凤辣子初见林黛玉听课反思Word文档格式.docx
- 文档编号:22166528
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:18.09KB
凤辣子初见林黛玉听课反思Word文档格式.docx
《凤辣子初见林黛玉听课反思Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《凤辣子初见林黛玉听课反思Word文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
也就是说,学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法,其中会有一些偏差和错误,但通过细细阅读文本,他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近,跟前人和今人的大多数见解比较一致。
这样的阅读,学生就是一个探究者,他们是在进行探究和创造的阅读。
2.学生享受着发现的快乐
学生的“发现”需要老师的指点和引导。
我们听到一些课,老师也鼓励学生去探索,也启发学生去发现,但是学生并没有学习欲望和激情,总是懒洋洋的提不起劲。
但在这堂课里,我发现学生自始至终兴味盎然。
这可能跟课堂上的“问题”有关系。
很多时候我们发现,教师提出的思考题质量不高:
有的提问答案即在问题之中,缺乏启发性;
有的提问零乱无序,没有逻辑性;
有的问题过深,脱离学生现有的知识和经验。
这堂课中的问题确实值得“观察”和分析,我们不妨回顾和梳理一下:
初读:
凤辣子给你留下什么印象?
(热情、泼辣等)
二读:
你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情?
(聚焦关键语段)
三读:
既是热情,她问了这么多问题却不想知道答案,这是为什么?
(讨好贾母、炫耀自己)
四读:
凤辣子又给你留下什么印象?
(精明、有心机)
这一套“组合拳”层层递进,步步为营,引发了孩子的认知冲突:
刚刚认为凤辣子是热情的,突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。
这种认知冲突会引起学生的反思。
正所谓“不愤不启,不悱不发”,于是,学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读,一次次探究,从偏差走向正确,由浅表逐步深入,对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。
3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略
英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调:
人不是天生喜欢阅读的,也不是天生会阅读的。
所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。
在这堂课刚开始时,学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。
可是随着阅读的深入,他们自己对初始建构起来的想法怀疑了,动摇了,他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势,凤辣子的关切并非出自内心。
随着对凤辣子语言和行动的进一步研读,一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。
学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略:
先大胆说出初读后的感受,然后找出心存疑惑的部分;
重读文章,寻找细节,提出新的甚至完全不同的观点;
跟同伴交流,确认或修正自己的想法。
这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。
蒋老师的课不是以“教这一课”为目的,而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略,形成独立阅读能力,课的意义就比较深远。
要让学生在课堂上有所发现,并非一件容易的事情。
我国的教学历来重视知识的传承,容易成为以教学内容为本;
过分强调教师的主导作用,容易成为以教师为本。
目前小学语文教学中,教师过于强势,学生的学习处于被动地位,是一个突出的现象。
刘老师能做到这一点,跟蒋老师自己的教学观有关。
通过对蒋老师课堂的观察,特别是和蒋老师的“对话”,我们能大致感受到蒋老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。
4.文本解读走向生本
今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到,但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童,他们有自己独特的视角,他们有自己认识世界的方式。
我们不能把成人的认识强加给孩子,或牵引着他们向前。
蒋老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生,是以生为本的做法。
教学经验比较丰富的老师,课前不一定要“访谈”学生(当然,能这样做最好),但是我们一定要站在儿童的视角读文本,考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求:
如果让孩子们来读这个文本,哪些地方是他们自己可以读懂的,哪些可能读不懂?
哪些地方他们会觉得有趣,哪些地方会受到感动?
哪些地方容易被忽略?
可能产生哪些多元解读,又可能发生怎样的理解错误?
等等。
正因为蒋老师注重站在儿童的视角读文本,所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象,因为他知道学生的学习不是“零起点”,凤辣子的泼辣、放纵、放诞无礼,老师不引领不帮助他们也知道,学生已经知道的就不必再去纠缠。
所以当学生说“凤辣子”是一个很热情的人的时候,蒋老师能够神情自若,还不慌不忙地让孩子把自己的体会写到黑板上。
因为他早就知道学生在缺乏整体认知的情况下,读这一个小小的片段会出现理解上的偏差,所以也就想好了应对之策,在课堂上能从容地指点和引导。
5.教学过程走向生本。
站在学生的视角解读文本,我们了解了学生的原有基础,学生的兴趣所在,学生的学习困难,学生的学习需求。
接下来我们就要想,我们怎么帮助孩子在原有的基础上有所提高?
怎么激发和保持学生的学习兴趣?
怎么帮孩子克服困难?
怎么引导孩子从错误走向正确?
观察蒋老师的课堂,我们会发现蒋老师的做法是——充分展开学习过程。
问题出来了,不急于教,先让学生细细地读书,静静地思考,充分地讨论。
错误出来了,不掩饰,不回避,反而把错误当作重要的教学资源。
在这节课里,给人印象最深刻的是,发现了学生的错误,教师不直接指出来,而是创设一个问题情境让学生自己认识到错误,然后又衍生出新的问题。
这就是“以生为本”的教学。
“以生为本”的教学,就是“先试后导”“先学后教”,就是“以学定教”“顺势而导”,把教学过程变成学生自己尝试、探究、反思、总结的过程。
以生为本的教学,教师要学会适时“示弱”,“示弱”是为了让学生“逞强”,因为教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师的任务就是帮助学生利用学习环境,自主建构,实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。
6.师生对话走向生本
学习过程展开了,学生就有了发挥的空间,有了展示的平台。
但同时几乎每一个老师都有“放开来”但“收不拢”的困惑,因为学生在课堂上的想法往往会“杂、乱、偏”。
比如,“凤辣子”是怎样一个人?
众说纷纭。
哪里看出“凤辣子”喜欢炫耀自己?
七嘴八舌,你说你的,我说我的。
为什么会这样呢?
因为小学生对于发表自己的想法能力还在发展中,对于依据文本回应问题的意识还有待加强,对别人的看法一时难以做出决断,对综合与归纳同学们的意见还需要练习,他们要走的路还很远。
这个时候,如果老师不能做到“外松内紧”“外圆内方”,机智地和学生对话,课堂讨论就会显得散乱。
教这样的课,既需要教师的魄力和胆识,尤其需要教师自身的知识和能力。
这一点,蒋老师在课堂上做得很好,有时他会重复一下学生的回答,有时候他会提炼或解释一下学生的观点,有时候他会梳理一下学生相同、相近、相似、类属的想法,有时候调整一下讨论的方向……老师这种适时适度的反馈可以让学生明确思考问题的方向,提高讨论的实效。
教师的这种教学智慧,需要在实践中磨练。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 辣子 初见 林黛玉 听课 反思