教师资格证心理学试题1Word文档下载推荐.docx
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A、多为有意识有目的的B、全属有意识有目的的
C、意识性目的性较差D、多为无意识无目的的
13、初中学生的情绪带有冲动性、不善于自制,两极性明显,其行为()
A、便于预测B、不易预测
C、容易预测D、无法预测
14、少年对意志品质的理解()
A、还欠全面正确B、不够全面但正确
C、既不全面又不正确D、既全面又正确
15、初中学生个性结构的主要变化在于()
A、个性结构不断完善B、自我意识迅速发展
C、自我意
16、初中学生自我意识的发展()
A、无性别差异和城乡差异B、有性别差异无城乡差异
C、无性别差异有城乡差异D、既有性别差异又有城乡差异
17高中学生的思维具有更高的抽象性、概括性,并开始形成()
A、抽象逻辑思维B、发散思维
C、辨证思维D、形象抽象思维
18、高中学生的情感倾向()
A、尚未定型B、基本定型
C、完全定型D、多数定型
19、青年初期是世界观()
A、形成时期B、初步形成时期
C、初步成熟时期D、成熟时期
20、造成学生心理个别差异的原因是()
A、遗传、社会环境、学校教育B、遗传、社会环境、人际关系
C、遗传、学校教育、活动特点D、遗传、学校教育、生长发育
21、兴趣维持时间的长短称为()
A、兴趣的指向性B、兴趣的广阔性
C、兴趣的稳定性D、兴趣的效能性
22、能力是一种()
A、心理特征B、行动方式
C、行动动力D、心理过程
23、人的能力的差异主要表现在能力的类型差异、发展水平的差异和()
A、性格差异B、表现早晚的差异
C、智力差异D、创造能力的差异
24、一般来说,智力就是()
A、分析问题的能力B、思维能力
C、解决问题的能力D、认识能力
25、最早系统研究气质的人是()
A、俄国生理学家巴甫洛夫B、美国心理学家吉尔福特
C、古希腊医生希波克拉底D、瑞士心理学家荣格
26、巴甫洛夫高级神经活动类型中的强、不平衡型,与其相对应的气质类型是()
A、多血质B、粘液质
C、抑郁质D、胆汁质
27、如果一个学生在生活实践中表现的敏捷好动,情感发生快而多变,注意和兴趣易转移,善于适应变化的生活环境,他的高级神经活动类型属于()
A、活泼型
B、安静型
C、兴奋型D、弱型
28、林黛玉的气质类型属于()
A、粘液质B、胆汁质
C、抑郁质D、多血质
29、人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是()
A、能力B、气质
C、性格D、兴趣
30、人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的个性差异的性格特征是()
A、性格的理智特征B、性格的情绪特征
C、性格的意志特征D、性格的态度特征
31、人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是()
A、性格的态度特征B、性格的意志特征
C、性格的情绪特征
D、性格的理智特征
32、气质的特点决定于()
A、社会生活条件B、人的活动目的
C、神经活动过程的特性D、活动的内容
33、直接影响活动效率的个性心理特征是()
A、气质B、能力
34、为顺利完成某种活动所需要的的各种能力的结合叫()
A、才能B、一般能力
C、天才D、特殊能力
35、个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性,并且表现出先后有序、不可逆向、不可逾越的()。
A、连续性B、间断性
C、定向性D、顺序性
二、判断正误
1、教育在儿童心理发展中起决定作用。
()
2、年龄特征的稳定性是相对的。
3、少年期生理迅速发展最明显的事实是性发育成熟。
4、初中学生在观察复杂的事物现象时,能准确地看出事物的内在联系和本质特征。
()
5、初中不同年级学生抽象逻辑思维三种形式发展是不平衡的,从发生上看最先是概念。
6、初中学生克服困难的差异,客观上决定集体的性质,主观上决定于是否形成了稳定的理智感。
7、高中学生思维发展具有更高的抽象性、概括性,并开始形成辨证思维。
8、价值观的初步形成,是高中学生心理发展成熟的主要标志。
9、个性心理特征的核心是气质。
10、俗话说秉性难移,所以人的性格是难以改变的。
11、王老师沉着、机智、细致、认真,使活动任务顺利完成,这是他能力强的表
现。
12、初中生相对于小学生来说,具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力,这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。
13、男女学生智力发展速度存在着年龄倾向差异,因此,从总体上讲男女学生的智力发展水平的差异是很大的。
14、一般来说,在小学阶段,男生智力发展速度明显高于女生在中学阶段,女生智力发展速度开始逐渐优于男生。
15、“少年早慧”、“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。
16、初中生情绪情感的发展表现出从不成熟过渡的矛盾性特点。
17、性格无好坏之分,而气质有优劣之别。
18、按知、情、意在性格结构中占优势的情况,把性格分成外倾型、内倾型、独立型和顺从型。
19、巴甫洛夫高级神经活动类型的弱型,相当于气质类型的粘液质。
20、气质、能力和性格都是属于心理过程。
教师资格证《教育心理学》试题
(二)
一、填空题
1、心理学家一般认为,陈述性知识主要以_____或_____表征。
2、概念可以通过两种途径习得:
______和______。
3、按迁移的性质,可把迁移分为_______和_______两种。
4、教育心理学最常用的研究方法是__________。
5、布鲁纳认为学习包括_______、________和________三个过程。
6、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_______、______和______组成。
7、已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35,则该项目的难度为_____,区分度为_____。
二、单项选择题
1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指()
A、最新的内容;
B、最形象、生动的内容C、学科的基本概念与原理;
D、事例或案例
2、下列能代表高成就需要者的描述是()
A、喜欢对问题承担自己的责任B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家
C、倾向于选择风险较小的工作D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳
3、“学会如何学习”实质上是指()
A、培养对学习的浓厚兴趣B、学会在适当的条件下应用适的认知策略。
C、掌握系统的科学概念与原理D、掌握大量而牢固的言语信息
4、从规则到例子的学习实质上是一种()
A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习
5、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质是()
A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为
6、下列属于元认知的实例是()
A、学生考试后,能准确地预测自己的分数B、学生在学习中能举一反三
C、学生能利用复述策略进行记忆D、学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
7、经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题,称为()
A、联结性陈述知识;
B、联结性程序知识;
C、运算性陈述知识D、运算性程序知识
8、关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是()
A、独立开设思维训练课;
B、象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等;
C、在教学中侧重学生的思维结果;
D、结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移
9、某同学背一首诗,读12遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该继续读()
A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍
10、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是()
A、动机水平越高,学习效率也越好
B、学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好
C、学习任务容易时,学习动机水平高,学习效率好
D、不管学习任务的难度如何,均是中等程度动机水平时学习效率最好
三、判断题(对的打个“√”,错的打个“×
”)
1、学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习()
2、一般来说,场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差()
3、“理解别人”是教师的良好个性品质,这其中最核心的是客观性()
4、学习策略比认知策略所包容的范围更广()
5、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大,说明测验的信度很低()
6、新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因()
7、学生每天早上做广播操是一种学习现象()
8、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。
()
9、高创造性的学生一般都是适应良好的学生()
10、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程()
11、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式()
12、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论()
13、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方()
14、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一()
15、用心理学术语来说,“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用,这也是学习迁移现象()
16、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。
17、试误式解决问题是动物解决问题的特征,而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征()
18、掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例()
19、教师的智力水平越高,教学效果越好()
20、在有意义学习中,学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用()
四、名词解释
1、积极聆听;
2、产生式;
3、变式;
4、最近发展区;
5、皮格马利翁效应
五、简答题
1、教学目标的陈述必须符合哪些要求?
(6分)
2、对激发学生的学习动机,你有何建议?
(8分)
3、根据当前教育心理学研究成果,你认为应如何通过教学来促进学生能力发展?
4、对学生品德培养,你有何建议?
(7分)
教师资格证《教育心理学》试题(三)
1、科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_____、_____和_____。
2、对人类学习的解释有两大理论,即______和_____。
3、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、______和______组成。
4、元认知包括两个基本成分,即_____和_____。
5、品德不良的转化经过三个阶段:
_____、_____和_____。
6、动作技能的形成分三个阶段:
______、______和_____。
1、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是()
A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳
2、掌握概念的行为指标是()
A、能记住概念的定义B、能理解同类事物的共同关键特征
C、能区分概念的正反例D、ABC都对
3、关于“态度与品德的关系”的正确陈述是()
A、两者是本质上不相同的东西B、态度是一种比品德更稳定的心理特征
C、态度所涉及的范围要比品德大D、品德是态度形成与改变的条件
4、客观测验的主要优点是()
A、能测量学生掌握知识的广度B、出题简单和方便
C、能测量学生的分析综合、组织等能力D、可以避免学生作弊
5、教育心理学内容体系中核心问题是()
A、学生的智力开发B、教师的教学活动C、学生的学习活动D、学生的心理健康
6、原有观念为上位,新学习的观念是原有观念的下位观念,这种学习称为()
A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习
A、联结性陈述知识B、联结性程序知识C、运算性陈述知识D、运算性程序知识
8、根据陈亚杰的道德发展理论,9岁儿童的道德发展水平属于()
A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆性阶段D、公正阶段
9、一般来说,偏爱自然科学,且成绩较好的学生的认知风格大多数属于()
A、场依存性B、场独立性C、沉思型D、冲动型
10、关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是()
A、智力越高,学业成绩越好
B、在所有因素中,智力是影响学业成绩的最重要因素
C、中等智力水平的学生学业成绩最好
D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关
三、判断题(对的打个“√”错的打个“×
”)
1、教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的学科内容()
2、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化()
3、刺激替代是操作条件反应形式()
4、在下位学习中,新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
5、同化论的核心是相互作用论,符合认识发展的辩证运动规律()
6、解决问题的一般方法也称弱方法()
7、根据概念的定义,天安门、地球等都是概念()
8、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家()
9、从思维过程看,真创造与类创造无实质性区别()
10、对运动技能的解释,习惯论优于认知论()
11、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的()
12、仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为()
13、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象()
14、一切有意义学习中都包含知识的迁移,在机械学习中没有迁移()
15、布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用()
16、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距,但留级的效果往往不好()
17、斯金纳将动机与学习作了区分,认为学习可以用强化解释,而动机不能用强化解释()
18、在学校教学中,教师指导的程度越小,则学生发现的程度就越大,其效果也越好()
19、教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响()
20、测验的信度越高,其效度也会越高()
四、名词解释
1、学习
2、组织者
3、移情
4、品德
5、控制点
1、有意义学习的标准和条件分别是什么?
2、简述班杜拉社会学习理论的主要观点。
3、简述陈述性知识与程序性知识的区别。
4、对超常儿童教育,你有何建议?
六、论述题与分析题
1、论创造性的培养
2、假设有这样一个教学目标:
“帮助学生深刻理解学习这个概念”。
请你分析这个教学目标的陈述是否恰当。
教师资格证《教育心理学》试题(四)
一填空
1、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_____、_____和____构成。
2、布鲁纳认为学习包括_____、______和_____三个过程。
3、对人类学习的解释有两大理论即______和______。
4、信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类:
_____和_____。
5、测验的效度有三种:
______、_____和_____。
6、两种最基本的教学方法是_____和_____。
1、设计问题促进学生对教材的学习,最适当的理由是()
A、问题可以控制和引导学生的注意
B、问题可以起到复习旧知识的作用;
C、问题可以活跃课堂气氛
D、问题可以对不认真的学生起惩戒作用
2、“学会如何学习”实质上是指()
A、培养对学习的浓厚兴趣
B、学会在适当的条件下应用适应的认知策略;
C、掌握系统的科学概念与原理
D、掌握大量而牢固的言语信息
3、掌握概念的行为指标是()
A、能记住概念的定义
B、能理解同类事物的共同关键特征;
C、能区分概念的正反例
D、ABC都对
4、关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是()
A、高焦虑同高能力相结合会抑制学习
B、高焦虑同一般能力相结合会促进学习;
C、不管学习难度如何,均是中等程度焦虑水平时学习效率最高
D、难度大的学习,低焦虑效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是()
A、喜欢对问题承担自己的责任
B、宁愿担任专业工作而不愿作企业家;
C、倾向于选择风险较小的工作
D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳
6、关于创造性与智力的关系的正确陈述是()
A、高智力者其创造性也高
B、高创造性者必有高智商
C、低创造性者其智商可能高也可能低
D、创造性与智力是一种相对独立,在一定条件下又有相关的线性关系
7、被认为教育心理学奠基人的心理学家是()
A、冯特
B、华生
C、桑代克
D、赫尔巴特
8、“理解别人”是教师的良好个性品质,这其中最核心的是()
A、客观性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁达
9、研究表明,最有利于激发学习动机的问题情境的难度在()左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
10、所谓具有广泛迁移价值的材料是指()
A、最新的内容
B、最形象、生动的内容
C、事例或案例
D、学科的基本概念与原理
1、语文课上,学生学习一篇新课文前,教师介绍课文的作者生平和写作时代背景,实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。
2、程序教学的首创者不是斯金纳,但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
3、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。
4、桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。
5、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
6、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
7、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一()
8、教师智力水平越高,其教学效果越好。
9、根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论,要提高学生的道德水平,主要要提高其道德认知水平。
10、高创造性的学生一般都是适应良好的学生。
11、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距,但留级的效果往往不好。
12、在动作技能学习的不同阶段,反馈信息的来源和作用不同()
13、从测量学的观点看,语文考试中以作文代替学期测验,其效度是难以保证的。
14、在上位学习中,新旧观念相互作用的结果,总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化()
15、大多数心理学家同意,培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课()
16、原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象()
17、工作记忆就是短时记忆()
18、学生在学习中因控制源性质不同,他们对自己成败的归因也不同()
19、某同学背一首诗,读6遍刚好成诵,要想取得最佳的记忆效果,他应该继续朗诵4遍()
20、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因()
1、认知地图
2、知识的表征
3、发散思维
4、高原期
5、CAI
1、教学目标的陈述必须符合哪些要求
2、说明陈述性知识和程序性知识的联系
3、说明学习动机与学习成绩之间的关系
4、编制学绩测验时,应遵循哪些命题原则
六、论述题
2、论认知发展理论的教学含义
教师资格证《教育心理学》试题(五)
一、填空
1、陈述性知识学习可分为______、______和______三类。
3、根据编制时是否经过标准化程序,可把教学测验分为_____和_____。
4、两种最基本的教学方法是_____和_____。
5、根据动机的动力来源,可把动机分为_____和______两类。
6、信息加工心理学家把解决问题分为____、_____、_____和_____四个步骤。
1、假如有这样一个教学目标:
“继续对学生进行朗读训练”其错误在于()
A、陈述的是难以观察的内部变化
B、陈述含糊不清
C、陈述的是教师的行为
D、陈述的是外显行为变化
2、关于教师的智力水平与教学效果的关系的正确陈述是()
A、教师的智力水平越高,其教学效果越好
B、教师的智力水平与其教学效果无关
C、教师的智力水平与其教学效果只有较低的正相关
D、教师的智力太高,反而抑制其教学效果
3、提出“试误说”学习理论的心理学家是()
A、斯金纳
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布鲁纳
4、某同学背一首诗,读6遍刚好成诵,要想取得最佳的记忆效果,他应该继续朗诵()
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
5、讲授式教学方法的主要优点是()
A、有利于激发学生的智力
B、有利于增强学生的责任心
C、经济实用
D、有利于培养学生内在动机
6、在维纳的归因理论中,属于内部而稳定的因素是()
A、努力
B、能力
C、难度
D、运气
7、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳,这是一种()
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
D、生理性内驱力
8、课堂里学生间的竞争的一个不利方面是()
A、不利于提高个人的抱负水平
B、导致紧张和焦虑
C、不利课堂气氛活跃
D、不利激发学生个人的努力
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