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四、再读课文,创新表演
1.朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。
2.小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。
引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议,指出优点及不足。
五、拓展运用,练习说写
任选其中一项练习说一说,写一写。
1.商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?
如果有,试着举例说一说;
如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!
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《剪枝的学问》教学设计之二
南京市天妃宫小学李湘红
【设计理念】
《语文课程标准》中说:
“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。
”阅读是学生的个性化活动。
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;
在自主探究中感知、感悟。
【教学过程及设计意图】
一、自主提问,激发兴趣
1.(板书课题)读题,引导提问:
同学们,看了课文,你想说点什么?
(生提问,师帮助整理并板书:
谁剪枝?
剪枝的学问是什么?
什么是剪枝?
为什么剪枝?
怎样剪枝?
剪去什么枝?
2.师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。
激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。
]
二、初读感知,自主探究
1.学生带着问题自由读课文。
要求:
读准字音,读通句子,标出小节。
2.检查初读。
师:
谁想读一读你会读的生字词?
学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。
指名读,师相机点拨。
(“疯”注意读准后鼻音;
“禁”是前鼻音。
3.师:
谁愿意来读一读课文的每一节?
老师要请几位同学读?
(五位)其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。
4.师:
通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?
(同座位讨论。
5.汇报交流。
通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。
让我们再来仔细读一读这些语句,好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生、师生的交流互动中探究。
三、精读分析。
交流感悟
1.根据师生共同筛选出的主要问题,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会“剪枝的学问究竟是什么?
”
2.自读1、2自然段,划出描写“王大伯是个什么样的人?
”的词句。
什么样的人是种桃能手?
(在种桃方面很有研究)
王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?
(抓住“远近闻名,总是那么大,那么甜”这几个词指导学生读好。
3.出示“我”的问话:
“王大伯,……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
对这位种桃能手,“我”有什么想法?
(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多;
抓住“我”的问句中“怎么啦?
”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。
这句话该怎么读?
(同座位互读,指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。
4.默读第三节,边读边思考:
从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?
”展开讨论;
师巡视,下到各小组倾听。
组织学生汇报,引导交流。
(2)师:
王大伯剪去的是什么枝条?
留下的是什么枝条?
(3)师:
王大伯对这两种枝条的态度怎样?
联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节,试着读一读王大伯的这番话。
(5)师:
看来,剪枝真是有学问啊!
你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴,分角色读。
(6)师:
可是,“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?
你有什么想法?
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。
5.后来,“我”相信了吗?
读一读最后两小节。
边读边想想,你是如何体会到的?
(1)读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。
(抓住“春天”时桃花盛开的语句,即“春天到了,……飞舞”这三句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即“啊,只见一棵棵桃树上……脸蛋”,引导学生品读。
体会正是由于“剪枝”,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。
[阅读是学生个性化行为。
在这一环节中充分尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。
四、研读拓展,促使内化
1.出示四个词语:
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?
结合课文内容,说说你的理解。
(让学生自己先试着读一读、说一说,再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读,读中体会“我”的心理是怎样变化的?
2.师:
看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?
(引导学生发散思考:
“减少”是为了“增加”;
去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;
有所失也会有所得……)
3.拓展作业:
在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?
请将自己的发现写下来,多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;
并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。
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第一课时
教学目标:
1.学习《鹿柴》这首诗,理解诗句内容,体会作者的思想感情。
2.根据诗句,展开想象,体会诗人的思想感情。
3.正确背诵《鹿柴》这首诗。
教学重难点:
指导学生理解诗句的意思,领会情感,培养学生的想象能力。
教学过程:
一、导言激趣
古诗,是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花,它以和谐的韵律,敏锐的观察,奇妙的联想,精巧的构思,精练的语言,含蓄的表达,博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗,齐读课题。
二、复习学习古诗的方法。
以前,我们学过许多古诗,请同学们回忆一下,我们是怎样学习的?
在学生回答问题的基础上,教师出示投影,明确学习古诗的方法。
1.知诗人,解诗题。
2.解词连句知大意。
3.展开想象悟诗情。
谈话导入:
这节课,我们就运用上述学习古诗的方法,学习《鹿柴》这首古诗。
三、学习古诗《鹿柴》。
1)这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。
请学生补充介绍有关王维的资料。
2)解诗题。
“柴”,通“寨”,指导有篱落的乡村别墅。
2.读诗解意。
1)学生自读全诗。
读准字音,画出不懂的词语。
2)指名读全诗,纠正以下字的读音。
“鹿柴”的“柴:
读作“zhà
i”,不要读作“chá
i”。
“返景”的“景”读作“jǐng”,不要读作“yǐng”。
“青苔”的“苔”读作“tá
i”,不要读作“tāi”。
3)自学诗中的生字。
“景”,不要多加“彡”。
“复”中间是“日”不是“目”。
3.解词连句知大意。
1)根据书的注释自学古诗,把不明白的字词画下来。
逐一解释。
青苔:
深绿色的苔藓植物,生长在潮湿的地面上。
2)自己试着把句子的意思说一说。
一、二句句意:
在深邃幽静的山林里,只听见有人在说话,但看不见人。
三、四句句意:
只有阳光透射过密密的丛林,照在青苔上。
4.展开想象,悟诗情。
1)自由练读、背古诗,体会诗的意境。
2)请学生看书中插图,结合诗句内容,思考:
这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。
(这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。
前两句以人的话语声来反衬空山的幽静,着重从听觉方面描写环境的寂静。
后两句以明亮的夕阳返光,反衬出山林深处的幽暗,是从视觉上来描写环境的幽美。
听觉与视觉相结合,构成一幅空山人语、深林夕照的画面。
诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔,色彩丰富、绚丽。
空山中有“人语”,深林中有阳光,使描写的环境有了生字。
这样描写有声有色,给读者以美的享受。
3)给点时间让学生讨论:
①在这首描绘的景象中,给你印象最深的是什么?
为什么会有这种感受?
②学生这首诗你还有哪些疑问?
(为什么前两句明明写“人语响”,我们却说它写空山的寂静?
后两句写“返景”“复照”,我们却说它写深林的幽暗?
4)教师小结:
《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静,写出了诗人在山林深处,与大自然融为一体的美妙感觉。
5.练习朗读,试背诵。
1)有感情地朗读全诗,想象意境。
读时注意自然停顿,读出韵味。
空山/不见人,
但闻/人语响。
返景/入深林,
复照/青苔上。
2)自己试背。
3)同桌互背。
4)集体背。
四、作业:
背、默古诗;
预习下一首古诗,查有关作者资料。
板书设计
第二课时
1.学习《江上渔者》这首诗,理解诗句内容,体会劳动成果的来之不易。
3.正确背诵《江上渔者》这首诗。
指导学生理解诗句的意思,领会情感,培养学生想象力。
一、检查复习。
1.集体背诵《鹿柴》;
请几名同学背。
2.出示学习古诗的方法。
二、知诗人,解诗题。
1.介绍作者。
这首诗是宋代文学家范仲淹所写。
学生补充介绍有关作者资料。
2.解诗题。
渔者——打鱼的人。
这首题目的意思是:
江上打鱼的人。
三、读诗解意。
1.指名读全诗,注意读准字音。
“出没”的“没”读作“mò
”,不要读作“mé
“风波”的“波”读作“bō”,不要读作“pō”。
2.自学诗中的生字。
(1)区分“渔”“鱼”。
(2)“君”字第二笔右边要出头。
3.齐读《江上渔者》这首诗。
4.解词连句知大意。
(1)根据书下注释自学古诗,把不明的字词画下来。
往来:
来来往往。
但;
只。
美:
鲜美。
出没:
一会儿看得见,一会儿看不见。
风波:
风浪。
(2)自己试着把词意连起来说说句意。
一、二句:
在这一带来来往往的行人,只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
三、四句:
你看江中那只小小的渔船,在风浪中中飘着,一会儿看得见,一会儿看不见,多么惊险啊!
(3)把四句话的意思连起来说一说。
四、展开想象,悟诗情。
1.请一名学生朗读全诗,学生边听边想象,打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡,时隐时现,场面惊险。
2.课堂讨论:
(1)诗人在这首诗中讲了几种人?
他们有什么不同?
(2)从哪儿看出打鱼人的艰辛?
(3)这首诗表达了诗人怎样的感情?
通过讨论,使学生了解到诗中讲了两种人:
吃鱼人和打鱼人。
吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美;
打鱼人捕鱼十分艰险。
打鱼人为了捕鱼,每天要驾驶着小小的渔船,在风浪中飘荡,随时随地都可能出现生命危险,自身无安全保障。
他们的劳动成果是来之不易的。
诗人运用对比的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。
表达了诗人对劳动人民的同情。
3.练习朗读。
江上/往来/人,
但爱/鲈鱼/美。
君看/一叶/舟,
出没/风波/里。
4.汇报、评读。
5.自己试着背诵,同桌互背。
6.作业:
背默古诗《江上渔者》;
预习下一首古诗,查找有关诗人资料。
江上渔者
北宋:
范仲淹
第三课时
1.学习《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗,理解诗句内容,体会出作者对劳动人民的同情。
2.培养学生的想象力。
3.背诵课文。
1.集体背诵《鹿柴》《江上渔者》。
2.请几名同学背。
3.回顾古诗的学习方法。
这首诗是唐代诗人刘长卿所写的。
学生补充有关诗人的资料。
出门遇上大雪,借宿在芙蓉山一农夫家里。
“宿”读作“sù
”,不要读作“shù
”。
(1)区分“暮”“幕”“墓”。
(2)“贫”上下结构,上边是个“分”,不要写成“”。
“蓉”上中下结构,中间是个“”。
“吠”“大”字上面不要丢点。
3.齐读《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗。
(1)根据书下注释自学古诗,把不明白的字词画下来,逐一解释。
日暮:
天色将晚。
柴门:
树枝做的门。
苍山远:
苍苍茫茫的远山,一直连向天边。
贫:
穷。
(2)自己试着把词意连起来说说句子的意思。
1、2句:
天色已晚,远望苍山,路途遥远,得找个投宿的地方。
我投宿的是一个贫穷的山村人家。
3、4句:
忽然,从柴门边传来了狗叫声,知道是主人冒着风雪回来了。
(3)用自己的话说说全诗的意思。
1.请一名同学有语气地朗读,其他同学边听边体会意境。
2.看书中插图,结合诗句内容,思考:
这首诗描绘的是怎样的一幅景色图?
表达了作者什么样的思想感情?
(《逢雪宿芙蓉山主人》描写了一幅旅客暮夜投宿、山家风雪人归的寒山夜宿图。
它通过旅客的所见所闻,生动地概括了山中人家的生活环境,表现了诗人对劳动人民清贫生活的同情。
3.有感情地朗读全诗,想象意境。
4.可根据诗的内容,试着画一幅“风雪夜归人”图,进一步体会诗的意 《掌声》教案设计
教学要求:
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字,其中田字格上的上面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间:
两课时。
第一课时
一、揭示问疑:
⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?
因为什么给你鼓掌?
得到别人掌声你心情怎样?
你为别人鼓过掌吗?
为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文,题目是:
掌声
⒊读了课题,你能提出什么问题吗?
二、初读课文
⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书,遇到不认识的字,看课后生字表。
⒉请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。
反馈检查。
重点读好下列字音。
⒊请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字上面。
读完。
写完后请同学们记组它。
指名读,同桌互读,小组轮读。
⒋看一看下面词语你会不会读。
指名读,男生读,女生读。
⒌下面请同学们在读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查,指名读,师生评议,齐读。
⒍读过课文,请小朋友一边读课文,一边画出不懂的词语。
⒎理解词语。
⒏小结:
这节课我们通过自己的努力。
不仅读准生字、词语的读音,课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书,读懂了一些词语。
大家学的很好。
课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
⒈读准课后要描红的生字。
⒉播放轻音乐,学生描红。
第二课时
一、复习生字词
二、精读课文
⒈请小朋友自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
⒉分小组讨论:
从这些变化中,你体会到了什么?
说说你的理解。
⒊班级反馈,指导朗读。
⑴在我们上小学的时候,班里有一个叫晓英的同学,他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用”因为……所以……”地句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白:
小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
⑵轮到小英的时候,全班的小朋友一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去?
②练习朗读,体会小英自卑的原因。
⑶小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到小英的眼圈红了?
①讨论让学生明白:
”犹豫”“慢吞吞”是小英不愿意让人看到他的样子。
”眼圈红了”说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励,她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
⑹他不在忧郁,她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……
①联系小英来信中的话交流,小英为什么有这些变化?
⒋有感情的朗读第1~6自然段,说说小英的变化中,你想到了什么?
⒌最后一段告诉我们什么?
你是怎么理解的?
三、.总结全文:
⒈听课文录音。
⒉有感情的朗读课文。
⒊这篇课文告诉我们,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困难时,让我们珍惜别人的掌声,同时,
也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、作业
⒈有感情的朗读课文。
⒉完成《习字册》上的书写练习。
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