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三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份(A4纸型,于左侧装订),并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。
以上材料经项目主持人所在单位审查后,报送所在乡(镇)中心学校或县直学校课题管理办公室,各单位集中报送到民权县基础教研室课题管理办公室;
同时报送相关文档的电子版()。
一、数据表
结项鉴定成果名称
浅析自主合作探究课堂教学模式及教师角色地位
预期成果形式
研究报告
最终成果形式
论文
计划完成时间
2015年09月
实际完成时间
2015年08月
申请结项时间
2015年08月
结项种类
A.正常√B.提前C.延期
项目负责人及课题组主要成员简况
项目负责人
姓名
张涛
性别
男
民族
汉
出生日期
1980年05月
所在单位
民权县王桥镇第二初级中学
行政职务
教师
专业职称
中教一级
研究专长
学习方式
学历
大专
学位
通讯地址
邮政编码
476813
联系电话
(办)
(手机)
课
题组
主
要
成
员
单位
职称
承担任务
刘晨霞
王桥镇第二初级中学
中一
陈玉曦
陈玉庆
中二
靳晓琛
程大魁
注:
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。
二、总结报告
主要内容提示:
1.项目预期研究计划的执行情况;
2.成果研究内容及方法的创新程
度、突出特色和主要建树;
3.成果的学术价值和应用价值,以及社会影响和效益;
4.成果存在的不足或欠缺,尚需深入研究的问题等。
3000字左右。
2014年9月“农村学校自主合作探究学习方式的研究”开题以来,在各级领导的关怀指导下,经过我们课题组成员团结一致的不懈奋斗和潜心研究,达到了实验目标,促进了自身能力的提高,培养了学生的创新精神和实践能力,探索了“农村学校自主合作探究”学习方式的新途径,现将课题的研究情况总结如下:
一、项目预期研究计划的执行情况
本课题严格按照预定计划进行,一切顺利。
第一阶段:
准备阶段(2014年05月——2014年08月)本阶段的主要工作是:
提出课题,开展理论学习,组织研讨活动。
进行课题方案的设计和论证,并上报方案。
本阶段需要课题组教师做的工作是:
(1)课题研究教师寻找理论依据,明确实验目标,提炼先进理论经验,提出实验假设,制定实验组方案,并讨论和论证。
组织课题组教师学习有关自主、合作、探究学习教育教学理论。
确定实验班级。
(3)初步实施。
在实验班中运用“自主合作探究学习”。
建立实验班资料档案,完善实验方案设计。
进行实验检测,实验规范化,管理科学化。
(4)撰写课题研究第一阶段工作总结,在总结中查缺补漏,为第二阶段的研究奠定良好的基础。
第二阶段:
立项阶段(2014年09月)本阶段的工作任务是整理与课题有关的材料,填写立项申报书,上报上级部门。
第三阶段:
实施阶段(2014年10月——2015年06月)一、实施初级阶段。
本阶段的工作任务是:
在实验班开展语文、数学、生物学科课堂教学改革试验工作,探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”的课堂结构。
(1)进一步学习有关自主合作学习的理论,全面学习有关教育理论,引导学生初步学会自主合作学习的步骤:
提出问题——小组合作学习探究——学生反馈——教师小结。
(2)收集整理国内外有关自主合作学习的资料,进行归纳整理,建立资料库,以备查用。
(3)在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查,通过写调查报告,总结实验的成败与得失。
4、实验教师每学期上至少2节教研课,撰写关于自主合作学习论文,上交实验计划、总结。
二、全面实施阶段。
拟用六个月的时间在我校的七、八年级各学科全面推广新的课堂教学组织结构。
(1)总结试验的得失。
通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析,继续深入调查研究,不断修改初始成果的得失。
(2)收集课题研究成果,撰写试验论文及研究报告,通过课堂教学,课外活动等形式,记载体会并写出学术论文研究报告。
(3)撰写课题研究第三阶段工作总结。
第四阶段:
结题阶段(2015年07月——2015年09月)采用经验总结法,对研究过程中形成的资料进行总结,形成适合中学生,符合新课程改革精神的中学生课堂教学组织形式;
形成课题研究成果,并进一步推广。
主要做的工作如下:
组织实验教师对实验成果进行研讨交流,总结,撰写经验论文。
(2)撰写并提交《实验报告》,申请专家鉴定和评估。
(3)对积累的材料进行整理分析,归类并存档。
(4)总结实验成果,接受教育主管部门及专家的评估与成果鉴定。
二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树
1、研究内容
学科是学生学习和发展的主体。
各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充会激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式设计,都应有助于这种学习方式的形成。
在学科教学中,我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式:
创设情境,有效质疑——明确目标,自主学习——合作探究,互动双赢——反思回顾,总结归纳——拓展延伸,创新实践。
2、研究方法
(1)文献资料法:
通过学习使全体教师转变教育观念,理解把握新课程改革和素质教育的理念,准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念,为开展课堂教学改革打好理论基础。
(2)实践研究法:
通过课堂教学的实践,不断总结,改进课堂教学组织形式,使之更适应中学生的学习,更符合素质教育的要求。
(3)调查法:
对教学中存在的问题,通过设计问卷,展开调查。
(4)比较分析法:
对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。
(5)个案分析法:
有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。
(6)经验总结法:
在实验过程中,组织实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析。
最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵。
3、特色和建树
(1)科学性:
课题在研究与实验中,注意了研究的方法,讲究实事求是,符合学生身心发展和数学学习的特点,有效地提高了学习效率。
(2)实效性:
从以上成果可以看出,课题取得了实效,促进了学校教育教学工作的发展,学校教育教学质量大大提高,成了有一定影响和知名度的学校,吸引了不少学生舍近求远到我校来求学。
(3)要广泛地开展自主合作探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主探究,在实践中自主悟得,在实践中自主发展。
三、成果的学术价值和应用价值,以及社会影响和效益
1、课堂变了
课堂教学焕发出勃勃生机。
老师讲、学生听、老师问、学生答,老师考、学生背的教学模式基本不见了。
课堂我能使用最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法,创造引人入胜的教学情境,积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,减轻学生学习上的负担,使学习成为一种乐趣,使学生的自主性得以发挥,能最大限度地激活学生潜在的学习欲望,使学生主动地参与到学习活动中去,让学生成为学习的主人。
2、教师变了
课题的研究,促使我学习现代教育理论,通过学习有关资料、理论专著,积极参加各种专题讲座,外出观摩学习,观看名家名师课堂教学录像、网上听课等活动,把理性和感性认识集中到“自主合作探究性课堂教学”上。
教育思想转变明显,教育观念更新了,业务素质强了,课堂教学监控力大为提高,科研意识增强了。
课内:
能对学生积极主动参与探究给予充分肯定,为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
课外:
教师能有意识地引导学生上网查资料、到阅览室,到社会生活中去探究,给学生更多观察、收集、整理、动脑、动手、实践、探究的机会,向培养出有思维有能力的创造型人才迈进。
参加课题研究以来,每学期至少上一节案例课,每学期参与课题组案例课研讨至少4次,每月写一篇高质量的教学反思,在平时的教案编写中课课都写教学反思。
每单元都写单元反思。
3、学生变了
(1)自主、合作、探究学习有效地促进学生的表达与交流,使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯;
学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、盲目随从了,而是敢于提出与众不同的观点;
学困生有时发言出乎大家的意料,比谁说得都要好。
当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时,当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时,我们被他们感染着。
(2)拉近了心理距离,学生乐于学习了。
传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动,压抑了学生个性的自由发展,给学生一种“距离感”,这种“距离感”压抑了学生学习的积极性,禁锢了学生自主探究的创造性思维。
我在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短了师生间、生生间的心理距离。
在课堂教学中,温暖和谐的氛围,学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松,心理上有安全感,不再感到压抑。
师生共同探讨解决问题的方法,好的学法受到大家的鼓励,不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责,而是在相互交流中互相学习、进步,学生能轻轻松松舒展自己的才能,树立了学生的自信心。
运用多种外因性动机的诱因,激发学生自主参与课堂学习的积极情绪,师生关系融洽了。
(3)学生掌握了学习方法,在研究过程中,我结合课堂教学,渗透学法指导,使学生学会自主合作探究学习,主要的成效有:
A:
知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用;
B:
从课内预习到课外预习,从扶到放,使大部分学生学会了预习的基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,我所任教的三年级学生,已养成了良好的预习习惯;
C:
具有了一定的质疑水平,学生懂得了质疑的一般方法,训练了思维。
D:
提高了语言表达能力,良好的心理环境、相互间的对话交流,使学生敢说、愿说,在自主合作探究的过程中训练了教学语言的口头表达能力,提高了教学效果。
(4)学生的自信心增强了,并能大胆的参与各种活动。
四、成果存在的不足或欠缺,尚需深入研究的问题等
自主、合作、探究的学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。
本课题的研究虽然取得了一些成绩,但是它的研究并没有结束。
在今后的教育教学工作中,我将进一步增强创新意识,加强学习,大胆实践,不断总结,为学生数学素质的大面积提高作出更大的努力。
本栏可加页。
三、课题组的主要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期
其他
1
自主合作探究学习方式案例集
报告
2
农村小学语文教学中合作学习情况调查问卷调研报告
3
(1)课题组的主要阶段性成果,请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。
可加行、加页。
(2)主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见:
(盖章)
年月日
乡(镇)中心学校或县直学校初审鉴定意见:
五、项目鉴定审批意见
专家鉴定意见
鉴定专家小组负责人(签章)
民权县基础教研室审批意见
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