新政策背景下教师素质和行为标准研究Word下载.docx
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behavioronteachersunderthenewpolicyisanewtasktosolveinfrontofus.Inthisstudy,theneweducationpolicyasthebackground,documentarymethodasasolution,startingfromthenewpolicybackgroundofprimaryschoolteacherswiththenewrequirements,closelyaroundthethemeof"
standard"
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qualityandbehavior,furtherexpoundsthenewrequirementsforprimaryschoolteachersunderthenewpolicy.Theresearchanalyzesthenewrequirementsofprimaryschoolteachersfromtheaspectofqualityeducation,thenewcurriculumreformandteachers'
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qualityandbehaviorofprimaryschoolteachers.Thethirdchapteristhelastchapter,studyproposesstrategiesandsuggestionstotheproblemsabove,mainlyputforwardhigherrequirementstoteachersandschoolmanagement.Wehopethatitplaysacertainroleintheprofessionaldevelopmentofteachersandbetterdevelopmentoftheschool.
Keyword.
Thenewpolicy;
primaryschoolteachers;
quality;
behavior
引言
人类已跨入二十一世纪,在这个科学技术突飞猛进、信息技术日新月异、国力竞争日趋激烈、知识经济突见端倪的时代,如何使中华民族立于不败之地,就成了摆在每个中国人面前的一项庄严而又神圣的任务。
世界范围的经济竞争,实质上是综合国力的竞争、是科学技术的竞争、是民族素质的竞争,说到底是教育的竞争。
从这个意义上讲,谁掌握了二十一世纪的教育,谁就能在新世纪的发展中处于战略主动地位。
新时代要求教育所培养的人才,不但具有一定的知识储备,还要有终身学习的习惯、动力、方法与技巧,能够适应持续变化的环境,不断学习、不断创造。
因此,教育的质量受到了空前的关注,社会对教师的要求亦越来越高。
提高教师素质、促进教师专业发展、建设高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命。
小学教师是学校教育的重要实施者,其道德修养、心理素质和业务水平都直接影响着各项新政策的实施效果。
因此,小学教师只有与时俱进,调整自我知识结构,具备良好的综合素质,才能适应新时期学校发展和当前形势下课程改革的需要。
究竟应该依据什么样的标准来培养小学教师呢?
当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘。
显然,研究教师的素质与行为标准实属当务之急。
近年来,我国相继出台了一系列新的教育政策,其中,与教师培养关系密切的政策主要有素质教育政策、教师专业发展政策、新课程改革政策、免费师范生政策及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等。
基础教育是高等教育的基础,小学教育是基础教育的重中之重;
对个人而言,小学教育是人生的起点,是形成个人的人生观、价值观和学习观等的关键,是走向社会、获得成功的基础。
此次改革以“为了每一个孩子的发展,为了中华民族的振兴”为目的,以课程改革为龙头,以发展学生的全面素质,培养学生的创新精神和实践能力为重点。
这次改革的力度将比以往任何时候都要来得大,在这特殊的背景下,研究什么是教师素质和行为,以及在新政策背景下,小学教师素质和行为的现状如何,不仅直接影响着教师自身的教学水平以及他们今后的发展,同时也是影响新课改能否取得成功的一个关键性保证,而且不同的教师素质观,还可能影响教师培训工作的目标与方向。
目前关于教师素质的研究,虽然取得了一些进展,但也还存在一些问题:
首先,研究内容缺乏一些实践性。
其次,从研究思路上说,一些教师素质研究没能反映教师职业的特殊性,没有充分考虑到教师的教育教学活动本身。
教师素质和行为应该是教师在教育活动中表现出来的,适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等的身心特征和职业素养有机结合的一个整体;
它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和,同时还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合。
鉴于此,该研究希望从教育教学的角度,对当前小学教师素质和行为的现状以及如何提高等问题进行系统研究,不仅能够从理论上完善教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据。
1概述
1.1教师素质和教师行为的概念界定
教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的品质的总和。
教师素质结构包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质七项因素。
教师行为是指教师为实现教育教学目标或意图所采取的一系列具体的行动。
教师行为是教师素质的外在表现,教师的教育理念、教育教学能力、身心健康状况等都会通过其行为表现出来。
同时,学生也是通过教师的行为,来理解教师的要求,从而掌握知识,发展能力,形成品德。
1.2新政策背景下对教师素质和行为的新要求
当今社会,随着科学技术的发展,国家间竞争力的增强,世界范围内人们普遍认识到发展教育的重要性,把它看作是发展科学、增强国力的重要途径和手段。
而发展教育的关键在教师,教师水平的高低,直接影响着教育发展和竞争的需要,世界各国对中小学教师的培养越来越重视,对其要求越来越高。
由于能力有限和受所学专业限制,所以我分别从素质教育、新课程改革、教师专业化三方面谈一下新政策对小学教师的新要求。
1.2.1素质教育对小学教师的新要求
素质教育作为一种教育思潮,兴起于20世纪80年代。
随着素质教育实践改革和理论研究的不断扩展和深入,这一思潮不仅成为了当代教育价值观的基本取向,而且在实践中人们已经创建了多种操作样式甚至是教育模式。
素质教育对小学教师提出了较高的要求。
首先必须要以师德为先,作为一名小学教师一定要热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。
其次要有宽广厚实的业务知识,小学教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人的实践能力;
研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平。
最后要有精湛的教育艺术,小学教师要学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;
优化知识结构,提高文化素养;
具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
1.2.2新课程改革对小学教师的新要求
新课程改革无论在课程结构、课程标准还是在课程评价等方面都有很大的突破,这无疑对小学教师提出了全新的要求。
必须确立“以学生发展为本”的教学理念,课堂教学必须由以知识为本位转向以发展为本位,而且要确立新型的师生观,教师由教学中的主角转向“平等中的首席者”,从传统知识的传播者转向现代学生发展的促进者。
除此之外,小学教师还要求具备综合性的知识结构和科研能力,教师必须要从“匠人型”转向“专家型”,从“经验型”转向“科研型”。
教师不仅是别人研究成果的消费者,更应成为一名新知识的创造者。
1.2.3教师专业化对小学教师的新要求
当前,随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育改革的不断深化,我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。
教师迫切需要不断更新教育观念,适应以学生发展为本的新观念;
提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力,适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;
提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力,充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间。
增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平,既要做“经师”,又要做“人师”。
[1]这些都是对教师职业的特别要求。
教师应努力提高自己的专业化水平,以适应社会发展的需要。
2.小学教师的职业状态分析
“教师素质乃教育之本,任何一门课程的授课效果和教育教学质量在其现实意义上都是由教师的素质决定的”。
[2]虽然改革开放以来,我国教师的素质和行为有了显著的提高,但是目前教师的素质和行为现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。
2.1教师素质的普遍偏低
一、知识方面
在现有的教师队伍中,有相当一部分教师文化素质不高,知识结构不合理,学理工的缺乏文科知识,学文的不懂理工是怎么回事。
许多教师对本学科本专业了解较多、较深,对其他学科、专业则知之甚少,学科间不能惨透,对高新技术的了解和应用也不够。
还有就是随着多媒体技术的发展,知识更新节奏的加快,各种知识信息扑面而来,更使得过去掌握的知识变得陈旧老化,作为教师,对知识更新变得迫切了。
尽管我国绝大多数小学教师已达到了国家规定的学历水平,但是由于我国教师队伍基础薄弱,与其他国家相比,我国《教师法》对小学教师的学历要求偏低,对小学教师专业知识的要求也就不高,所以小学教师的专业知识问题还相当突出。
在搜狐新闻上看到过这样一则报导《考老师》:
改错:
震耳欲聋、阴谋鬼计、以身作则……
“七千零三万五千三百四十”的阿拉伯数字写法是什么?
就是这样的题目,在广东阳山县的教师基础知识测验,竟有349人不合格,最低分3分,这着实让世人吃了一惊。
这样的教师能教给学生什么,是很可怀疑的,而这样的教师数量又是这样之多。
小小阳山县也只是一个典型的例子,全国许多这样的县情况类似甚至更糟,不能不引起人们的注意。
二、教育教学方面
在长期的应试教育过程中,大多数教师在他们学生时代接受的是应试教育,从事教育工作后仍然沿用着原来老师的教学方式,用考试束缚学生,用“高分”要求学生,单纯地追求升学率。
在教学工作中陷于为应付考试而进行的旨在提高学生分数的答题方法和应考技巧,考什么教什么,怎么考就怎么教,而忽视了对学生德育、体育、劳动教育和能力的培养。
大多数教师只重视分数高的学生和分数有可能提高的学生,而忽视甚至歧视分数差的比较后进或过于顽皮的学生,不去挖掘学生的个性潜能,捕捉他们思想、行为上表现出来的闪光点,激发后进学生的自尊心和求知欲。
2009年4月《华西都市报》报道:
石家庄某小学一位老师上语文课,在黑板上写了一个“朝”字,然后问学生:
“同学们看黑板上有什么?
”学生答:
“有字”。
老师问:
“这是什么字?
”有学生举手答:
“这是朝鲜的朝字”。
老师说:
“不对!
”又有学生站起来答:
“这是朝气蓬勃的朝”。
老师又说不对。
这时候学生开始挖空心思地回答,有学生说是中国字,有学生说是汉字。
老师都说不对。
最后,老师恼火地指责:
“都是傻瓜,这是多音字”!
例子中的教师属于专断型的典范,完全不顾及学生的全面发展,以自己为中心,阻断了学生的发散思维和求知欲,这种情况在现在课堂上会经常出现。
三、科研方面
教科研是学校教育教学质量提高的持久动力,但受浮躁、功利、虚假之风影响,不少学校教科研工作只是走走形式,为接受上级检查、评估“积累”材料,不能真正得到重视而上心上力。
如课题研究,往往有立项无研究;
教研学习,存在学用“两张皮”现象。
一项对中小学教师研究能力的调查表明,72.5%的教师认为自己教学改革、研究创新能力欠缺,从未发表过教学论文的教师高达70.7%。
[3]
如此一来,教师不能通过教科研享受愉悦,获得提高,教研自然不能成为教师的内在自觉和行为习惯。
非但不能使教师进步,甚至磨灭了教师的教研热情,影响了教师素质提高。
四、现代教育技术的运用方面
虽然大部分老师迫于职称评定的需要,参加了教师教育技术水平测试和职称计算机考试,但是实际的操作能力还是处于低水平状态。
有的老师即使通过了教育技术水平的测试,但是实际使用不多,导致真正用于改进课堂教学、提高课堂教学效率的很少。
可见部分教师还是操守着旧的教学观念,用着旧的教学方法躬耕于一方天地,自得其乐。
2006年3月《江南晚报》报道:
无锡市声讯热线工作组对锡山区几所小学的200名教师进行了调查,100%的老师认为现代教育技术对提高课堂教学有用,但是只有不到10%教师能坚持在日常教学中使用现代教育技术。
近两年90%的公开课都使用了现代教育媒体,但是只有10%的随堂课使用了现代教育媒体。
这样大的差异说明教师已经认可了信息技术在教学中的作用,但是又在常规课中不热衷于运用信息技术,认知与行动之间存在很大的差异。
2.2教师的失范行为
品行优秀的教师可以对学生产生一种无形的感召力和凝聚力,善解人意的教师可以最大限度地满足学生的各种需求,教师对学生的种种积极举动,有利于学生增强学习动机和被教师的人格魅力征服,而教师对学生的殷切期望、严格要求、关怀信任又有利于学生良好学习习惯的养成。
[4]但是,随着科学技术的进步和物质生活的繁荣,人们却普遍感到了一种精神上的失落与道德上的无助,因为在教师的行为中出现了许多失范行为。
教师失范行为可以理解为在教师职业规范范畴内的“非正常行为”、是在教师的教育行为中所出现的一些不符合社会规范(尤其是社会道德规范)要求的行为和手段。
[5]教师失范行为在学校教育中的表现多种多样的,归纳起来主要有以下几种:
一、言行失范,不能为人师表
苏霍姆林斯基说过:
“有时候会出现这样一种情况,只消一句冷酷无情的话或一个漠不关心的眼神,就足以扯断一根纤细的生命之线”。
教师对待问题学生的失范言行主要表现为不尊重学生人格、态度粗暴、言语恶劣,不负责任。
[6]学生们的心理承受能力较弱,教师失范的言语会使学生产生自卑感,给他们的心灵留下创伤。
二、不思进取,缺乏敬业精神
一些青年教师面对色彩斑斓的市场经济特别是受市场经济负面因素的影响、冲击和社会大环境的干扰,他们这山望着那山高,患得患失,牢骚满腹,职业思想不稳定,不甘清贫,轻视自己的职业,缺乏敬业精神,不安心本职工作,缺乏责任心,敬业爱业意识和职业道德观念受到前所未有的冲击。
三、体罚学生,损害学生身心健康
随着社会的进步和发展,人们对教育规律的认识不断加深,体罚和变相体罚的危害性越来越突出地暴露出来。
但还是有一部分教师无视教育教学规律和有关法律的规定,任意体罚或变相体罚学生,给学生的身心造成了严重的伤害。
四、歧视差生,背离教育规律
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,它意味着教学要关注每一位学生。
研究发现,越是有个性的学生,越是有创造性,在历史上,那些让教师感到奇异的学生,后来往往做出了惊人的发明创造。
[7]但有一些教师存在着“喜优厌差”的不良心理,将学生分为“三六九等”,对学生排名次,在安排学生座位、安排班干部、课堂提问、安排学生参加各种活动时总是以优生为先,而对学习上有困难或其他方面有不尽如任意地方的学生,以歧视的态度、语言对待他们,并表现出不耐烦,缺乏爱心,很少关心这些孩子的发展与前途。
五、金钱至上,背离社会道德规范
近年来,少数教师心理失衡、模糊了“为什么而教”的认识。
有的教师利用家长“望子成龙,望女成凤”心切的心理,变着法子向家长要钱要物,向学生乱摊派、乱收费。
[8]这些行为不仅违背了《教育法》、《教师法》,也损害了教师个人和教师群体现象,更为严重的是败坏了社会风气,污染了教育环境。
2.3导致教师素质偏低和失范行为的原因分析
导致以上问题的原因有很多,归纳起来主要为以下几点
一、教师自身原因
受市场经济负面影响,部分教师职业道德滑坡,敬业精神和责任心淡化,不求敬业、精业、勤业,惰性重,凡事满足于过得去,不求过得硬,对提高专业素质不上心。
也有部分教师受家庭生活、孩子上学和就业等因素影响,无心提升自己。
更多的教师进入中级职称后,就理直气壮地船到码头车到站,不求上进,自我放松。
二、工作担子过重
现在教师的工作量仍然较重,尤其是农村小学,因单班多,不少教师几乎是包班上课,还得兼班主任。
加之教辅用书便捷,学生作业量增多,加重了教师批改作业的负担。
此外,还有不计入课表的诸多工作,如迎接上级检查和评比的准备工作、安全工作、留守生工作等,教师都得做,真是“眼睛一睁,忙到熄灯”。
因此种种,导致教师即使有发展、提高的愿望,但苦于时间、精力,也难让愿望变为行动。
因此说,教师过重的工作担子制约了教师业务素质的提高。
三、领导示范乏力
校长是教师的标杆,对教师有直接影响。
校长多数是优秀教师,本应能做教师素质提高的示范者、领跑者,但不少人进入校长岗位后就沉溺于迎来送往、经营各种关系之中,不知不觉地渐远了教科研平台,弱化了专业素质。
更有甚者,有些校长喜欢搞小圈子,致使评优评先、教师任用、评聘等存在诸多不公平。
校长这种不作为和不公平也对教师专业素质的提高产生了负面影响。
四、教研缺乏品质
无品质的教科研不能使教师进步,甚至磨灭了教师的教研热情,影响了教师的提高。
3优化小学教师素质和行为的对策及建议
教师的素质和行为现状,在一定程度上干扰了学校正常的教育、教学秩序,损害了教师的职业形象,削减了学校教育的实效,极大地影响了学生的身心健康发展。
因此,各级教育主管部门应高度重视,采取积极有效的措施,具体可从以下几方面干预:
3.1正确认知并摆正心态
在学校层面上,要高度认识教师队伍素质的意义,学校管理层要做到以下几个方面。
一是校长对教师素质水平要有正确认识,不能盲目乐观于教师的合格学历,要加强岗后教育。
二是校长要克服教师岗后教育依赖“继续教育”和教师自发修炼的思想,摆正队伍建设与日常事务管理的关系。
三是要走出教师岗后教育“盲区”,制定教师岗后教育专项规范,为教师岗后教育提供保证和引领。
教师个体也要提升认知,真正认识到自身素质提高的重要性、必要性和现实意义,才能有提高素质的自觉行动、内在动力和持久精神。
教师只有不断地学习新知识、接受新方法,才能适应社会和科学技术飞速发展的需要。
教师产生了以上认知,并化为内心诉求,就能正确对待学校管理、工作事业,从忙中挤时间、从累中生毅力,从烦中求静心,从进步与成功中享受愉悦。
这样,提高发展自己就有了自觉行动和不竭动力。
3.2改善学校管理制度
要想提高教师素质和行为标准,必须改善学校管理,拓宽服务渠道,减轻教师负担,为教师素质和行为的提高提供必要的条件。
首先,要改善学校管理。
学校管理者应根据各校的情况,制定切合实际的规章制度。
以规范化、制度化的方式对教师行为的细节提出要求。
但是,完善的规章制度还要有完善的监督机制予以保证执行。
因此,学校应设立专门的教师行为督导体系和教师行为信用体系,并使其和教师的业绩考核、评优、晋级等挂钩。
以完善的评价体系对教师的行为进行导向,最终达到规范教师行为的目的。
其次,要树立管理就是服务的理念,拓宽服务范围、提升服务品质。
如做好图书室、阅览室和远程教育设施建设,为教师提供学习的条件;
建设教工之家,购置血糖仪、血压计、健身器等,为教师健身、娱乐、休闲提供场地和设施等等。
这些服务可以愉悦教师工作心境,让教师从工作中感受到乐趣和幸福,感受到学校的温暖和关怀,从而激发学习激情,增加自我发展动力。
第三,要开发共享资源。
开发共享资源是减轻教师负担的重要途径。
教师间共享资源最多是教案和作业。
开发教案和作业共享资源,就是改革当前教案管理要求和作业“多本”的现状,实施活页教案、整合作业,允许共享和重复使用。
不但为教师备课提供了方便,节省了时间,还提高了教案和作业质量。
开发共享资源,要依据校情师情,周密策划,精心管理,不断完善,特别要注重促进教师钻研教材教法和课程标准,以减少教辅用书负面影响。
3.3学校构建支撑载体做精做实教研
新课程标准向教师
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