课堂上究竟发生了什么读书笔记Word格式文档下载.docx

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”一堂课45分钟是目前中学里普遍采用的教学规则，教师要在这一单位时间内完成预定的教学任务，但是教师不能完全占有这45分钟。

教师要认真处理教材，掌握难与易、深与浅的关系，根据实际情况给学生活动时间，使全体学生参与，并使学生得到全面发展。

要留出“天窗”或“缺口”，可在知识衔接处、讲授高潮时、提出问题之初、或得出结论后，均留出一定时间，让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……

　3、讲课不能太透

　上课时教师授课是教师的权利和职责。

但新课程下却再也不能是当初独霸课堂、独步天下的“一言堂”了。

教师上课时要抓住重点，给学生留出自己思考的空间。

课堂教学可以采取讨论、阅读、辩论、演讲等手段促使学生动脑、动手、动口，根据理解程度进行知识重新组合和运用。

教师讲课讲得明白、讲得透彻，本无可厚非。

但是，过透的讲解反而使学生厌烦，使学生思维懒惰，使学生学习上有依赖情绪而缺乏自主学习的主动性。

只有老师少讲了，讲得不太透，点到为止，学生才有可能多思考，才有可能多“讲”，渐渐地，学生就会“讲”了，就会学了，到时就应了“懒婆婆培养个勤媳妇”这句俗语。

因此教师上课时当务之急是要引导和帮助学生自我获取、自主探索，教师所讲重点要与学生活动有机结合，这样才会加深学生对所学知识的理解，激发其创造欲。

即便是难点，也不直接告知，而是讲究“点而不透，言而不明”的教学艺术，让学生自己进入，去“透”去“明”，有意识地让学生学深学透，建构牢固的知识体系。

　4、讲课不能太细

　上课适当留有“细枝末节”，鼓励学生去思考，在读、思、疑、议、练中“咀嚼枝叶、品尝味道”。

有时，学生得出的结论可能不一定对，但经过自己的不断思考，锻炼了思维，培养了探索精神，而且这样的结论有助于对问题理解得更深刻、更全面，更体现了对过程的重视，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。

而过细的讲解，学生要做的已全被教师包办代替，只能阻止学生思维的发展和创新思想的萌芽。

　实践证明，青少年蕴藏着巨大的创新潜力。

如果不去开发，那永远只是一种潜在的力量，甚至有时还会被扼杀。

人的思维有着很大的能动性，上课时如果“留有余地”，重视学生的思维，那么学生就可能摆脱课堂相关因素的限制，超越固有条件的束缚，容易发现知识的内在联系，发现事物的本质，这样则是真正地建构了自己的学习体系。

当遇到相似的问题时，能够迁移和举一反三。

　5、讲课不能太实

　艺术品位高的一幅画，除了有正确的主题思想外，作者那健康、清新、含蓄而不直露的手法，给人们的思维和联想提供了广阔的艺术空间。

课堂教学也是这个道理，教师不要包办代替，不要事无巨细都说得揭底亮相，不必将教材内容和问题讲得太实、嚼得太烂，应该给学生留下思考的空间、回味的余地，学生最感兴趣的知识被有意忽略，必不可少的教学内容被故意忘却，这样“模糊”的结果，学生处于“半饥半饱”的状态，反而能激起探究的欲望，所学知识印象深刻。

在课堂教学中，有的老师对探究的问题喜欢下判断，“非此即彼”，十分强调教学的清晰性，认为只有给学生明确了一种确切的心满意足的答案，让学生当堂记住了，才算达到教育目的。

其实，在某些特定的场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的实际问题，则不能简单地给学生以明晰的评判，而是要用“亦此亦彼”不确定性的“模糊”理论方法，让学生通过思考、感悟自行解决，往往会收到意想不到的效果。

古人云：

责人要含蓄，忌太尽；

要委婉，忌太直；

要疑似，忌太真。

我们的课堂教学又何尝不是如此呢？

有人曾感叹道：

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解。

新课程操作层面中的关于教师“讲”的问题是一个最基本的问题。

教师的“讲”要重视给学生“留有余地”，要少讲，要在学生需要讲的时候才讲，要讲学生最需要的内容。

留有余地，教师才能组织和指导学生积极主动地投入学习、自主地获取知识、提高能力、真正成为学习的主人，也才有可能实现叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的最高教育境界

吴非老师说，在他的课堂上总有一群沉默的看客，不回答问题，不发表自己的看法，感觉不到他们在思考。

其实，类似的问题，在我的课堂上也有，我的课堂上也有这么一群沉默的人。

有时我会问自己，他们在思考吗？

是问题有难度吗？

他们学会了吗？

为此，我开始尝试降低一点难度，可回答问题的还是那几个人，沉默的仍然保持沉默。

我不愿意抽学生答题，因为我觉得只有学生主动参与，课堂交流才有作用。

有时我甚至期望他们能质疑我，和我争论。

但，即使我说错了，他们也只是望着我，然后迅速擦掉自己原来的答案。

还好班里还有一部分敢于坚持自己意见的学生，要不然我都不知道该怎样把正确答案说出来，或许免不了又要发脾气吧。

课堂是师生共同活动的场所，教学离不开师生的交流，有时候看着那些一言不发的同学，我感觉自己像一个唱独角戏的演员一样，有着很多无奈。

我猜，可能他们在期待一个“标准答案”吧，因为他们从小就知道，凡有“问题”，必有“答案”，而且“老师有答案”，当然这只是我的猜测。

针对这一问题，我也问过一些学生，他们大多都嘿嘿一笑，什么都不说，也有一些说实话的同学。

我分析了一下，原因大致有二：

1、老师的提问我弄懂了，但我没必要和别人分享我的学习成果，犯不着花费精力向全班同学讲清楚；

2、我真的不懂，但我不想让别人知道我不懂，我怕别人会嘲笑我。

听了学生的话，我并不轻松，没想到他们小小的脑袋里竟然装了这么多想法。

知道了学生的想法，下一步就该对症下药了。

在下学期的教学中，不仅要备好课，还要多鼓励学生交流，共同探讨问题，多表扬他们。

同时做好差生转化工作，帮助他们建立学习兴趣，发现学习的乐趣，体会成功的喜悦。

　学生对课堂的期待读《课堂上究竟发生了什么》有感

学生对课堂到底有什么样的期待？

是期待一分钟都不停的“紧凑”课堂？

还是期待草草了句的“放松”课堂？

还是“幽默”课堂……

　　首次教一年级学生，真的领教到像“泥鳅”般一刻不停的学生，拿出我面对中高年级学生的态度与方法，学生总是瞪着疑惑与委屈的眼睛看着我。

从那时我才开始思考，一年级学生期待什么样的老师？

期待什么样的课堂？

期待老师什么样的教法？

然后我一到课间时间就走进班里，观察大部分学生是什么样的性格，都爱干些什么？

　　原来，我们班孩子大部分属于外向活泼型，喜欢动手，在倾听方面注意力短暂，在人际交往方面甚是在行。

所以，我在课堂上多设计了表演、比赛、划、画、说等动起来的内容，孩子们在上课时更专心了，气氛到达时就好像疯了一样。

但有一个问题一直困扰着我，孩子们不稳定，学生们总会出现让我匪夷所思的“意外”。

　　看了这本《课堂上究竟发生什么》，我明白我的课堂为什么会不稳定。

一味追求活，一味根据孩子性格追求动起来，只会让学生更加“活泼”。

课堂应该像作者所说的一样——课堂应当有深思，也可以有笑声。

课堂不同一般的思维活动，要引导学生发现趣味。

反思我的课堂，让学生沉思的机会较少，较少引导文字的内在趣味。

我想如果让学生找到语文就是文字的趣，那我的课堂一定妙趣横生又启迪深思。

　　学生对课堂的期待，就应该是教师的追求，实现了学生对课堂的期待，对教师本身的期待，一定会让学生更喜爱我，也更爱浩瀚的“语文”。

高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。

现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，我从以下几个方面谈谈自己对创设小学语文高效课堂的点滴做法：

一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。

意识是行动的先导。

教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。

因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。

首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。

在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。

在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。

同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。

运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。

在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。

教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。

二、高效课堂需要充分的课前准备。

作为教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。

根据教学目标选择教学方法；

依据学生特征选择教学方法；

根据学科的特点选择教学方法；

积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

三、优化课堂教学模式，让学生成为课堂的主人。

要建设高效课堂，必须确立学生的主体地位，让学生自主学习。

在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。

因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习习惯方面做文章。

围绕如何培养学生良好的习习惯，挖掘学生的习潜能。

我认为要从以下两个方面着手：

1、创设问题情境，激发学生探究欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。

心理学研究表明：

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

2、要让每个学生都动起来。

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

四、优化练习布置，巩固学生知识。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。

好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。

另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。

有效的练习是高效课堂的保证。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等，要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程；

同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设高效课堂。

怎样上好一节课

。

一、“读”，即指教师至少要做到三“读”。

（一）要读《课程标准》。

要想上好一节课首先，要感知、感悟新的课程标准。

即小学语文老师要感知、感悟《小学语文新课程标准》；

小学数学教师要感知、感悟《小学数学新课程标准》。

如果在不懂标准的情况下去上课，那就象中医把不准脉、士兵不听指挥一样。

导致的结果最终只能是失败，即使不失败，但绝对做不出色。

因此感知、感悟《标准》是我们每个教师必做的前提！

（二）要读教材。

首先是掌握和了解教材

教师在使用教材时，通过对教科书的熟练掌握，区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料。

哪些是为了让学生掌握的知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好地领会所学内容的背景材料。

只有区分不同性质的材料，才便于确定学生应该掌握什么样的知识与技能。

然后要确定教材的重点及难点

重点是教材的核心。

学懂了重点内容才能理解其它内容，具有触类旁通的效果。

任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。

因此，确定教材的重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。

然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。

教材重点的确定有利于教师对课堂时间的分配，有利于学生将有限的精力用在刀刃上，有利于提高整堂课的学习效率。

教师要能读懂文章，读出文章重点、难点，教师应该是一个有思想、有智慧、勤奋努力的教师，如果我们的文化素养还不够深厚，那我们就多读书、多思考，增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品位。

（三）要读学生，也就是了解学生。

教师要“读”学生的原有的知识、技能的质量；

“读”他们的兴趣、需要和思想状况；

“读”他们的学习方法和学习习惯。

教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识时，在教材的重点和难点之外还会产生的问题，以便对症下药。

二、“活”，我想不仅仅是教学理念的创新，也不仅仅是教学方法的灵活多变，更重要的是对每一不同学生的不同要求。

（一）把课堂参与的主动权交给学生。

苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”怎样抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固呢？

（二）把合作学习的方法教给学生。

新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。

教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不会流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花，“让课堂充满生命的活力”。

（三）改课堂评价的“单一化”为“多样化”。

心理学专家的指出,在小学没有好学生、差学生，都是有希望的学生，没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。

应当站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。

他们不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。

三、“情”，即教师教学中要动情，学生学习中要入情。

作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是儿童。

人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。

儿童的情感会形成一种驱动的“力”，我们应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；

我们更应该培养、发展学生的情感。

首先，要使学生在上课之初就要入情。

如果把学生的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。

或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；

或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。

当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。

从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。

其次，在学习过程中动情。

在小学教材中大部分内容都是蕴含着感情的，这就要教师在教学的时候来做到以情感动学生。

学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。

具体说，在学习的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联系的，因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。

“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。

“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。

学生“移情”之后，便会有一种表达的要求，也就是把自己所感受的情通过语言展示出来，这就是“抒情”。

学生如何才能“抒情”呢？

我认为运用是最好的“抒情”。

这个运用既可以是回答问题，也可以是读书，还可以是写作。

四、“修”，即指教师要不断加强自身的修养，特别是文学上的修养。

首先：

老师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗。

小学语文老师的工作是在我国的传统文化背景下，对学生进行语文素养的培养，在这样的文化底蕴下，我们追求怎样的生活，怎样去追求这样的生活，都影响着老师的决策，直接关系到对学生的培养，只有一个热爱生活并为之不懈奋斗的老师，才会与他的学生一起成长。

（二）、老师要善于思考。

教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。

要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地从书中汲取新知识。

反之，如果教材的更新周期短一些，你就会感觉到不适应，甚至被淘汰。

我们还要具有科学的思维方式。

（三）、教师要有一颗宽容、仁爱的心。

学生在学习的过程中，肯定会出现失误，乃至于错误，语文老师应该正确地对待这些问题，这里就需要一颗宽容、仁爱的童心。

如果你的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯者一个分数；

没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？

（四）、老师要具有永不懈怠的自我学习精神。

要想做好老师，你总是保持自己是一个学生。

一个不爱学习的人，你能教出爱学习的学生吗？

语文老师只有从不间断的大量的阅读中汲取更多的知识，来满足、适应教学的需要。

一个爱读书的老师，经常和学生交流得多的内容也就会是关于书的内容。

作为一名教师，上好每一节课是我们永恒的追求。

相信每一位教师对这一问题都有着自己的理解，那就让我们在交流中不断提升自己吧！