小学数学教研集体备课发言稿Word下载.docx

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“老师叫苦，学生喊累，但学生并没有得到真正有效的发展”。

这是久久横亘在我们大部分老师心中的一个结。

问题在哪里？

究其原因之一在于“我们的课堂效率低，课内损失课外补，造成学生课业负担重，形成恶性循环。

”“怎样才能解放我们自己，减轻学生的负担，向40分钟而不是向24小时要质量？

我想这是每个教师每天都在思考的问题。

“高效的课堂”是小学数学教师永恒的追求。

在教学实践中，我深深体会到，提高小学数学课堂效率，虽然没有一成不变的定律，但还是有一些基本的规律可循。

我认为主要有以下三方面：

（一）“吃透教材”是高效课堂的前提。

正如一位特级教师所说的：

“这法、那法，不吃透教材就没法”。

教师的教对于学生来说居于主导地位，教师只有掌握了教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图，才能做到胸中有书，游刃有余。

因此，教师“吃透教材”是高效课堂的前提。

其中最为关键的是：

1、吃透教材——理清知识链。

数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础上发展起来的。

所以，教师只有全面通读小学数学的各册教材，理清教材的知识链，教学时才能做到瞻前而顾后，能够以全局观点来驾驭，分析自己所教的教材。

如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多独立地部分去教学。

这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于学生能力的发展。

如：

单位“1”这个概念，不仅对分数意义的理解是一个重要的基础，而且是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。

因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。

我在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。

这样，在后面教学分数应用题、百分数应用题时，“1”的理解就已不成为难点了。

2、吃透教材——解析重难点

教学效果的好坏，对重难点问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。

因此教师在教学之前，对所教学的内容以及作业一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。

我在教学四年级的《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，提出了这样三个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，

（1）为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？

（2）为什么小数点向右移动，小数就变大了呢？

向左移动，小数就变小了呢？

（3）一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢？

由于课前我对这部分教材做了研究，在课堂故能得心应手上引导学生探究规律，起到了事半功倍的效果。

（二）“培养能力”是高效课堂的核心。

结构松垮，方法不得当，教师不停地讲，不仅挤掉了学生练习时间，使新课无法当堂消化巩固，而且学生的各方面能力得不到培养。

这种课堂是低效的课堂。

高效课堂的核心是“培养学生能力”。

怎样培养学生的能力，我主要采取“尝试教学法”来实现这一目标。

其基本模式分为六个环节：

1.准备题导入。

为尝试题铺路架桥。

2、出示尝试题，用尝试题引路，来诱发学生自学。

3.自学课本，用自学思考题引导学生看书；

4.尝试练习，检验学生自学的结果。

5、学生讨论结合教师讲解，围绕一节课的重难点进行。

6.第二次尝试练习，分为基础练习，针对性练习，拓展练习等。

这种教学模式的基本理念就是“先练后讲”，主要培养学生的自学能力和科学的学习方法，大面积提高教学质量。

因此，在教学中我始终做到：

1、坚持“先学后教，以学定教”。

出示尝试题后，不会的同学“带着思考题”自学课本。

这时学生如果能自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在尝试中存在的问题进行教学，以学定教。

充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主。

2、坚持“少讲精讲，抛砖引玉”。

尝试教学法以学生练为主，要求老师少讲精讲。

老师讲解主要针对一节课的重难点进行点拨，启发，归纳，起到抛砖引玉的作用。

比如《除数是两位数的小数除法》教学时，在引导学生明白算理后，老师只需点拨归纳出小数除法法则：

“一点二算”。

课堂上少讲精讲还应做到“三讲三不讲”。

三讲的问题即：

一是学生自主学习、合作交流后，全班同学仍然解决不了的问题；

这里指一些拓展延伸的问题。

比如“圆如何转化成三角形和梯形推导出求圆的面积公式”。

二是在解决问题的过程中又生成的新问题；

三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。

不讲的问题即：

一、是学生已经学会了的不讲；

二、学生通过自学能够学会的不讲；

三、讲了也不会的不讲。

这里指的是一些不符合学生认知水平的问题。

我们高段的老师应该是身有体会的。

有时候你费尽心机，但往往事与愿违。

比如“牛吃草”问题。

3、坚持“小步推进，分层教学”

“高效率，大容量”的教学，优生是“吃饱了”，教学进度也得到了保证，复习时间时间也挤出来了。

可是那部分中差生呢？

他们“吃”得了吗？

教师的教学进度是上去了，可是中差生跟得上教师的教学进度吗？

我看未必！

那么势必会占用大量的课余时间进行辅导，我认为这样的课堂教学不是高效率的。

我以为小学数学课堂教学的容量应该小！

也就是实行“小步子”教学法。

将课堂教学的容量减小，将教师教学进度的步伐减小，小步前进。

这样的课堂教学虽然每节课所学知识不多，但是通过反复的练习，却能使每个学生都能掌握基本的知识和技能。

这样，课堂教学效率会不会高一些呢？

而对于优生会吃不饱的担心可以采用分层教学来解决它。

小步子分层教学可以让每一个学生在课堂上学会他必须学会的！

得到他能够得到的数学知识！

这样可以充分地、高效率的利用课堂四十分钟的时间！

三、科学合理作业是高效课堂的手段。

这里我主要谈谈复习课。

说到复习课，很多老师认为复习课就是做题，一张试卷接一张试卷，也不分青红皂白，会做的不会做的齐上阵。

这样的毫无选择的练习只能是加重学生负担，不仅不能发挥复习课应有的功能,甚至会产生“熟能生笨”的结果；

同时会使学生感到枯燥无味,直至产生厌倦情绪。

怎样才能提高复习课的实效。

我以为小学数学复习课中的练习的挑选和设计尤为重要。

根据小学生的心理和复习课的特点，数学复习课的练习，应追求“四性”趣味性，探索性、开放性和综合性。

1、趣味性。

如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。

在学习《数的整除》这一单元后，设计让学生巧猜某某电话号码的练习，猜出后再拨个电话进行验证。

这种游戏性、趣味性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

2、探究性。

让学生在动脑，动口，动手的同时不断探究新问题，以培养学生的创新意识和问题意识。

比如在复习《园的认识》这一单元的内容时：

通过剪一剪，比一比，探究半圆和圆的一半的周长和面积的关系。

既复习了圆的有关知识，复习了它们之间的联系与区别，培养了学生的思维能力，学生既增长了知识又生成了智慧。

3、开放性。

开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；

习题的答案不唯一；

解决问题的方法多样化等等。

开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。

比如：

一个梯形是由一个正方形和两个等腰三角形拼成的。

已知正方形的边长是4厘米，求梯形的面积。

”这一题学生想到了很多方法来解题：

有的转化成梯形，有的转化成正方形等等，在解决这一个组合图形面积的过程中，可以运用5个多边形面积的计算公式，训练了学生的思维的灵活性和全面性。

4、综合性。

综合性练习涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。

如在复习《长方体》这一内容时，设计这样一道题：

一个长方体游泳池，长60米，宽2.5米，深2米。

请你算一算：

（1）游泳池占地多少米？

（2）在游泳池底面和内壁摸一层水泥，摸水泥的面积是多少平方米。

（3）沿游泳池的内壁1.5米高处用漆画一条线，水位线全长多少米？

（4）按水位线进水，游泳池内能存水多少平方米？

在这一题中长方体的底面积，表面积，棱长，体积几个知识点全包在里面了，实现了一题多练。

以上所谈的是我的个人的一些肤浅的认识和粗略的做法。

虽然都是老生常谈，但却是我正在积极努力践行。

俗话说：

教无定法，各施各教。

我认为教法是多种多样的，无好坏，优劣之分，但目的是一致的，只要能收到良好的教学效果，什么方法都可试一试。

我相信，只有我们教师勤于学习，善于动脑，勇于实践，一定会掌握课堂教学规律和教学艺术，“减负，高效”一定会实现。

朱延文主任参加教研组活动

数学教研发言稿

随着课程改革的不断深化，新的教育教学理念与方法不断的改变着我们以往传统的、较为落后的教育教学模式。

新《课程标准》指出：

"

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

与传统的教学形式相比，小组合作学习有很多优点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习；

学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系等等。

作为一名教师，在实际教学中我发现，合理的采用小组合作的教学形式，在教学中往往能取得事半功倍的效果。

因此，我想就小组合作学习在数学教学中的运用，谈谈自己的认识与体会。

首先，要重视差异、合理分组。

其次，平等协作、明确任务。

最后，结合实际、整体评价。

总之，小组合作学习以人人学到有用的数学为基础，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，是值得我们予以关注和研究。

由于本人教学经验与理论水平的限制，在进行小组合作教学的实践中，存在着选择恰当时机，保证有效交流，小组合作中材料准备的不足等方面的问题。

在今后的教育教学工作中还要努力探索，不断的提高自身的合作学习教学技能，在实践中摸索总结，发挥出小组合作学习在数学教学中更好的作用。

陈老师说：

随着新课程标准的实施，教育者开始关注起学生的学习情况，要让学生成为学习的主人，教师转变身份，成为课堂的组织者，引导者。

这就要求学生能够自己探索新知识，人们开始提倡学生的自主学习。

从此，小组合作的形式便被广泛运用到教学中。

可是，随之而来的问题也产生了，那就是有些教师为了形式而合作，这样，小组合作就失去了其本来的意义，教师在教学中进行小组合作，完全是为了迎合当前教师的大趋势，这样，真的对学生有好处？

或者是这样仅仅是为了热闹？

有效的组织小组合作学习，我认为我们要在这几个环节上努力实现转变。

一是教学前要实现由"

备教案”到"

备学案”。

二是教学中要实现"

讲授知识”向"

探究知识”的转变。

教师作为引导者和指导者，要想方设法为学生提供信息、手段、时间和环境，充分发挥学生的创造精神和自主意识，让每个学生通过主动积极的动手、动口、动耳、动脑，自己去探索规律，寻求知识，用"

自己的力量”创造性的解决学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现成的结论，死记硬背这些结论。

三是教学后要实现"

评价结果”向"

评价过程”的转变。

孙老师说：

在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

李老师说：

在课堂上，我们常常看到这样的境头：

当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：

老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；

当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……

那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？

一、明确目标，引导倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们"

听”也是目标，在"

听”中学生能发现更多的问题，在"

听”中能激起学生思维的火花。

二、创设情境，乐于倾听

新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

三、恰当评价，鼓励倾听

一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？