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过去抓学生的坐姿,握笔,只要求做到“三个一”,至于为什么要“三个一”,学生就不得而知了,常常难以坚持,现在,我把工作做到细微处。
先让他们执笔写字时靠近笔尖,学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的,为了看到笔尖,身体就得往前倾,头向左偏,时间久了,学生感到很不舒服。
告诉学生这样不仅人易疲劳,而且容易造成近视和脊柱弯曲。
再让学生手指离笔尖稍远些,他们就能感到腰板可以挺直了,胸部就能与桌沿一拳的距离了。
这样,使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。
另外,在家长的积极配合下让家长不断的提醒孩子,在写作业、练字时都保持正确的写作姿势和握笔姿势。
这样老师、家长、齐抓共管,收到了良好的效果。
二、培养学生写好规范字的好习惯
要掌握千变万化的书写线条,离不开扎实的基本功。
“学好规矩,循序渐进”。
写字技巧的学习离不开这条基本原则。
如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话,那么,八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。
“零件”是否精确,直接关系到“机器”是否能正常运转。
为此,写字课中,对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。
在课堂上,我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生,让学生反复练习,直到笔笔到位,各个象样。
学生有了这样的基础,就能学以致用,逐步写成规范的正楷字。
三、培养学生认真读贴的好习惯
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察,细想体味,对范字形成清晰的印象,做到成“字”在胸,意在笔先。
在众多正楷字帖中,一些著名硬笔书法家庞中华等的字帖都是很好的范本。
而实际教学中,学生常常不读贴,或对字帖稍作浏览,就匆匆下笔,以至顾此失彼,徒劳无功。
要提高写字教学的效率,就必须培养学生的读贴能力和习惯。
我们有计划、有步骤地引导学生临笔画,临间架结构,临行气,临章法等。
如临笔画,引导学生观察笔画的位置,起笔和收笔的方圆,藏露,笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。
让学生养成“整体把握,细致观察”的读帖习惯。
四、培养学生“勤学苦练”的习惯
勤学苦练是古今书家的共同之处。
如何让学生做到这一点,我的做法是讲故事,激发学生写字的兴趣。
爱听故事是小孩的天性,自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。
我在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。
如东晋大书法家王羲之,为了洗笔方便,索性就到庭院的池塘边去写,在池塘边洗笔。
天长日久,那水塘里的水就变成黑的了,成了后人传为美谈的“墨池”。
唐代书法家欧阳询看到晋古碑,在碑前观了三天才离去。
这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神,又激发学生写字的积极性,引导学生与自己的惰性做斗争。
我坚持识字、写字有机结合,即教学生字时有机地进行写字指导。
当然,仅靠一周一节写字课,学生是不可能把字写好的。
我让学生根据自己的实际情况,制定一个练字的计划。
确定每天练字的时间,每天下午第一节课前15分钟练字,回家练15分钟,并要求家长督促,真正落实“天天练”。
因为有了老师的指导,家长的督促,学生进步更明显了,兴趣更浓了。
五、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯
叶圣陶先生曾说过:
“咱们天天为了实际需要而写字,其实天天在练字”。
我们常常见到的情形是:
学生练字时是一种书写,做作业时又是另一种书写。
究其原因:
一方面是学生作业多,难以顾及书面质量;
另一方面是学生没有实现知识的迁移,没有形成自觉写字的习惯。
为此,我在写字课上,对学生反复强调,一定要将练字融入日常的各科作业之中,养成“提笔即是练字时”的意识。
要有“提笔即是练字时”这种意识,就应该做到不管是什么场合,不管什么时间,只要提起笔来写字,就要严格遵守正确的写字姿势。
特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会,和各科老师取得配合,共同督促学生的写字姿势,养成认真书写的好习惯。
良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。
对此,教师一定要从严、从实、从点滴抓起,要抓住小学阶段的最佳时期,使小学生养成良好的写字习惯。
如何培养学生良好的写字习惯
员村小学 张绍华
内容提要:
本文着眼于小学生良好学习习惯的培养,结合小学生学习的实际,对初始阶段如何养成孩子良好的写字习惯,提出几点自己的思考。
现在低年级的语文课本,每个生字都在田字格中出现,每一课课后都有田字格仿写练习。
这两年的语文考查,都增考“写字”一项。
可见,课标非常重视学生的写字训练,要求学生不仅把字写对,还要端正匀称,整洁美观。
写好字,是语文学习重要的基本功,它不能一日养成,而是有赖于持久的训练,是良好写字习惯使然。
刚入学的儿童一切都是“先入为主”的,无论习惯好坏,一旦形成,改起来就不容易了。
所以在初始阶段就要重视对孩子良好写字习惯的培养。
一、
榜样要做好。
老师和家长要以身作则,以身立教,这是首要。
蓬生麻中,不扶也直。
孩子模仿的能力很强,也极易受环境影响。
因此,大人写字的姿势,大人写字的风格,将深深地影响孩子。
若大人写字专注认真,孩子自然而然也会跟着一样。
我小时候最喜欢写字漂亮的老师了,因为单看他的板书已是一种享受,何况还可以偷着学写;
还有我的父亲,他那苍劲洒脱的黑板字简直是“神来之笔”,成了我和他学生的免费“字帖”。
二、姿势要正确。
这是写好字的前提。
它不仅关系到写出字的质量,还关系到学生的身心健康。
学字伊始,我们就要抓好姿势问题,要求学生写字时要做到做到:
摆好姿势坐端正,肩平背直头要正,左(手)按本,右(手)执笔,一尺一拳又一寸(眼离书本一尺,胸离桌边一拳,手离笔尖一寸)。
教学时,老师可用书上的插图指导学生们观察,先知道正确的写字姿势是怎样的,然后老师示范,让学生模仿练习。
学生仿做时,老师要逐个逐个检查,了解学生情况。
做得好的学生要表扬鼓励,不够好的或有困难的要及时纠正,耐心辅导。
以后,每当学生写字前,老师都要严格要求他们姿势上先做好准备,等老师检查合格后才开始写。
而且写的时候还要不时提醒,不断校正。
这一项工作需要长期进行,只有持之以恒地抓下去,学生才能形成习惯,并受益终身。
三、写字要规范。
这是写好字的灵魂。
我国的文字是方块字,它以(字形)方正为本,(笔笔)相生为先的。
课本田字格里的生字,就是我们书写的范字,我们可利用它来临摹学习字的笔画顺序、间架结构。
初用田字格写字,老师先要让学生认识田字格各部分的名称方,方便以后学生观察临摹。
像横中线、竖中线,上半格、下半格,左半格、右半格,左上与左下格、右上与右下格,学生是一定要知道的。
将来学生临摹的时候可依样画葫芦:
哪一笔在什么地方,是长是短,照写。
写字前还要先练好基本笔画。
横要平,竖要直,点要顿,“¬
”、“”要直角,撇、捺、钩、提要出尖,弯勾弧度要美观,起笔收笔要合适。
最初学习那些最简单的独体字,如一至十,木与水,大与小时,就要指导写好这些相关笔画。
以后逐渐巩固,不断美化。
在真正使用田字格抄写生字时,一定要先指导学生看清楚田字格里的范字:
可让学生边看边说:
哪一笔在田字格的哪个位置上,从哪儿起笔,哪儿收笔,哪部分要高低宽窄等。
等弄明白了,老师就可领着学生一个字一个字地写。
每写完一个字就要和字帖对照一下,看看写得是否符合要求,不够好的第二遍改正。
写的时候还要提醒大家字体要大小匀称,结构美观(如合体字写的时候要紧凑,上窄下宽,左窄右宽等)。
当学生掌握字体规律后,就可以逐渐加快速度了。
四、态度要认真。
这是核心。
学生在生字本上写作业时,必需要求他们一笔一画写好每一个字,字迹工整,干净整齐,养成认认真真,一丝不苟做作业的好习惯。
大部分的学生能按老师的要求认真地去写好字,但也有部分孩子写字时思想不集中或东张西望,边做边玩;
或磨磨蹭蹭,拖拖拉拉;
或贪快,不看清楚,拿笔就写,写出的字东倒西歪,很不规范。
所以,从他们开始学写字时,老师就要严格要求他们一定要做到:
1、看清再写,不贪快,不磨蹭,不拖拉。
2、做作业(写字)时要专心,不能边做边玩。
(做完作业(写好字)再玩)。
3、写好后细心检查,不够好的可再写。
孩子自控能力较差,若开始没有督促好,形成马虎潦草的坏习惯,就会影响他的学习,甚至今后的工作。
因此,老师或家长在给孩子创造安静学习环境的同时,只要发现类似不负责任的情况,要及时教育,严格要求,必要时进行个别训练,让他在规定时间内集中精力完成作业,直到改掉这个习惯为止。
五、作业要整洁。
这是基本。
作业要整洁,关键要做到:
笔要削好,橡皮少用,看清想好才写。
在写字前,还要要求学生削好笔备用。
否则有的学生就会边做边削,弄得双手与本子都脏了;
有的干脆就用粗笔秃笔写,写出的字字迹模糊,大小不一,很不美观。
还有许多学生开始学写字时,很爱用橡皮。
他写一笔就擦一笔,老想写好又怕写不好,结果一次一次地擦,不但浪费时间,还把纸也擦脏擦破了,最后写出来的字也瞧不清楚了。
因此,老师要向他们讲明不用或少用橡皮的道理,看清想好才写,力求一笔到位,即使有错,也不必擦,划掉在旁边再写一个就可以了。
总之,要使学生养成良好的写字习惯,老师除了循循善诱、严格要求外,还要培养学生认真的学习态度。
唯有认真,学生才能有意识去养成写字的好习惯,才能严格要求自己,持之以恒,认认真真写好每一个字,做好每一次作业。
附我自编的写字歌(不一定很准确):
田字格,四四方,
“十”字里头放。
上下左右分清楚,
一笔一画写漂亮。
上头小,下头大,
左边窄,右边宽。
不顶天立地,不左右靠边,
稳稳当当坐在中央。
参考书目:
首都师范大学出版社《基础教育现代化教学基本功·
小学语文卷》:
怎样指导学生学习汉语拼音和汉字
广东教育出版社《实用小学语文教学90法》:
二、识字写字教学篇(15)自评写字质量法、(18)汉字部件书写法
用自己良好的书写习惯影响学生
孔子说:
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。
”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。
教师一手漂亮、流利的字,如一个个美妙的音符,会在学生的内心深处谱出优美的乐章,那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
实践告诉我们,哪位教师字写得好,他的学生写的字也比较好。
为了适应21世纪教学的发展需要,作为一名教师,特别是小学语文教师,必须尽快提高自己的书写水平,用自己优美的字吸引学生,感染学生。
培养良好写字习惯之我见
人们常说的:
字如其人。
确实,字能反应一个人的气质和性格,书写潦草的人可能就是一个“马大哈”,书写工工整整的人做事必定细致认真。
我们关注孩子的习惯培养,那么帮助学生养成良好的写字习惯,就格外重要了。
1.规范握笔姿势和写字姿势。
每天下午习字时间,首先和学生一起规范写字姿势:
身坐正,肩端平,两脚并拢放在前。
胸离桌沿整一拳,眼距书本一尺远,手到笔尖约一寸,养成写字好习惯。
然后规范握笔姿势:
用大拇指从里侧、食指从外侧将笔捏紧后往下轻压,用中指的指甲根从笔杆的下方将笔从下往上抵住,笔杆留出一寸长的距离,一般是在旋笔刀旋出锥形的根部。
无名指、小指略弯曲成前后状,两指成一平面贴于桌面。
笔杆向右后方倾倒在虎口上,手指和手腕放松。
整个过程老师和孩子一起做。
2.强化握笔姿势和书写姿势。
规范好姿势,就要不断的提醒孩子在写字的时候保持好正确的执笔和写字的姿势。
特别要强调的是,规范好习字本的位置,因为有些孩子由于写字姿势不端正,把本子歪着放,这样很难纠正其姿势。
所以要关注孩子本子的位置,帮助其纠正姿势。
3.分析讲解字的结构,找到关键笔画。
在平时的写字教学,我是这样进行的。
刚开始的时候我会对每个字进行字形分析,有时请孩子们当“小老师”教我写。
等到孩子们会分析字型了,我就只讲解孩子们认为比较难写的字形了。
同时,还要注意每一笔画的位置安排,注意笔画之间的相互联系,哪些笔画压横竖中线,对这样的笔画,用另外鲜艳的粉笔标示出来,提醒学生。
对于笔画多的字要处理好疏密关系。
4.及时巡视,及时纠正。
学生在书写时,老师要及时巡视。
特别是我们人数少,每次我都会做到人人检查,字字检查,及时发现及时纠正。
经过巡视,我将一些不规范的字在黑板上公开亮相,和书上的规范字进行比较,逐一找到原因,通过比较之后的书写效果令人满意。
5.规范平时的书写练习。
指导学生提笔即练字,要循序渐进,持之以恒,不仅写字课要认真写字,其它课也要认真书写;
不仅语文作业要书写规范,其他各科作业同样要书写规范;
不仅在教室里要端端正正地写字,在家里同样要端端正正地写字。
教育学生真正把字写好,作为一种工具,自觉地用到自己的学习,生活的各个方面。
另外,激发学生的写字兴趣也很重要,。
在班级内经常性开展一些竞赛:
每次写字作业比一比谁的红圈圈最多,每周评一评班级“写字小巧手”,发放小喜报;
平时进行最佳坐姿评比等等。
总之,书写训练一定要从严要求,耐心指导,才能使学生逐步养成好习惯,从而提高书写水平,陶冶学生爱美的情操。
3.降低写字量,关注写字过程,注重写字基本功的培养
课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。
如第一学段,写字量由“800~1000”降为“800左右”。
又如,第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
对识字写字量的调整主要是基于多年来语文教学的经验。
传统的识字教学要求学生背“三百千”或者“三百千千”,即《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》,主要是前三种。
据统计,这三种读物读下来之后,能认1400多个字,将近1500个字。
这就意味着识字教学开始逐渐地进入到阅读教学。
各个时期的语文教学大纲也是这样。
从1992年颁布语文教学的大纲以来,识字写字量的要求大部分都集中在1500~1800字,与传统经验基本吻合。
还有一些机构作了一些非常精确的统计。
在常用的3500字当中,其中1000个字覆盖了目前出版物的88%,2000个字覆盖了当代出版物的97%,也就是学生认识2000个字,就能阅读日常出版物的97%。
基于这样的教学经验和统计数字,我们作了这次的调整。
识字写字量不是越多越好。
到了一定程度,多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。
1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。
这样既为学生阅读创造了基本的条件,也为学生继续多认字留有空间,学生遇到一些不会认识的字,可以尝试不同的识字方法,识字策略自己去解决。
很多地方和学校做了大量的实验,认识1600个字左右的话,就达到了进入阅读状态的基本要求。
如果追求2000~2500个字的话,从全国来说,识字量、写字量比较多,会造成老师学生的过重负担。
识字量要求下降,还有利于各种学习习惯的养成,学习方法的养成。
如果一开始施压给他的认字量比较多的话,老师急于完成任务,有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。
看似从内容上、从显性的数量上减弱了,但是对一些隐性因素来说,可能对学生后期的可持续性学习汉字有所帮助。
在这次课程标准修订过程中,还对写字教学提高了要求。
现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。
这些年来,由于计算机的使用,写字教学受到了一点影响,学生的书写能力有所下降。
有识之士,包括老师、家长都认为学生书写汉字的能力不能削弱,只能加强。
历史证明,每一次书写工具变革以后,汉字的艺术都是朝前走了一步,而不是退后。
课程标准要求保持好写字的姿势,养成良好的写字习惯。
因为写字的姿势好了、习惯好了,字才写得好。
写字的姿势正确还能保证人的身体健康。
写字是培养一个人心气的有效途径。
郭沫若先生说,中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质,粗枝大叶,不为别人着想,将来是会误事的。
写好字还是一种审美享受。
所以,课程标准对每个年段都增加了这样的要求,而且对每个年段都有非常详细的要求。
2011年教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》。
这个文件是应人大代表、政协委员、社会各界强烈要求制定来的。
该文件要求,“中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则”。
首先,要求中小学生打好写字技能的基础。
写字是个技能,要写得横平竖直,写得端正,写在格子里面,写得正确。
其次,是坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。
到了小学中高年级,应该开始写毛笔字,练名家书体,注重书法的修养,到了初中的时候应该写一点行楷字,适当地知道一点我们中国书法的源流,大致有几种字体,会喜欢一些非常好的名家书体。
实际上,我们很多学校非常重视学生书法课的教学。
对于书法教学,有一个典型的案例,一个学校是这样操作的。
他们安排有专职的书法老师负责书法课教学,开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。
学生能够按照课表定时进入这个课堂。
教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息,使学生能获得一种心静的感觉。
对学生书法的学习采取循序渐进的方法。
低中年级的学生进行硬笔书法的学习,高年级进行软笔书法的学习,逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究。
除了书法老师之外,其他语文老师也兼写字课老师,每周安排一节写字课,实际上是阅读和写字相结合的课程。
我们认为,这个学校的做法基本上达到了教育部通知的要求。
写字教学的践行者就是小学语文老师,学校专门聘请书法教师要增加一笔经费,大多数学校是做不到的。
所以我们认为,首先,语文老师要写一笔好字,要具备这种指导学生写字的基本技能。
然后把写字教育和书法教育融入到日常的语文教学中去。
识字教学,特别是写字教学,对学校的校园文化也提出了新的要求。
现在的校园里都有非常漂亮的板报,但是多数不是手写的,是计算机打印出来的。
学生利用信息技术是一个非常重要的能力。
但是我们更希望这样的墙报和板报是学生的手写体,如果学生手写的非常漂亮的文字展现出来,说明我们的写字教学水平非常高。
写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求,不仅仅是语文老师,其他学科的老师,如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话,对孩子来说也是一种引领、引导和影响。
因此,所有学科的老师都要练字,我们大家来享受书法艺术的熏陶,享受它给我们带来的乐趣。
专题一“写话”、“习作”的目标
关于写话习作的教学目标,有两个问题一线教师一直都非常关心,第一个是写话习作教学目标设计的思路,第二个是写话习作教学目标的特点。
1.写话习作的目标设计
写话习作的教学目标是从两个维度设计的,一个是序列,一个是内容。
请大家看一张表格。
表4-1写话习作的学段目标与内容
第一学段写话
第二学段习作
第三学段习作
兴趣与动机
对写话有兴趣
乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐
懂得写作是为了自我表达和与人交流
观察与感受
留心周围事物
观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材
内容与形式
写自己想说的话,写想象中的事物
能用简短的书信、便条进行交流
能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记,学写常见应用文
语言材料的积累与运用
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句
修改与规范
学习修改习作中有明显错误的词句
修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁
学习使用标点符号
根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号
根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号
根据表达需要,正确使用常用的标点符号
速度与数量
课内习作每学年16次左右
习作要有一定速度。
表4-1上面一行表示三个学段,第一学段叫写话,第二、第三学段叫习作,从写话到习作再到习作,到了第四学段才叫写作。
它没有统一叫做写作或者统一叫做作文,其目的是为了体现层次性、发展性。
儿童开始学习写作,门槛不宜太高,能够对写话有兴趣,能够把自己想说的话写下来就很好了。
第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象,内容和形式要求都很宽泛,也很开放,有什么就写什么,什么都可以写,怎么写都可以,可以成文,还可以不成文,可以写成一个片段,也可以写成几个片段,也可以再插一些图画,所以叫习作。
第三学段,要写简单的记实作文和想象作文,学写读书笔记,学写常见的应用文、记实作文和想象作文,很灵活,没有以往严格的记叙文的概念。
我们再看内容。
表格纵向的第一列表示内容的七方面,兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。
这七方面也体现了层次性和发展性。
比如,兴趣在第一学段是对写话有兴趣,第二学段是乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享写作的快乐,到了第三学段,就有了动机的要求,懂得写作是为了自我表达和与人交流。
再如,观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物,第二学段观察周围世界,第三学段养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己个人的独特感受。
积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。
总的说来,序列的安排体现了发展的路径,从什么到什么,内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。
2.写话习作目标的特点
写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想:
小学阶段要降低门槛,要放缓坡度,不要太着急,欲速则不达,要尽量减少对学生的束缚,上规矩不要早,也不要太严。
比如说,写自己想说的话,写想象中的事物,不拘于形式等,自由度都很大,给学生自由发展留出一些空间,解放学生的心灵,注重培养写话习作的兴趣,夯实写话习作的基础,激发他们的创造性。
这里有三个关键词,第一个是兴趣,第二个是
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