微格教学十种技能的评价表Word格式文档下载.docx
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对整段微格教学片段的评价:
(请听课后在以上适当评价等级处划“√”)
表1言语技能评价记录表
执教:
好中差
1、讲普通话,字音正确
2、语言流畅,语速、节奏恰当
3、语言准确,逻辑严密,条理清楚
4、正确使用专业名词术语
5、语言简明、生动有趣
6、遣词造句通俗易懂
7、语调抑扬顿挫
8、语言富有启发性
9、没有不恰当的口头语和废话
10、体态语配合恰当
表2讲解技能评价记录表
1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系
2、描述、分析概念清楚
3、能创设情景,激起学生兴趣
4、能启发学生思考,培养思维能力
5、采用相关的例子,类比等变化方法
6、讲解内容、方法与学生认知水平相当
7、声音清晰,语速适中,有感染力
8、讲解用词语规范化,科学化
9、与其他技能配合,能与学生呼应
10、注意来自学生的反馈,并及时反应调整
表4提问技能的评价标准
1、提问的主题明确,与课题内容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次,循序渐进
5、提问能复习旧知识,引出新课题
6、提问能把握时机,促使学生思考
7、提问后稍有停顿,给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示,点拨思维
10、提问能得到反馈信息,促进师生交流
表5演示技能评价记录表
1、演示的目的性介绍清晰扼要
2、演示现象明显,能吸引全班学生的注意力
3、演示中注重对学生观察与思维的引导
4、操作演示动作科学、规范、有示范性
5、演示程序清楚,关键步骤能重复
6、演示与讲解等其他技能结合自然
7、演示开始时能将仪器交代清楚
8、演示时机选择、时量控制合理
9、演示安全可靠、效果明显、结论明确
10、对演示结果能实事求是地解释
(请听课后在以上适当评价等级处划“√”)
表6板书技能评价标准
1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理
2、板书有条理,简洁
3、文字书写规范
4、板书大小适当,便于观看
5、板书配合讲解,富有表达力
6、能激发学生的思维和兴趣
7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等)
表7变化技能评价记录表
1、能引起注意,有导向性
2、能强化教学信息传递
3、能有效激发学生兴趣
4、声音节奏、强弱变化适当
5、手势、动作变化自然得体
6、变化教学媒体,课堂生动活泼
7、师生相互作用变化
8、面对突发情况,能应变自如
(请听课后在以上适当评价等级处划“√”)
表8课堂结束技能评价记录表
1、能准确概括知识要点,并使知识系统化
2、结束时安排有学生活动(练习,提问,小结等)
3、能有效地反馈教学效果,使学生对所学内容得到巩固、深化或运用,并能激发学生兴趣,引导学生进一步学习
4、有利于促进学生创造性思维
5、有效地组织和调动学生积极参与总结或练习
6、教师语言干净利索,情绪饱满
7、结束布置的作业及活动明确且面对全体学生
8、结束环节时间掌握紧凑、不拖沓
□□□
表9课堂组织技能评价表
1、语言恰当,要求明确,控制教学效果好
2、组织引导方法得当
3、能使学生始终处于积极状态
4、及时运用反馈,调整教学好
5、控制教学进度,时间掌握好
6、组织管理中能体现尊重学生
7、组织教学的方式灵活多样
8、面对各种情况,善于应变
9、处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法切当
10、教学进程自然,师生相互合作好
□□□
表10说课量化评价表
项目
评价内容
等级分数
得分
A
B
C
教材分析
20%
说明教学内容的地位和作用
8
6
4
说明教学目标、要求及成因
7
教学重、难点及其成因分析
5
3
教法分析
阐述教法设计的理论依据和对激发兴趣、建构知识、培养能力、提高素质等方面的积极意义
说明实验或现代教育手段在突出重点,突破难点上的作用和优势
说明教学反馈、控制与调节的措施及设计思想
学法指导
15%
能恰当分析学生的基础、能力、特点和素质
说明指导学生自我建构知识的措施、方法及成因
过程分析
35%
说明课堂引入的方式及其优越性
重点说明教学过程中的关键环节对启发思维、建构知识、培养能力、提高素质等方面的作用
20
15
10
说明教学过程对体现新课程理念,实现教学目标的作用和意义
教师素养
10%
教态端庄自然,语言简练生动,普通话准确且具有感染力;
板书设计精炼、有条理,辅助教学操作熟练
满分
100分
特色加分
教学设计有创新可加1-3分,但总分不得超过100分
表11评课技能评价量表
评价指标
评价等级
一级指标
二级指标
ABCDE
评课原则的掌握
客观公正,实事求是
兼顾整体,把握重点
理论联系实际,有理有据
语言精当,评议尺度适当
发现问题并提出解决方法或建议,指导性强
评课量表的设计
指标体现评价目的
指标明确具体
分数权重分配合理
总计
表12基层课堂教学评价表
表现指标
表现好的例证
表现差的例证
教学设计
教学目标合理,内容选择适当,教学有明确重点,符合课程标准的要求
教学内容散乱
没有重点
重点明显偏离课标
解决难点问题
回避难点
符合学生的知识基础和能力水平
面向全体学生
内容明显低于学生的认知水平
多数学生难以理解
教学方法
教师能根据实际学习情况调整授课速度及内容
节奏过快或拖沓
注意直观,讲解结合,
指导观察与思考
教学方法配合体现重点
灵活运用多种教学方法
照本宣科
不利用教材和教具
教学方法单一
将概念和技能充分应用于日常情况,联系学过的材料
没有启发性
不注意知识的迁移
教学表达
教师的解释及指导均清楚并有系统
语言规范、简练、流畅
板书简要、工整、清晰、美观
教师的语言逻辑混乱,口齿不清、语速过快,板书杂乱
抑扬顿挫、有激情
语调平板、不吸引学生
教师的学科知识
内容与科目相关且正确
教师掌握正确的应用技能
教师对学科的内容、应用及教学趋势有透彻的认识
出现科学性错误
教师态度及管理方式
教师教学投入、热情关系学生、有耐心
对学生冷淡,不耐烦
师生关系融洽
教师是权威
教师是指导者
用建议的方式解决纪律问题
用指责的方式解决纪律问题
学生情绪和课堂气氛
课堂气氛轻松活泼
学生情绪高涨,兴趣盎然
学生无精打采
气氛沉闷
师生缺乏交流
活动的转换井然有序
课堂秩序混乱
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- 关 键 词:
- 教学 技能 评价