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(20分钟)
1.学生在黑板上听写本课生字新词、(学生互相纠错老师知道易错字)
啮掉、旋涡、棱角、荣誉、玩腻、瓦砾、稀罕注意“啮”的意思和牙齿有关,就是:
(鼠、免等动物)用牙啃或咬。
小组自荐朗读课文。
2.稀罕可以换成稀奇、稀有、稀少、少有等。
它的反义词有:
平常、普通、常见等。
(小组合作板面展示)
3、找出自己不理解的部分全班帮助解决。
4.一只贝被搁浅在海滩,结束了生命,又因为在海里时一颗石子钻进它的壳内,它变得丑陋,而被人们遗忘在了海滩上。
当人们发现它里面有一颗珍珠时,它却不见了踪影。
(小组总结选出最恰当的。
)
5.不是的。
壳的样子很体面,涨潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。
这壳上都曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。
现在它们生命结束了!
这光洁的壳上还留着色彩和线条。
女:
多么漂亮的贝啊!
男:
是啊!
我仿佛看到了贝壳身上五彩斑斓的线条。
我也看到了,那光洁的贝壳上还有彩虹的影子呢。
对,还有浪花、旋涡、潮峰描绘的图案。
(小组讨论交流,轮流当中心发言人,同学间互相倾听、纠正、补充。
课堂小结:
(7分钟)
同学们我们现在认识的是一只漂亮、光彩照人的贝。
可这只漂亮的充满光彩的贝的遭遇又很可怜,下面请同学们小组内自由朗读课文为下节课做准备。
第二课时
导入:
(2分钟)
上节课我们认识了一只漂亮的贝,那么这只贝的命运如何呢我们一起来继续学习下面的内容
预习(小组合作)(15分钟)
1.这是一只什么样的贝?
2、贝,多可怜的贝啊!
可怜的原因是什么?
从文中找出来。
3、这只贝却失去了它的荣誉!
是什么让它变得如此丑陋?
4、为什么说“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”呢?
5..孩子们为什么会去重新寻找这只丑陋的贝?
6、文章想告诉我们什么道理?
作者写贝赞颂的仅仅是一只贝吗?
你想对贝说点儿什么?
又想对自己说什么呢?
7、这篇文章告诉我们什么道理?
1、这是一只不漂亮的、丑陋的贝。
(学生自由回答意思对即可)
2、因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是颗十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带着棱角;
它只好受着内在的折磨。
它的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,它失去了做贝的荣誉;
但它默默地,它说不出来。
(学生自由回答)
3.是一粒石子让这只贝失去了做贝的荣誉,可是它却默默的,它说不出来
4.。
可怜:
“因为有一颗石子钻进了它的壳内?
?
它说不出来。
”一颗坚硬又带有棱角的石子,让它变得如此丑陋。
也因为它外表的丑陋而得不到人们的重视。
它“只好受着”、“默默的”、“说不出来”的态度,可以体会出它默默忍受苦难煎熬的品质(让学生从读中自己体会出来)。
可敬:
“这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。
”贝在磨制珍珠的时候,付出了很高的代价,忍受了巨大的折磨与煎熬。
“谁发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳?
发现了一颗闪光的东西,他们拿着
去见大人。
”外表丑陋的贝,创造的却是最珍贵的东西。
(引导学生联系上下文,结合生活实际,谈自己的看法,与同学讨论交流)
5.
(1)因为他们认识到这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
他们被这只贝默默奉献、不求回报的精神打动了。
(2)孩子们三次到沙滩,第一次是在沙滩上玩耍,捡好看的贝,第二次来到沙滩,是因为他们已经厌倦了原来那些漂亮的贝,来寻找一些更漂亮的贝。
因为外表美丽的东西虽然可以得到人们一时的青睐,但最终也将被人厌倦。
而曾经被人遗忘、默默付出、不求回报、勇于奉献的贝的闪光点却终有一天会被人们发现。
因此,孩子们第三次的重新寻找,实际上也是他们思想认识的逐渐转变,他们从喜欢外表美的东西,再到对外表丑陋、默默奉献的贝的敬意。
(小组合作表达意思即可)
6、作者赞扬的是像这只贝一样默默奉献、不求回报的人。
我想对贝说:
虽然你是一只丑陋的贝,但却用自己的生命磨制出光亮的珍珠,真了不起!
你是我们心中最美丽的贝!
我想对自己说:
外表的美丽令眼睛着迷,内在的美丽却能令心灵入迷。
我要做一个外表、心灵都美丽的人!
我想对贝说:
你用血和肉创造了奇迹,可是却功成身退,甘愿做一个幕后英雄。
你是个了不起的英雄!
我要向贝学习,做一个默默奉献、不求回报的人!
(小组合作选出代表发言)
。
像这样借某一事物的特点,来比喻人的一种品格,称为借物喻人。
可以使文章立意更深远,表情达意更含蓄,可以大大增强文章的表现力和感染力。
我们在写作时也可以用上这样的写作方法。
(教师补充内容)
7、“孩子们又来到沙滩上玩耍?
又来寻找更漂亮的呢。
”那些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏,但那只是暂时的,它们也许有一天会被人们所厌倦。
外表丑陋的贝被人们忽视也只是暂时的,它的闪光点总有一天会被人们发现。
人们需要的还是“一只贝”这种默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
让我们像这只可敬的贝一样,勇敢地面对各种磨难,默默地付出、不求回报、勇于奉献,永远争做生活的强者!
总结延伸(6分钟)
在我们的生活中,就有许许多多这样的人。
1.学生讲讲自己知道的类似的故事。
2.文章借物喻人。
学习写作方法
练习(学以致用、提高能力)(课后练习)
1.看拼音,写词语。
xuà
nwōbó
jǐnglé
ngjiǎoxì
nì
()()()()
2.找形近字组词语。
咸()誉()罕()()()()
3.写出下列词语在文中的近义词或反义词。
近义词:
荣耀()折腾()
反义词:
漂亮()平常()
4.读了这篇课文我最想问的问题是。
我想对那只丑陋的贝壳说。
课后感想:
(把自己学过本课的想法或者收获写在下面)
5.读了这篇文章,我想对那只漂亮的贝壳说
篇二:
一只贝
《一只贝》教案
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,明白文中的道理,学习贝默默付出,不求回报、勇于奉献的精神。
教学重点
理解贝为什么可怜又可敬
教学难点
学习贝默默付出,不求回报、勇于奉献的精神
教学方法
三疑三探
教学过程
一设疑自探
(一)创景导入,激发学生好奇心、求知欲
出示课件:
(海潮汹涌、贝壳涌上沙滩)
同学们,这节课老师要带领大家来到大海边,欣赏美丽的海景,倾听悦耳的海涛声,去欣赏色彩斑斓的贝壳,让我们在欣赏贝壳的同时,也去认识一只丑陋的贝,同时它也是一只独特的贝,这是为什么呢?
今天我们就来学习《一只贝》
(二)引导质疑
听完老师的故事,你脑海中产生了哪些疑问呢?
预设
1.为什么说这是一只可怜的贝?
2.为什么说这是一只可敬的贝?
3.作者写这只贝是想告诉我们什么道理?
(三)出示自探探示
默读课文,边读边思考
(1)为什么说这是一只“可怜”的贝?
你从句中画出那些词语感受到贝的可怜?
它可怜在什么地方?
用-----画出相关重点词句
(2)为什么说这是一只可敬的贝?
它可敬在什么地方?
用~~~~在文中画出相关语句
(3)联系课文内容,从文中找出暗示这只贝品质的句子,并用自己的话概括贝的品质
三解疑合探
(一)小组合探
在小组内交流并做好展示准备
(二)班级合探
1感悟这是一只可怜的贝
a小组展示
b学生评价
c师范读
d小组赛读
2感悟这是一只可敬的贝
a小组展示
3感悟贝的品质
4师总结
三质疑再探
1请同学们再次浏览课文,想一想,你还有哪些不明白或感兴趣的问题呢?
预设:
a这只贝以前漂亮么?
b孩子们为什么要再次找这只贝呢?
2引导学生自主解疑,学生解决不了的问题老师引导解决。
四运用拓展
1谈收获
2自主编题
3教师补充题
4总结全文:
让同学们通过这节课的学习,让我们像这只可敬的伟大的贝一样,勇敢面对各种不幸,默默地不求回报、勇于奉献,永远争做生活的强者,因为人的一生总会遇到各种不幸,也只有经受磨炼,我们才能创
造更伟大的成功。
板书设计
一只贝
忍受折磨可怜默默无闻血肉磨制成珍珠
不求回报可敬勇于奉献
篇三:
《一只贝》
语文“S”版四年级上册
3、《一只贝》
执教:
孔研
单位:
焦作市博爱县秀珠小学
点评:
刘亚光
焦作市博爱县教育局教研室
2014年3月
3、一只贝
【教学目标】
1、理解课文内容,体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
【教学重点】
通过交流感受、朗读体会,深入理解贝的可怜、可敬
【教学难点】
体会贝的可敬之处
【设计理念】
启发学生质疑,激活学生思维,在寻找、朗读、思考、讨论等学习活动中,充分发挥学生的主体作用。
通过重点词句的品味、联想,以读促思,以读感悟,以读育人,让课堂呈现浓浓的语文味,让学生的思维能力获得提升。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、聊天导入,启发质疑
谁到海边捡过贝壳?
你挑什么样的?
大家和《一只贝》里那些孩子们一样,都喜欢漂亮的贝壳。
确实,爱美之心人皆有之,漂亮的东西让人赏心悦目,难怪人们都喜欢。
孩子们捡这只贝了吗?
为什么?
这只贝给人的感觉是复杂的,你还记得作者是怎样描述它吗?
(出示句子)齐读。
对这句话有什么疑问吗?
(板书:
可怜可敬)带着这些问题继续学习第3课,齐读课题。
二、品词析句,感受“可怜”
1、为什么说贝可怜?
同学们把书翻到第3课找一找,哪些自然段让你感受到贝的可怜?
第5自然段的哪句话也让人很同情这只贝?
2、出示所找内容。
经过大家的共同寻找,这些内容让我们初步感受到了贝的可怜。
现在同学们自己读,看看哪些字词,句子让自己觉得这只贝真可怜。
3、交流感受。
学情预设:
A、出示句子:
因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。
师联想眼睛进沙子的情景,有相似经历的学生谈自己当时的感觉。
师:
我们的眼睛只一会儿工夫进了东西就那么难受,这只贝呢?
它硬硬的壳里是什么样的身体?
这么嫩嫩的身子里进了沙子,会是什么感受呢?
再读此句,现在的感受和
第一次比怎么不一样?
点名读,说说这次的感受。
B、什么是“荣耀”?
荣耀)贝的荣耀是什么?
出示漂亮贝壳的图片。
这只贝也渴望拥有美丽的外表,获得贝的荣耀。
现在让我们一起欣赏描述贝壳美丽的文字。
女生读:
这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。
可是,现在呢?
男生读:
它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。
你读出了贝什么样的心情?
贝不光忍受着内在的折磨,还忍受着外在的痛苦。
C、想象理解“磨制”。
把自己想象成贝,我们的眼睛就是它嫩嫩的身子,我们用“血和肉”去磨“沙子”,这漫长的磨制的过程是贝什么的过程?
(痛苦)这就是揣摩、体会词语,读书就是这样的,从字词的表面读到它的背后去。
小结:
通过交流你一定深深感受到,这真是一只可怜的贝!
4、创设情境,引读内容。
(播放音乐)就像这段音乐,贝的遭遇让人感觉悲凉。
现在让我们在音乐的陪伴下去想,去说,去读,重温贝所经历的这些吧!
一只贝和别的贝一起,长年生活在海里。
有一天,发生了一件不幸的事,因为——(学生读)
它感到——(点名说)它想要——(点名说)
可那是粒怎样的沙子呢?
——(学生读)
这么疼,还要不要挤?
——(学生说)真是坚强的贝呀!
可是这只贝——(学生读)
它饱受折磨,连外表也发生了变化——(学生读)
一个月过去,一年过去了,很长很长时间过去了——(学生读)
孩子们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的,他们发现了——(学生读)在踢开的地方,他们发现了珍珠。
这是哪来的?
齐读:
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
三、讨论发现,体会“可敬”
1、讨论:
为什么说贝可敬呢?
这是珍珠!
嘿,多稀罕的一颗大珍珠!
指出:
两个感叹号。
学生读,体会到了大人什么样的心情?
(惊喜、赞叹)你愿意要珍珠还是漂亮的贝壳?
小结:
珍珠比美丽的贝壳价值更大。
价值)出示图片,介绍珍珠。
珍珠是一种古老的宝石,自古以来被人们喜爱着。
珍珠具有各种形状,但最典型的是圆形,呈现各种颜色,但通常是白色或浅
色,并且有不同程度的光泽。
它是怎样形成的呢?
点名读“学习链接”。
(略)人们用珍珠做成各种精美的首饰,珍珠磨成粉可以入药治病。
什么才是贝真正的荣耀?
贝会对沙子说什么?
沙子)师:
磨难(板书:
磨难)并不全是坏事,有时候它反而是一笔财富,因为它帮你超越自己,实现了更大的价值。
B、还有其他的地方吗?
(坚强)引读:
啊,那贝壳呢?
孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。
(默默无闻、无私奉献)
这就是故事《一只贝》,沙子让贝可怜,但贝抗争着,它是不幸的但又是可敬的。
2、想一想,写一写:
《一只贝》让你明白了什么?
指名读。
就像贝会遇到沙子,人总会遇到磨难。
一个人真正的价值与外表没有关系,与看待磨难的心态和抵御磨难的能力有关,当你战胜了磨难,你就实现了生命真正的价值,具有一个人的真正的荣耀。
四、拓展补充,深化主题
1、许多人都像这只贝一样坚强面对挫折,他们散发着勇气、正能量。
史铁生就是其中的一个。
介绍史铁生事迹。
2、生活美好、顺利时我们要珍惜幸福,但谁的一生都不会一帆风顺,当困难出现的时候,要对自己说——(生谈)也许要一段时间,也许要很久很久,坚强的你一定要对自己说——(生谈)当你没有被困难打倒,反而拿出了闪光的东西,请记住,你就是一颗稀罕的珍珠,请你对自己说——(齐读:
3、推荐阅读:
《丑石》、《贝壳》
【板书】
可怜荣耀
沙子
(磨难)
可敬价值
让学生的思维开花
——《一只贝》教后反思
这是一只饱经苦难,却又令人肃然起敬的贝!
贾平凹先生用质朴的语言、淡淡的叙述娓娓道来,这只没有像其他贝那样拥有光彩夺目的壳、却磨制出一颗稀罕的珍珠的贝,用默默付出、不求回报、甘于奉献的精神震撼了我们的心灵。
也许贝若可以选择,它不会让那粒沙靠近自己,因为没有人喜欢痛苦,苦难不值得讴歌。
但是,在不能选择的命运面前,它接受并且战胜了苦难,把沙子磨制成珍珠。
我要做的就是和学生们一起循着贝的经历去经历,感受贝的痛苦,理解贝的伟大,最后让所有的敬意都凝聚在“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”这个中心句里。
一、启发质疑,激活思维
以生为本的课堂,学生是学习的主人。
理想的学习状态应该是这样的:
学生思维活跃,课堂富有生机。
如果说在课堂学习之前,学生的思维是一个个打苞的花朵的话,老师就要用春风、阳光引发他们的求知欲,让思维一瓣瓣开花。
“你挑什么样的贝壳捡?
”导入谈话让学生明白了爱美之心人皆有之,漂亮的东西让人赏心悦目。
“这只贝给人的感觉是复杂的,”出示句子:
“对这句话有什么疑问吗?
”于重点处设疑,于生疑处置疑,极大地调动了学生探究的积极性,并有效地理解文本的主旨。
“从哪里可出贝的可怜?
”学生通过找、读,感受贝忍受内在和外在折磨的痛苦。
学生们的理解力不容小觑,他们从“它被埋在沙里,海水涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。
”读出了贝的寂寞孤单,从“壳已经破烂,很不完整了”联想到身体残缺的痛苦。
学贵有疑,读而能问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦。
随着学
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- 我是 一只贝 作文