳和总结,认同生物圈为生物的生存提供了基本条件,目前人类只有生物圈一个家,我们应该爱护它,进而对学生进行情感教育。
五、教学过程
程序
教学过程
设计意图
学生活动
教师活动
课前准备
收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。
收集星球及生物圈等方面的资料,制作课件,准备地球仪。
培养学生通过各种途径,广泛收集资料的能力。
情境导入
观察、欣赏。
观察、思考。
出示课件,展示地球的壮丽景观,用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。
提出问题:
激活学生的兴奋点,以饱满的热情走进情景。
问题能激发学生学习兴趣,带着强烈的学习欲望进入角色。
地球的所有地方都有生物吗?
生物究竟生活在一个什么样的环境中呢?
一、生物圈的概念
1.生物圈的范围
观看生动的课件后,再根据自己课下收集的资料,讨论生物圈的范围,然后总结生物圈的概念。
小组合作学习
研究讨论交流
总结生物圈的范围
通过展示“地球在宇宙中悬垂状态”的课件,引出生物圈的概念后组织学生结合地球仪讨论分析总结生物圈的概念。
出示课件:
生物圈的范围,指导学生结合教材归纳总结。
充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣,并通过讨论,培养学生自主探究以及合作学习的能力。
培养学生自主分析问题,解决问题的能力。
2.生物圈的结构
大气圈
水圈
岩石圈
①以组为单位,分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。
②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词,夸赞自己的圈层。
③同组成员互相补充。
组织学生角色扮演
①后台监控,前台导演,把学生分成三个小组,分别扮演某个角色。
②提出“角色扮演”的目的意义和要求。
③倾听各组意见。
④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。
角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力。
在参与过程中,能挖掘集体智慧,发挥个人优长,突出学生主体,学会倾听艺术,感悟真挚情感;
各方面能远近兼顾,体验成功的快乐。
二、生物圈为生物生存提供基本条件
想象平台(技能训练)
根据手中的资料、结合教材,小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。
没有氧气会窒息而死,没有水会渴死……
组织监控。
出示资料。
引导分析。
参与学习。
假如你什么都不携带,到其它星球上去做客,会有什么样的遭遇呢?
培养学生对资料的分析及处理能力,达到让学生自己建构知识的目的,从感性上升到理性高度。
培养学生的想象力和创造力。
回顾反思
(小结)
谈收获。
谈获取知识的方法与途径。
组织、监控。
培养学生概括总结能力。
课下探究
课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。
请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。
激发学生关注科学并学以致用。
同时培养学生课外实践探究能力。
课后模拟制作
课后自行设计生物圈的简易模型。
请同学们根据今天所学的知识自行设计生物圈的简易模型。
培养学生的想象力和动手能力。
课后反思
苏霍姆林斯基说:
“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度,而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。
所以上课伊始,教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境,使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。
生物圈这节课开始,我首先利用多媒体出示课件,并用激情豪迈的语言引起学生注意:
同学们,在浩瀚无垠的星空中,有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球,悬浮在茫茫的宇宙中,孕育着无数的生命,包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界!
下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧!
于是,一幅美丽的太空画面展示在学生面前,容易激活学生的兴奋点,以饱满的热情走进情境。
然后,提问学生:
观看了美丽的地球风景,你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中?
地球上所有地方都有生物吗?
这样激发了学生学习兴趣,为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生,变被动为主动,让学生感觉到学习是一件快乐的事。
通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会,并体验到合作所带来的成功喜悦,从而增强学生的集体主义荣誉感,寓教于乐,使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知,信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。
培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合,即:
知识不是教师灌输进去的,而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。
所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料,组织学生课上讨论、整理分析资料,为学生创设一个自主、合作的学习环境,并通过我的引导答疑,最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等,认同生物圈为生物的生存提供了条件,从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式,形成科学的观点,培养学生科学探索精神和实践能力。
爱因斯坦曾说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。
”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性,对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。
所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀,让它飞得更快、更高、更远。
比如学生在角色扮演结束时,我提出了一个超越性的问题:
我们人类主要生活在哪一个圈层?
学生回答:
岩石圈。
然后接着问:
人类的活动仅仅局限于岩石圈吗?
你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢?
学生踊跃回答:
我们可以乘宇宙飞船到大气圈,坐潜水艇到水圈。
我对学生给予了及时的评价,让他们有一种兴奋和喜悦。
然后接着说:
可以看出,人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。
请同学们继续想象,人类是否可以移居到月球或其他星球上呢?
学生虽然众说纷纭,见解不一,但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与,经过学生相互点评后我总结道:
人的智慧虽然伟大,但是人类的生存离不开生物圈,那么,生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢?
解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之,通过教学实践我深深地感受到,有效的教学能唤起沉睡的潜能,激活封存的思维,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,彰显独立的人格,弘扬主体性。
所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识,应更多地激励思考,千方百计地引导学生去解惑,充分调动学生学习的积极性和主动性,建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛,与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
点评:
本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法,新课程理念渗透较好,充分体现了教师的引导、诱导、指导的主导地位和以学生为主体的教学规律,具体体现如下:
1.多媒体教学增强直观性,激发学生的学习兴趣
“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况,就急于传授知识,那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度,而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。
”上课伊始,有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境,使学生带着强烈的学习欲望进入角色,处于学习的主体地位。
2.角色扮演体验成功、喜获新知
角色扮演比较适合初一年级学生的身心特点,能张扬个性,使其在合作学习中展露自己的才华,这既是表演者成功的体验,也能使学生不知不觉地融入到教学情境之中,培养学生多渠道、多角度获取新知及思辨与创新的能力,同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生个性特长的了解,以便因材施教。
3.分析资料、培养能力、主动探索新知
在此教学环节中,注重了生与生、师与生之间的交流与合作,给学生创造发表自己见解、提出不同意见的机会,使学生主体得到了发挥,合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得到进一步的提高,从而使每一个学生在小组合作中,决策意识、团队精神都得到充分的发展。
总之,教学的每个环节都力求体现态度情感与价值观的统一,将培养学生主动获取知识的能力放在首位。
整个教学过程不是以学会生物学知识为主,而是以人为本,注重了学习兴趣、过程和动机,有利于学生的主体发展,有利于全面提高学生的综合素质。
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