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流。
五:
板书设计力求简洁明快,自然流畅。
以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行了说明,我的说课完毕,不妥之处,还请批评指正。
谢谢大家!
篇二:
《诗经采薇》《春夜喜雨》说课稿 《诗经采薇》、《春夜喜雨》说课稿 一、说教材 、教材简介 、全诗教学目标
1、学会有感情地读、背这首两首诗。
2、学会怎样理解诗意。
3、熟记特殊字眼和句子。
4、了解作者及诗境挖掘中心思想。
5、找出韵脚,欣赏诗的韵律美。
6、欣赏作者的写法,初步学习改写诗的一些技巧。
、全诗教学重点 学会有感情地读诗。
、全诗教学难点 学会怎样理解诗意。
全诗教学课时安排:
一课时。
二、根据教材分析说教学目标、重点、难点。
目标:
1、学会有感情地读、背这两首诗。
2、学会怎样理解诗意。
重点:
学会有感情地读、背这两首诗。
难点:
学会怎样理解诗意。
三、说教学理念 1、为了科学地“种好这块田”,我让学生不断地学习“科学技术”,可谓是“学好技术,种好农田”。
教就是为了不教——教给学生的学习方法,让学生在快乐中自主合作地学习,把课堂时间教给学生。
学生总要离开老师走向社会,只有学生掌握了学
习方法,将来才会不断获得知识。
2、我认为适合自己班级的课是最好的课,好高骛远、蜻蜓点水那是没有用的。
3、语文课必须上成语文课,让语文课返璞归真,让学生在课堂上学到一定的语文知识。
四、说学情 本班学生已学会读四言诗的的技巧,但不懂读五言诗的方法。
本班学生初步学习了理解
诗意的方法,但还没有达到纯熟。
五、说教法与学法
我采用朗读法,读就会读书那种诗中所表达的意境。
六、说教学流程 一、导入新课 出示两幅图片:
春天、冬天。
让学生说说春天和冬天的古诗。
今天我们一起来欣赏两千多年的诗歌。
二、讲解新课 1、学生读《诗经采薇》,根据注释解释这首诗歌的意思。
2、学生猜测“我”的身份,说说诗的写作手法及表达的思想情感。
3、背诵这首诗。
4、欣赏春天的风景说说看到了什么?
引出《春夜喜雨》 5、学生读诗,介绍作者。
6、“春夜喜雨”的含义,说说你们喜欢哪个季节的雨,你们觉得作者喜欢春雨的原因?
7、解读重点词语及按节奏读这首诗。
8、翻译这首诗。
9、读完此诗后,作者喜欢这场雨的原因。
10、这首诗好在哪?
11、背诵这首诗。
12、练习,检查学生的掌握情况 13、学生朗读这两首诗。
小结:
今天我们一起学习了这两首诗,一起感受到诗的美,品味诗的意境,希望你们有时间多读诗。
作业:
抄写这两首诗并背诵 板书设计:
诗经采薇 春夜喜雨 春天及时
虚耗生命的惋惜 好雨喜欢冬天对战争的厌恶默默滋润教学反思:
七、说板书设计:
我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。
因为这一课时,我主要是教给学生读诗的技巧、理解诗意的方法。
本板书会达到这样的效果——学生看到本板书会自然
读出诗的感情来。
西湖学校小学语文组 陈喜英篇三:
诗经采薇赏析
赏析 原文:
采薇采薇1,薇亦作止2。
曰归曰归3,岁亦莫止4。
靡室靡家5,玁狁之故6。
不遑启
居7,玁狁之故。
采薇采薇,薇亦柔止。
曰归曰归,心亦忧止。
忧心烈烈8,载饥载渴9。
我戍未定10,靡使归聘11。
采薇采薇,薇亦刚止12。
曰归曰归,岁亦阳止13。
王事靡盬14,不遑启处。
忧心孔疚15,我行不来16!
彼尔维何17?
维常之华18。
彼路斯何19?
君子之车20。
戎车既驾21,四牡业业22。
岂敢定居?
一月三捷。
驾彼四牡,四牡骙骙23。
君子所依24,小人所腓25。
四牡翼翼26,象弭鱼服27。
岂不日戒28?
玁狁孔棘29!
昔我往矣,杨柳依依30。
今我来思31,雨雪霏霏32。
行道迟迟。
载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!
译文:
采薇菜啊采薇菜,薇菜芽已破土钻。
说回家啊说回家,一年已经过大半。
没有家也没有室,只因玁狁来侵犯。
不能安坐与定居,只因玁狁常为患。
采薇菜啊采薇菜,薇菜茎叶多柔嫩。
说回家啊说回家,心中忧思多深沉。
忧心如火猛烈烧,又如饥渴实难忍。
驻守营地不固定,没人回乡通音问。
采薇菜啊采薇菜,薇菜茎叶变粗硬。
说回家啊说回家,今年阳月又已临。
王室公事无休止,不能片刻享安静。
忧思在心真痛苦,我今远行难归省。
那是什么花盛开棠棣烂熳一丛丛。
高大马车又谁乘那是将帅所专用。
驾御兵车已起行,四马壮硕气势雄。
不敢安居战事频,一月三次捷报送。
驾起四马驱车行,四马强壮神奕奕。
将帅乘车作指挥,士卒靠车作掩蔽。
四马步子多整齐,弓饰象牙箙鱼皮。
每天岂能不警戒玁狁侵扰势紧急。
当初离家从军去,杨柳依依轻摇曳。
如今返乡解甲归,雪花飘飘飞满野。
道路长远慢慢行,又饥又渴愁肠结。
我的心中真悲伤,谁知我有多凄切。
注译:
1.薇:
豆科植物,今俗名称大巢菜,可食用。
2.作:
生。
止:
语助词。
3.曰:
说,或谓乃语助词,无义。
4.莫:
暮的本字。
岁暮,一年将尽之时。
5.靡:
无。
6.玁狁(xiǎnyǔn):
北方少数民族,到春秋时代称为狄,战国、秦、汉称匈奴。
7.不遑:
没空。
遑,闲暇。
启:
跪坐。
居:
安居。
8.烈烈:
火势很大的样子,此处形容忧心如焚。
9.载:
10.戍:
驻守。
定:
安定。
11.使:
传达消息的人。
聘:
探问。
12.刚:
指薇菜嫩而老,变得粗硬。
13.阳:
阳月,指夏历四月以后。
14.盬(ɡǔ):
休止。
15.疚:
痛苦。
孔疚,非常痛苦。
16.来:
回家。
不来,不归。
17.尔:
薾的假借字,花盛开貌。
维何:
是什么。
18.常:
常棣,棠棣。
19.路:
同辂,高大的马车。
20.君子:
指将帅。
21.戎车:
兵车。
22.四牡:
驾兵车的四匹雄马。
业业:
马高大貌。
23.骙(kuí
)骙:
马强壮貌。
24.依:
乘。
25.小人:
指士卒。
腓(fěi):
庇的假借,隐蔽。
26.翼翼:
行止整齐熟练貌。
27.象弭:
象牙镶饰的弓。
鱼服:
鱼皮制成的箭袋。
服,箙的假借。
28.日戒:
每日警备。
29.棘:
同急。
30.依依:
柳枝随风飘拂貌。
31.思:
32.雨(yù
):
作动词,下雪。
霏霏:
雪花纷飞貌。
【赏析一】 寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。
道路崎岖,又
饥又渴;
但边关渐远,乡关渐近。
此刻,他遥望家乡,抚今追昔,不禁思绪纷繁,百感交集。
艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。
《采薇》,就是三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。
其类归《小雅》,却颇似《国风》。
全诗六章,可分三层。
既是归途中的追忆,故用倒叙手法写起。
前三章为一层,追忆思归之情,叙述难归原因。
这三章的前四句,以重章之叠词申意并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;
而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难忍。
首句以采薇起兴,但兴中兼赋。
因薇菜可食,戍卒正采薇充饥。
所以这随手拈来的起兴之句,是口头语眼前景,反映了戍边士卒的生活苦况。
边关士卒的“采薇”,与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同 喻的。
戍役不仅艰苦,而且漫长。
“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”,循序渐进,形象地刻画了薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。
岁初而暮,物换星移,“曰归曰归”,却久戍不归;
这对时时有生命之虞的戍卒来说,怎能不“忧心烈烈”。
那么,为什么戍役难归呢?
后四句作了层层说明:
远离家园,是因为玁狁之患;
戍地不定,是因为战事频频;
无暇休整,是因为王差无穷。
其根本原因,则是“玁狁之故”。
《汉书匈奴传》说:
“(周)懿王时,王室遂衰,戎狄交侵,暴虐中国。
中国被其苦,诗人始作,疾而歌之曰:
‘靡室靡家,猃狁之故’云云。
”这可视为《采薇》之作的时代背景。
对于玁狁之患,匹夫有戍役之责。
这样,一方面是怀乡情结,另一方面是战斗意识。
前三章的前后两层,同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感,这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。
其实,这也构成了全诗的情感基
调,只是思归的个人情和战斗的责任感,在不同的章节有不同的表现。
四、五章追述行军作战的紧张生活。
写出了军容之壮,戒备之严,全篇气势为之一振。
其情调,也忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。
这两章同样四句一意,可分四层读。
四章前四句,诗人自问自答,以“维常之华”,兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之情。
接着围绕战车描写了两个战斗场面:
“戎车既驾,四牡业业。
岂敢定居,一月三捷。
”这概括地描写了威篇四:
《诗经采薇》《春夜喜雨》的教学反思
(1) 《诗经采薇》《春夜喜雨》教学反思 陈喜英 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激
发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华,完善品格是非常重要的。
今天上了一节古诗歌,一节课下来,收获很多,因为这节课让我学会了太多的东西,从前一直对于古诗课是很茫然的,如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢?
今天我觉得自己做的不够好,因为我处处引导孩子们在我的思路上走,没有给孩子们充分的想象的空间,和自主探索的自。
我认为这是一节不成功的课,如果重新来上,我想我应该是另外一种设
计,从整体的把握,再到重点词语的理解,让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。
今天孩子们是第一次上这节课,但是他们读的非常好,很有韵味,只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极,分析原因他们不敢回答,很怕自己说错,可能是因为有听课的原因吧。
还有可能就是他们是真的没懂,后来表现的还算好。
激励的作用就是会让孩子们找到自信,在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信,然后让他们在课堂上找到勇敢的自
己。
另外更重要的是适当的问题,留给学生一定的空间。
不管失败也好,成功也好,教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法,我相信,只要有勇气,有创新的决心和信心,就一定会在教学的路上走的更远。
篇五:
采薇说课
入乎其内,情景交融 ——《诗经采薇节选》说课稿 《采薇》是人教版六年级上册第六单元中轻叩诗歌的大门里的一首诗,它是《诗经》中
的名篇《采薇》一诗里的名句。
是一位解甲退役的征夫在返乡途孤独、落寞、思绪繁杂的追忆唱叹之作。
结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,我确定了这样2目标:
1、阅读诗歌,大体把握诗意。
2、想象诗歌描述的画面,体会诗人悲伤、厌战、思乡的情感。
其中,想象诗歌描述
的画面与情境,体会诗人的情感是本诗的重难点 结合我县现在创导的生本理念教育以及三学小组模式,在教学方法上我主要以促进学生自主学、合作学、情境体验学为主。
学法上则以听、读、想、悟、说等多种方式引导学生循序渐进深入文字,深入诗人内心。
把时间留给学生。
让学生的读在随着对课文理解的深入后层层入心。
本诗虽然只节选了短短16个字,却把一位回乡征夫内心的凄苦与无奈勾画得形象真切。
为了让学生在多层次阅读过程中体会诗的意境,感受诗人的内心,我按照“读准、读好、读懂”的思路,“边读、边看、边想”的学习方法,设计如下教学思路:
这个过程,既需要学生“入乎其内”,又需要学生“出乎其中”,学生理解了诗人这一腔血泪,感受了这一腔血泪,才能表达出这一腔血泪。
诵读法讨论法点拨法 这样可以真正的做到一学生为主题,尊重学生的理解,培养学生自主、合作、探究的学习方法。
鱼
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