聋校开放性教育的研究报告Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:22169769
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.61KB
聋校开放性教育的研究报告Word文档下载推荐.docx
《聋校开放性教育的研究报告Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《聋校开放性教育的研究报告Word文档下载推荐.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
开放性是观代社会的本质特殊,是现代社会教育的本质特殊,也是观代人的本质特殊。
2现代特殊教育理论。
自上世纪九十年代以来,来合因教科文组多次召开世界特殊教育会论。
根据21世纪社会发展需要,提出了一系列新的特殊教育理论,如;
;
把特殊儿童看作“有特殊教育需要儿童”,“特殊教育学校要从考试为中心过渡到以儿童为中心的转道上来”;
强调“个别化教育”“全纳性教育”,指出“存在着设立或维持把‘特殊’和‘正常’儿童合开的管理结构的危险‘要亲视社会’对有特殊需要儿童的关心和态度”社区应“扩大与有特殊需要儿童的接触,增进理解和可接受”,使残疾儿童“回归主流”社会;
强调特殊“课程的灵活性”,“生活化”和“丰富特殊儿童的学习内容”。
总之,现代特殊教育把残疾儿童作为人类大家庭中平等的一员,强调他们具有获得与正常人共同生活和为他们提供特殊教育服务的权利,因此,21世纪的聋校也应当具有一种全纳性和开放性的教育模式。
3、陶行知的生活教育理论。
陶行知早在而是世纪三十年代即提出“用生活来教育”,“教育做事合一”,“社会即学校”的理论,强调学校要以儿童为中心,为儿童提供一种丰富多彩,可自由选择的开放式的教育环境。
因此我们提出的开放性教育,就是要在运用以上教育理论和系统的方法原理基础上,根据特教教育学校的特点和要求,吸收国内外有关的研究成果与经验而提出来的。
聋校开放性教育的基本涵义是:
以耳聋学生发展为中心,把学校教育看作是一个与内外系统相互开放协同,形成一个有利于每一个学生的潜力。
培养学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力,成为社会大家庭中自食其力,有所贡献和自尊、自信的成员。
本课题的基本理论依据为:
在聋校教育中,运用现代开放性教育思想,以耳聋学生发展为中心,改革现有的教育模式,实施开放性的教育目标、内容、方式、方法,可以较好地提高特殊学生适应现代社会生活的基本素质。
三、课题研究的实施
(一)课题研究的目标
1、通过课题的研究,为学生营造一个开放的,富有生机的育人环境,逐渐培养学生具有积极开放的生活态度,具有适应社会生活的基本能力,发挥和培养学生的特长,促进学生全面素质的提高,为耳聋学生走向社会奠定基础。
2、紧密联系、协调社会力量及学生家庭都来关注参与耳聋学生的教育。
3、通过课题的研究,探索聋校开放性教育的目标和途径,探索适合耳聋学生特点的开放式的各种教育教学方式,创设出一套开放式的聋校管理模式。
(二)课题研究的基本过程
第一阶段(2005年3月——9月)
1、我校在2005年3月份正式成立了“聋校开放性教育的研究”课题组,确立了本课题的两个子课题,同时积极向济宁市教育科学规划领导小组申报本课题。
在2005年8月份获得济宁市教育科学规划领导小组批准立项,成为济宁市中小学校本研究的专项课题。
2、2005年4月份,我们聘请了山东省潍坊幼教特教师范学校(原山东省昌乐特师)特教专家国家亮与嘉祥县教科室主任张淑显为本课题组的顾问。
两位专家向我们介绍了定量研究、定性研究、调查研究等教育研究方法,为我们树立了先进的教育思想观念。
六月份,我们分析了实验班级的情况,提出了具体的研究方向与方法。
第二阶段(2005年9月——2006年10月)
1、2005年10月份,我们在校内外展开了宣传发动工作,让全校师生及学生家长了解本课题的研究内容及过程。
对学校的教学环境进一步开放,同时加强学校文化建设,营造学校开放的聋人环境,同时积极与学校周边社区、单位等进行协调,引导耳聋学生主动通过社会实践交往,提高社会适应能力。
2、积极组织教师加紧针对本课题的子课题的研究。
徐长菊老师的《开放性教学体系的构建与实践》与张继伟老师的《聋校数学开放题的研究》在2006年1月份通过嘉祥县教育科研规划领导小组的评审并成功结题。
在2005年10月份,楚良友与胡秀红两位老师的课被评为县级优质课。
第三阶段(2006年10月——12月)
1、课题组对课题目标与效果进行全面总结。
2、2006年10月份,我们对聋校开放性教育整个体系进行梳理,初步拿出了自己的研究报告,并征求两位顾问的意见,对研究报告进行修改。
3、写出课题工作报告,按时上交结题申请报告,做好专家组对课题成果鉴定的准备工作。
(三)聋校开放性教育研究的主要内容。
(一)教育观念上的开放
目前,在把残疾儿童培养成什么样的人和用怎样的模式培养残疾儿童方面人们还存在着许多模糊的认识和偏见。
如有的家长认为孩子的将来依靠社会福利,只要获得一张“残疾人证明”,就可以“靠牢”了,因此,对孩子学习漠不关心;
有的认为他们无法成为社会有用之才,只能从事一些简单劳动,能自食其力已不错了。
所以认为对特殊教育投资不合算:
94年在世界特殊教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出建立全纳性学校,主张尽可能让所有儿童在一起学习,要求建立能吸纳所有儿童并确保每个人受到高质量教育的学校,但目前人们尚不能接受这样的观念,认为只有在专门的特殊学校里才能接受教育。
以上这几种观点只顾及特殊性的一面,忽视与正常儿童一致的共性的一面。
“活教育”是从关心全部儿童包括残疾儿童在内的角度出发的。
我们既要把他们看作是具有学习能力和学习需要的学生,同时也认识到他们由于听力缺陷造成的特殊需要,并热情帮助他们接受相应的教育。
陈鹤琴先生说:
“尽管特殊儿童教育过程具有显著的特殊性,而目标则仍然是做人,做中国人,做现代中国人”。
这个观点就是要求把听障儿童培养成为符合社会需要的人,使他们成为具有爱国精神的、掌握一定劳动技能和生活能力的公民,同时还要能让他们跟上时代的发展,具有现代意识。
也就是说必须树立“以学生发展为本”的理念,相信每个听障学生都有潜能,不发展就会限制。
根据“功能补偿、用进废退”的原理,处理好全面发展与扬长避短的关系,确立通过教育都能使残障学生得到充分合理的发展的观点,使他们在毕业后走上社会时不仅能自食其力,还能成为国家建设的有用人才。
这是特珠教育的根本要求。
只有彻底更新教育观点,才能使聋校教育符合时代的要求。
(二)聋校管理上的开放
传统的聋校管理局限于本校的教学领域,忽视学校与市场经济和社会需要之间的联系,在管理思想和教育观念均是封闭型的。
因此在当前市场竞争日益激烈、信息技术高速发展的时代,学校自身的生存和发展,近期和远期目标的实现都存在着挑战。
针对这个现状,我们必须要注重开放型的教育管理,树立“大特殊教育观”。
1.建立学校、社会、家庭相结合的教育网络
建立学校─社区─家庭三位一体的管理,对学校的工作计划,重大的改革项目,都邀请家长委员会和社区代表参加,使聋校办学既能符合大多数家长需要,又能与周围大环境同步发展。
从而提高办学效率。
2.加强普校与特校的交流和沟通
通过研究管理上的共性和个性,学习普通学校的理论和规律,从中获得启迪和借鉴。
如本校已与嘉祥县实小、世纪星双语幼儿园建立协作。
3.加强国内外聋校之间的联系
通过国内外聋校的交往,可以互相学习,互通信息,从中取长补短,加快改革步伐,同时又能扩大影响,提高学校的知名度。
(三)教育空间上的开放
“大自然是我们最好的老师。
大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书……”知识最重要的源泉存在于周围世界和大自然中,听障少儿与大千世界之间存在着障碍,影响交流,造成聋生空间概念的狭隘性。
学校教学局限于课堂,拘泥于书本,学用脱节。
大大加剧了他们学习上的困难。
因此,现阶段聋校教学课堂必须向生活开放,向社会开放,向大自然开放,建立课内外、校内外相结合的空间体系,充分利用社会、自然资源,让聋生到大自然大社会的实际环境中亲身体验感知,使他们对身边事物的理解和认识得到不断地增强。
建立和完善各种表象,促使他们运用各种感官参与学习活动,从而帮助他们有效、深切地获取知识,提高能力。
(四)深化聋校课程和教材的改革
聋校课程和教材的改革是实现开放型教育的重要策略。
课程和教材改革的基本思路是:
运用陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论,和聋校教育的基本原则调整现行的学校课程计划。
以建立校本课程为抓手,补充学科课程,完善活动课程,构建技艺课程。
通过组织大量的自然考察、社会实践活动,以及技艺训练,解决因听力障碍而使其受教育机会减少的问题,为其开发潜能,认识自我,创造合适的环境和提供尽可能多的机会;
通过教育与生活实践的紧密联系,以问题的解决为主线来组织安排教育教学活动,使聋童的学习主体地位不断得到强化和巩固。
促使他们运用各种感官参与学习和实践活动,从中建立和完善各种表象,增加见识,以达到补偿缺陷的最佳效果。
同时在大量的活动实践中使聋童感受到学习语言的重要性和迫切性。
使聋儿童产生强烈的语言学习欲望,从而提高使用语言文字的能力,并在解决问题的活动过程中开发其潜能,使聋童学会学习、学会做人、学会交往与合作,促使人格和身心的和谐发展。
1.聋校课程与教材改革
以聋生发展为本,将学校现有的课程体系,与国家教委课程计划中规定的课程体系整合成本校新的课程与教材体系。
通过教育改革实践,对校本课程体系的结构及内容,形成完整的序列。
课程设置分学科课程、活动课程和技艺课程三大类。
A.学科课程。
根据实用性、补偿性原则增设笔谈课(含会话课)和阅览课。
(在总课时量不变的基础上,用大小课结合,长短课结合的形式落实教学内容)以适应聋生的实际要求,补充全国统编教材的不足。
B.活动课程。
根据实践性、操作性、主体性原则,设计适合聋生特点的学校实际的课内外系列活动。
C.技艺课程。
将“教学计划”中“美工”与“劳技”从学科类课程中单列出来,结合学校新开设的专业技术课合并为技艺类课程。
2.校本教材的编写
根据学校实际与教学大纲要求,编写实用性较强的校本教材包括活动课及技艺课的教材,以补充统编教材的不足。
3.课堂教学改革
“做中教,做中学,做中求进步”这个活教育的方法论,既重视学生的“做中学”的主体作用,又重视教师的“做中教”的主导作用;
不仅重视教学的结果,更重视教学的过程。
根据陈鹤琴“活教育”理论改革课堂教学,教学中注意体现“做中学,做中教,做中求进步”的教育思想,如:
语文课要求学生结合教材内容,走出教室,到阅览室去翻阅资料,编制剪报,组织主题活动;
自然常识课同大自然的考察参观活动结合起来,使学生拓宽教育视野,从而在获得知识的同时提高读写的兴趣和能力,走出应试教育的怪圈。
四、课题研究的成果
经过两年多的实践探索、矫正,再实践、总结,已初步形成了开放性的聋校教育教学体系。
(一)通过课题研究,教师的观念产生了极大的变化,形成了开放的教育思想。
⑴形成了全新的学习观:
认识到教育的重心要由教育者转向受教育者,突出学生学习的主体性地位。
即把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主角。
教育的核心要由紧张的“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动过程,由被动地接受转变为主动地发现学习。
⑵形成了全新的知识观:
认识到人的知识可分为显性知识和隐性知识。
隐性知识是学生发现学习到的东西,如通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的易于保持、带有一定感情色彩的东西。
隐性知识越丰富,学生的创造力就越强。
因此,教师在教学中,要尽量抛弃以“量”为主的知识观,树立以知识的“质”和“结构”为主的观念,真正使教学成为培养创新精神、提高创新能力的有效途径。
⑶形成了全新的教学观:
认识到教师要善于创设和谐、宽松的教学情境,促使学生敢疑、善疑,要鼓励学生标新立异,探寻具有创新意义的新方法。
教师在教学中应尽量借助直观教具,或采用现代教学技术手段,充分展示知识发生的过程。
⑷形成了全新的教师观:
教师角色的重要转变之一就是由“教”者变成“导”者。
教师应引导学生探索未知领域,寻找解决问题的方法。
教师应正确对待每个学生的个性,并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。
教师要采用开放式、启发式的教学方法,指导学生独立思考和动手操作的能力。
教师要努力劝导学生,调动学生的主观能动性,使之积极参与教学过程。
⑸形成了全新的科研观:
具有一定的教育科研能力是教师必须具备的一项重要素质。
教研能力的培养必须结合自己教育教学活动来进行,比如对同一教材运用不同的新的教学方式,组合种种教具和方法展开教学,从而培养自己的教学创新能力。
提高教研能力的根本目的是为教学服务,即达到以教研促进教学水平不断提高的目的。
做科研型教师就要边教学边教研,在教学中发现问题,通过教研解决问题,形成教学和教研相互促进,共同提高的教学新模式。
从教学的组织形式来看,无论在教学内容的确定、教学过程的安排、教学评价的目标和方法、教学空间的拓展等方面,原有的僵化而封闭的教学形式得到了改变,构建了有利于发展学生潜能和创造性学习的开放性的教学体系,特别在课堂教学中更是得到了明显的体现。
教育心理学和教学理论研究认为:
学生知识的获得、能力的提高过程,是伴随学习活动的参与而发生、发展的过程。
它旨在实现学生主体性、创造性的充分发挥,实现学生成为学习的主体。
班级制的教学形式,难以真正做到面向全体和“因材施教”,学生的个性也难以充分展示。
再加以教师为主的课堂形式,学生的学习处于被动的状态。
而采用开放性课堂教学,学生的主体参与大大增加,不同层次的学生都能提出问题,课堂教学的面貌大为改观。
开放性课堂教学模式根据不同的学科、教学内容和师生情况,主要表现为如下几种形式:
1.讨论式。
是在商讨或辩论中互相启发、从而从多个角度和不同层面去探求问题,形成全面完整的知识。
讨论式强调在教师教与学生学的关系中,改变教师“一言堂”的方式,变耳聋学生被动接受知识为耳聋学生主动地学习,变耳聋学生机械接受教材知识、结论为耳聋学生主动研究探求得到结论。
2.探究式。
聋校教学传授给学生的知识都是人类已经掌握的知识,是“完成形式”的知识,由于传统的教学是继承前人的知识和经验的教学,主张把这些处在“完成形式”的知识,由教师直接告诉学生,这样的教学虽然也可使学生接受“完成形式”的知识,知道这是什么,有什么用,但很难感受当年科学家探索这些知识的艰辛历程,更难体会探索的智慧的火花。
探索式的课堂教学,教师力争把这种“完成形式”的知识,改成适合学生水平的“待建形式”的知识,在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘,体味科学研究方法,培养耳聋学生的科学精神。
3.活动式。
它强调学生的参与和体验,教师起到组织、指导的作用,具有灵活性、多样性、实践性等特点。
主要形式有:
⑴、社会性活动。
⑵、娱乐性活动。
⑶、竞赛性活动。
⑷、创造性活动,如小制作等。
通过以上各种学生喜欢的活动,在实践中潜移默化地培养了学生的各种能力。
4.研究式。
指导耳聋学生模拟科学研究过程的一种教学模式。
其操作程序是:
先确定一个研究课题→由教师指导学生搜集资料,或进行社会调查→指导学生模仿研究并整理材料→进一步启发学生提出并进行归纳,撰写小论文。
这种模式虽然费时费力,也不可能在课堂中完成全过程。
但每学期进行一、二次这样的研究,特别有利于帮助学生对教材的理解,增强领悟能力,养成探究的习惯,也使学生提高了实践和创新能力。
(二)提高了耳聋学生的整体素质,学校教学质量有了明显提高
开放性教学重视了学生个性的发展,培养了学生的独立思考和创新能力,为使一大批的学生能够脱颖而出创造了条件。
(三)初步建立了学校——家庭——社区三位一体的特殊教育网络,使全社会都能关注特教,使全体聋生家长都参与到特教之中。
(四)促进了我校教师队伍的建设
教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。
在开展课题研究过程中,我们开展了教育调查,开设课题研究与课堂教学结合的研究课、实验课,等等,积极进行课题研究和课堂教学相结合的探索。
其中,课题研究和课堂教学相结合的实验课的形式深受广大教师的欢迎,为广大教师提供了如何开展科研的示范,从中涌现出一大批优秀的科研型教师。
这些教师有一定的理论基础,在课堂教学中表现出自己明确的教学思想,教学环节的安排和教学方法的选用均有自己的设计思想,教学水平提高较快。
比如从我们平时听课的情况来看,在说课、上课的过程中可以看出,有过深入研究的教师课堂教学指导思想明确,教学设计能体现出在课题研究目的指导下的课堂教学策略。
(五)推动了学校的教科研工作
在课题研究的带动下,学校整体学习氛围、科研氛围已经形成,广大教师学习先进的教育教学理论和现代化教育教学技术的积极性提高,并在先进理论的指导下积极进行教育教学的研究,提高了科研水平,取得了丰硕的成果。
五、研究的结论与分析
实行开放性教育教学,改变了教师的教育思想,增强了教师的科研和教学能力,全面地提高了学生的文化素质,培养学生的迁移运用能力和创新能力,提高教学质量。
取得这些成果,其主要原因有以下几点:
1.开放性教育教学模式顺应了教育发展的趋势。
在当代知识经济社会和信息社会里,教育体系和教育设施将越来越开放,学习内容越来越丰富,学习活动趋于多样化。
受此影响,开放性学习活动具有以下特点:
①教师要让学生放开手脚,独立自主地从事学习活动,让他们成为真正意义上的学习主人,但这又不等同于让学生放任自流地盲目活动,而是在必要的时候进行恰当的引导。
②开放性学习活动能打破了不同学科之间的学习活动的界限,加强学科间学习活动的横向联系,这符合学科综合性的发展趋势。
同时,开放性教学重视学科学习活动与社会、生活的结合,使综合课程中的学习活动充满生机和活力。
③开放性学习活动所研究的主题大多是现实生活中的新问题,因此,学习活动的开展应坚持理论联系实际的原则。
我们开展的研究正是沿着这一方向努力的。
2.开放性教育教学充分体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系。
教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的、广阔的环境,并努力诱导学生自主学习。
学生的主体作用反映在学生主动探究未知领域,能动吸取知识,积极迁移能力。
尤其是在教育环境和生源素质相对较差的情况下,把充分挖掘学生的个性潜力放在重要位置,真正落实素质全面发展,才能大面积提高学生的文化素质。
3.开放性教学是实行创新教育的有效形式。
随着教育改革的深入,创新教育成了新一轮教育改革的核心,是中国教育适应知识经济发展需要。
培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格,都离不开发挥学生主体性。
开放性教育教学模式的两个重要支撑点是:
一是强调课程和教学内容的开放,二是强调教学过程的开放。
它不同于传统的封闭的课堂教学模式以掌握系统知识为主要目的的学习活动。
笔者认为,传统课堂教学模式聋校学生的学习活动的功能多在于获得已有的系统知识、经验和技能,以提高解决当前已经发生的问题的能力;
而富有创造性的“聋校开放性教育教学”的课堂教学模式中,鼓励耳聋学生进行多向思维,能从多种角度更全面地认识同一事物,并善于把它们综合为整体性认识,能创造性地运用所学到的知识去适应新情况,改善环境,使自己的创造力不断提高。
其次,耳聋学生所进行的开放性学习活动要富有创造性,就不应为教师预先设计好的教案所左右,这就对教师的指导提出了更高的要求,即教师要具有应对超出备课范围的突发情况的知识准备和教学机智,能随时因势利导地培养学生的创造性思维。
同时,教师需要创设理想的活动情境,留给耳聋学生以广阔的思维空间,放手让耳聋学生想人所未想,做人所未做,不墨守成规,不人云亦云。
因此,开放式教育教学体系,有利于培养具有创新精神和创新能力的自食其力的一代新人。
六、进一步探讨的问题
由于我们的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。
如
⑴聋校教学内容和教学过程开放的度和量的控制;
⑵聋校教学空间开放的管理问题;
⑶聋校开放性德育的研究。
⑷聋校开放性教育教学与现实教学体制的矛盾(如现有课程、教材、教学时数、教学评价体系的限制)
⑸怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应开放性教育教学的需要;
⑹通过开放性教育教学如何有效地促进耳聋学生学习方式的改变;
⑺开放性问题的设计和教学评价
“没有最好,只有更好”。
我们认为,开放性教育教学体系的建构是一个动态的过程,需要在理论与实践的结合上不断完善和发展,也促使我们在现有基础上不懈努力,为培养21世纪的创新人才做更多扎扎实实的研究工作。
2006年12月
主要参考文献:
1.崔录、李玢编著.现代教育思想精粹.北京:
光明日报出版社,1987,9
2.丁证霖等编译.当代西方教学模式.
3.戴再平:
时代的呼唤——数学开放题研究进展综述.
4.宋前秋:
美国开放课堂理论和实践概述.
5.张国定:
开放式实验教学的组织与管理.
6.傅炳熙郭循智:
试论语文教学系统开放的主要途径.
7、仲元新:
《美国物理可的“广涉及”问题》
8、张旺:
经合组织成员过“家长参与教育“概况及启示
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 开放性 教育 研究 报告