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脑干桥脑:
传递信息必经之地,控制和调节人的睡眠。
中脑:
视觉和听觉的反射中枢,调节姿势,定向反射
间脑丘脑:
是中转站,除嗅觉外的信息都要通过。
下丘脑:
维持体内平衡,控制内分泌腺体的活
动,对情绪也有作用。
⏹大脑皮层的不同部位有相应的机能分工:
额叶与复杂的智力活动有关;
顶叶躯体感觉中枢;
颞叶听觉中枢;
枕叶视觉中枢。
⏹左半球主要负责阅读、言语、书写、数学运算和逻辑推理等活动,右半球则负责空间定向、音乐知觉,擅长对情绪、态度的理解等。
神经系统的基本活动方式
神经系统的一切活动都是以反射方式实现的。
反射就是有机体借助于神经系统对刺激做及时适当的反应。
实现反射的神经结构称为反射弧。
反射弧一般包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神
经和效应器。
反射包括
1.无条件反射¡
先天遗传,神经通路是固定
2.条件反射¡
后天学习,神经通路是暂时的
经典性条件反射(巴甫洛夫)刺激¡
反应
操作性条件反射(斯金纳)反应¡
刺激
两种信号系统
1.第一信号系统活动(人和动物共有):
由具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统。
2.第二信号系统活动(人类特有的):
由词语作为条件刺激物所形成的条件反射系统。
(吃梅子分泌唾液、望梅止渴、谈梅生津(三)高级神经活动的基本规律
⏹1.兴奋与抑制的扩散和集中
⏹兴奋或抑制在大脑皮层某一部位产生后,并不停留在原来的发生地点,而是沿皮层向邻近部位蔓延传播,使这些部位也出现同样的神经活动,这种现象叫扩散。
与扩散相反的运动叫集中,即兴奋或抑制从扩散开的皮层区域向原发部位聚集。
(三)高级神经活动的基本规律
⏹2.兴奋与抑制的相互诱导
⏹大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象,叫做兴奋或抑制的相互诱导。
⏹由抑制引起或加强兴奋过程叫正诱导,从睡眠状态到清醒状态就是正诱导;
由兴奋引起或加强抑制过程叫负诱导。
二、心理是客观现实的反映
⏹
(一)客观现实是心理产生的源泉
⏹
(二)心理是对客观现实的主观能动的反映
⏹(三)社会实践是心理发生和发展的基础
心理与实践活动
⏹1.实践活动是人的心理产生和发展的基础。
⏹2.实践活动是实现外界客观现实和主观心理活动统一的桥梁。
3.实践活动是检验人对客观现实反映是否正确的唯一标准。
4.在实践活动中发展起来的各种心理品质,进而能提高实践活动的水平和效率。
⏹.条件反射是在________的基础上,经过___________训练学习的反射。
⏹7.高级神经活动的基本过程包括___________和________0.视觉中枢位于大脑皮层的________叶,听觉中枢位于大脑皮层的_________叶13.其功能主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作的器官是()
⏹A、延脑B、桥脑
⏹C、中脑D、小脑(06年)
14.从心理产生的物质基础看,心理是的机能;
从心理反映的内容看,心理是的反映。
⏹15.和是大脑皮层神经活动的基本过程。
⏹.大脑皮层发育最晚、机能水平最高的部位是
⏹A.顶叶B.额叶C.颞叶D.枕叶
⏹.条件反射形成的关键在于,其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。
第四节心理学的研究方法
⏹一、观察法二、实验法三、调查法四、测验法
心理学研究的基本原则
⏹1.客观性原则2.系统性原则3.发展性原则4.理论联系实际原则
一、观察法
⏹观察法是指在自然条件下对人的言行进行有目的的、有计划的系统的观察,并做出详尽记录,然后进行分析处理,以研究其心理活动变化和发展的规律的方法。
二、实验法,实验法是一种有控制的观察,是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象,以探明心理活动及其规律的方法。
⏹实验室实验法
⏹自然实验法
三、调查法
⏹调查法是通过搜集到的被试各种材料,间接了解其心理活动的一种方法。
⏹谈话法问卷法产品分析法四、测验法
⏹测验法又称心理测验。
它是以特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解的一种方法。
1.在自然状态下,通过对被试的直接接触,而了解其心理活动特点和规律的研究方法是()
A.观察法B.实验法
C.调查法D.测验法(04年)
2.____________是通过被试的外部表现来了解其心理活动的研究方法。
(05年)
⏹3.心理学的研究方法主要有、、心理测量法、调查法等。
(08年)
⏹4.在日常生活条件下,适当控制或创设一定条件,并结合经常性的活动去研究人的心理现象及其规律的方法是法。
(09年)
5.用标准化的量表对被试的心理特征进行量化研究的方法是。
(2010年)
一、感觉的概述
⏹感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
⏹感觉具有两个明显的特点:
(1)感觉反映的是当前直接接触到的客观事物,而不是过去的或间接的事物。
(2)感觉反映的是客观事物的个别属性,而不是事物的整体。
二、感觉的规律
⏹
(二)感觉的相互作用
⏹1.同一感觉的相互作用
⏹2.不同感觉的相互作用
⏹3.感觉在实践中的发展
1.同一感觉的相互作用
⏹
(1)感觉适应。
由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象,叫感觉适应。
⏹
(2)视觉后象。
视觉后象是指感受器的视觉刺激作用停止后,在视网膜上仍暂时保留了这种刺激引起的感觉印象。
⏹(3)感觉对比。
感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而感受性发生变化的现象。
它分为同时对比和先后对比。
2.不同感觉的相互作用
⏹
(1)不同感觉的相互影响。
由于受其他感受器机能状态影响而产生的对某种刺激物感受性的变化的现象叫做不同感觉的相互影响。
⏹
(2)不同感觉的补偿与协作。
感觉的补偿作用是指某种感觉失缺以后可以由其他感觉的发展来加以弥补。
⏹(3)联觉。
联觉是指一种感觉兼而引起另一种感觉的心理现象。
引起感受性变化的因素有哪些?
⏹1.刺激物的持续作用¡
感觉的适应
⏹2.不同的刺激物¡
感觉的对比
⏹3.不同感觉之间的相互作用¡
相互影响、联觉
⏹4.实践活动¡
感觉的补偿
⏹
(一)知觉的概念
⏹知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
⏹
(二)感觉和知觉的区别和联系
⏹区别:
⏹①感觉和知觉的内容不同。
⏹②感觉和知觉的产生过程不同。
⏹③赖以产生的因素不同。
⏹④经验在感觉和知觉中所起的作用不同。
联系:
⏹①感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的基础和前提。
⏹②感觉和知觉是同时进行的,在人的实际生活中不宜将其截然分割开来。
⏹③感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。
⏹④感觉和知觉的主观映象都是具体的感性形象,它们同属于认识的感性阶段。
运动知觉
⏹①真动知觉,是物体本身真正在空间位移和移动速度的知觉。
⏹②似动知觉,是在一定条件下把客观上静止的物体看成是运动的,或把客观上不连续的位移看成是连续运动的心理现象。
⏹③诱动知觉,即指静止的物体由于周围其他物体的运动,而看上去好象运动的知觉。
⏹④自动运动,即指人在暗室中注视一个静止的光点,过一段时间便感到它在不停的运动。
对他人的知觉(对人的错觉)
⏹1、首因效应:
与陌生人初次交往给自己留下的印象。
⏹2、光环效应(晕轮效应):
对某人的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了对其品质、特征的知觉。
⏹3、刻板效应:
人们根据已有的知识经验对一类人产生的固定的看法。
⏹4、近因效应:
最近形成的对某个人的印象会改变长期以来对他的认识。
三、知觉的规律
(一)知觉的选择性:
我们总是把某些事物作为知觉的对象,其他事物作为知觉的背景。
知觉的对象和背景之间的关系是相对的,这表示在知觉的对象和背景可以互相转换。
突出对象、淡化背景
⏹
(二)知觉的整体性:
客观事物是由不同部分、不同属性组成的,但我们总是把客观事物作为整体来感知,即把客观事物的个别特性综合为整体来反映,这就是知觉的整体性。
⏹知觉的整体性往往取决于四种因素。
①知觉对象的特点。
②对象各组成部分的强度关系。
③知觉对象各部分之间的结构关系。
④知觉者本身的主观状态,主要的是知识与经验。
知觉整体性的原则(格式塔心理学派):
⏹1.接近原则2.相似原则3.闭合原则4.经验因素
⏹(三)知觉的理解性:
在知觉过程中,我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。
⏹在对知觉对象理解的过程中,经验是最重要的。
其次,言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。
⏹此外,知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及时间活动的任务等因素的影响。
⏹(四)知觉的恒常性:
在知觉过程中,当知觉的条件(距离、角度、照明等)在一定范围内发生变化时,知觉映象却保持相对不变,这就是知觉的恒常性。
⏹构成视知觉恒常性的主要成分有四种,即亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。
⏹知觉的恒常性依赖于我们的经验。
第三节感知规律的应用
一、直观教学形式
⏹1.实物直观。
2.教具直观。
3.言语直观。
二、根据感知规律,提高直观教学效果
⏹
(一)根据学习任务的性质,灵活运用各种直观形式。
⏹
(二)运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点。
⏹(三)教会学生观察方法,养成良好的观察习惯。
运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点。
⏹1.适当的刺激强度,有利于引起清晰的感知。
⏹2.利用感觉器官的适应性,提高感知效果。
⏹3.利用不同感觉的相互作用,提高感知效果。
⏹4.利用对象和背景对比与差别,突出感知对象。
⏹5.采用化静为动的方式,提高感知效果。
⏹6.利用组合原理,增强感知效果。
⏹7.使多种感官参与感知活动,提高感知效果。
⏹8.运用语言提示,增强感知效果。
⏹9.充分了解学生原有的知识水平。
三、运用感知规律,培养学生的观察力
⏹观察是一种有目的、有计划、积极主动的知觉。
它有三个基本特点:
一是主动性。
二是理解性。
观察也称为¡
思维的知觉¡
三是持久性。
⏹观察力是智力的重要组成部分,是有目的、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力。
观察的品质
⏹1、观察的目的性
⏹2、观察的客观性
⏹3、观察的精细性
⏹4、观察的敏锐性
培养学生的观察力应注意:
⏹首先,教师应向学生提出明确的观察任务,学生应明了、理解观察的目的和意义。
⏹其次,要有充分的观察准备,提出观察的具体方法,制定观察的计划。
⏹再次,在观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯。
⏹最后,还要引导学生学会记录并整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。
⏹一、记忆的概念
⏹
(一)什么是记忆
⏹记忆是人脑对经历过的事物的反映。
⏹
(二)记忆的作用
⏹1.记忆可以使人积累个体经验
⏹2.记忆活动是学习知识、技能,形成能力的基本条件
⏹3.记忆是思维、想象等心理过程的必要前提
二、记忆的种类
三、记忆表象
●
(一)表象的概念
●表象是保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。
●
(二)表象的特征
●1.形象性
●2.概括性
三、记忆表象
●(三)表象的作用
●1.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁
●2.表象是正确识别外界事物的参照物
●3.表象能调节和支配身体的运动
●1.形象性2.概括性三、记忆表象
四、记忆信息的加工理论
●
(一)瞬时记忆,又叫感觉记忆。
它是指当作用于感觉器官的刺激物消失后的片刻时间内,感觉映象并不随之消失,而能在感觉通道内保留一瞬间的记忆。
●瞬时记忆的特点是:
(1)具有鲜明的形象性;
(2)保持时间极短,大约0.25¡
2秒之间;
(3)记忆容量较大;
(4)信息在感觉记忆中登记是无意识的。
四、记忆信息的加工理论
●
(二)短时记忆,即信息储存在一分钟之内的记忆。
●短时记忆的特点:
(1)短时记忆的编码方式随材料的性质不同而有所变化。
(2)信息保持时间很短。
(3)短时记忆容量有限,一般为7±
2个组块。
(4)短时记忆的信息是被人意识到的,它是惟一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
●(三)长时记忆,即信息保持1分钟以上乃至终生的记忆。
●长时记忆的特点:
(1)信息的编码主要采取语义编码。
(2)信息保持时间很长。
(3)记忆容量无限。
三种记忆系统彼此联系,从时间上具有顺序性。
●外界刺激引起感觉,它留下的痕迹就是感觉记忆,如果不注意便消失;
如果注意,就转入短时记忆。
对短时记忆的信息,如果不加工或复述,痕迹也会消失或被新的信息所取代,经复述,就转入长时记忆。
信息在长时记忆中被编码、储存,在一定条件下可以提取出来。
五、记忆的品质
●
(一)记忆的敏捷性(快)
●这是指记忆速度的快慢。
它以在规定时间内能记住多少事物或回忆多少事物为指标。
●
(二)记忆的持久性(牢)
●这是指能否长久的保持所记的内容。
●(三)记忆的精确性(准)
●这是指再认或回忆的东西与识记的材料是否相吻合,既没有重大的遗漏和本质上的歪曲,也不加任何主观上的添补。
它是记忆的核心品质。
●(四)记忆的准备性(用)
●这是指对已识记的知识与经验能否及时的提取与灵活运用。
第二节记忆的过程及其规律
●记忆是一个完整的过程,它包括识记、保持和再认回忆三个环节。
●识记是记忆的开始阶段,是获得知识经验的记忆过程。
●保持是识记过的事物在头脑中的巩固过程。
●再认和回忆,是在不同情况下恢复经验的过程。
(二)影响识记效果的因素
●1.目的任务
●2.材料的性质和数量
●3.对材料的理解程度
●4.学习的方法:
识记有三种方法,整体识记法、部分识记法、综合识记法。
●5.不同感官的识记效果不同
●6.主观心理条件
二、保持
●保持是记忆过程中的中间环节,是过去经历过的事物在头脑中巩固的过程。
●经验的巩固不是一个被动的过程,随着时间的推移和后来经验等因素的影响,会在质量和数量上发生某些变化。
保持内容在质的方面的变化
●记忆内容质的变化主要是指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的变化,表现为:
●1.内容更加简洁、概括,不重要的细节被省略。
●2.内容变得更加完整、具体、合理和有意义。
●3.内容变得更为夸张和突出。
保持内容在量的方面的变化
●记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两方面。
●记忆回涨也称记忆恢复,指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得的保持量的现象。
●原因:
学习者理解水平低;
材料的相互干扰;
识记时的累积抑制。
保持——遗忘
●与保持相反的过程是遗忘。
●心理学上把不能回忆和再认或回忆和再认错误的现象叫遗忘。
●暂时性遗忘和永久性遗忘
遗忘的进程受很多因素的制约:
●1.时间因素。
遗忘的进程是先快后慢。
●2.识记材料的数量。
●3.识记材料的性质。
●4.学习的程度。
学习程度是指学习过程中正确反应所能达到的程度。
●5.学习材料的位置。
前摄抑制是先前的学习对后继的学习的干扰;
后摄抑制是后继的学习对先前学习的影响。
三、再认和回忆
(一)再认:
对过去经历的事物重新出现时能够识别出来,这就是再认。
再认的速度和准确度主要取决于:
1.记忆的巩固度。
2.当前呈现事物与过去识记事物的相似程度。
3.当前呈现事物的环境与过去识记时环境的相似程度。
(二)回忆
●回忆是把以前曾经感知过的事物在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程。
第三节记忆规律的应用
一、中小学生记忆发展的特点
(一)记忆的有意性加强
(二)意义识记的能力更加发展
(三)词的抽象识记能力有了进一步发展
二、记忆规律在教学中的应用——识记
(一)合理安排教学。
(二)向学生提出具体的识记任务
(三)使学生处于良好的情绪和注意状态
(四)充分利用无意识记的规律组织教学
(五)使学生理解所学内容并把它系统化
(六)培养学生良好的记忆品质,提高其记忆能力
三、根据记忆规律组织复习——遗忘
(一)及时复习
(二)复习方式多样化
(三)运用多种感官参与复习
(四)尝试回忆与反复识记相结合。
(五)合理分配复习时间
(六)掌握复习的¡
量¡
运用回忆策略——回忆
●1.联想
●2.运用推理
●3.心理放松
第四章思维和想象
第一节思维的概述
一、思维的概念
▪
(一)什么是思维
▪思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映,它反映的是客观事物的本质属性以及内部规律性关系。
▪思维具有间接性和概括性两个基本特征。
▪思维的间接性,是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。
▪思维的概括性,是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
(二)思维与感知觉的关系(区别)
1、感知觉:
直接反映,对信息的接受和识别。
思维:
间接的、概括的反映,对信息进行加工。
2、感知觉:
外部特征和外在联系。
本质特征和内在规律性联系。
3、感知觉:
感性的认识,是借助于形象系统对直接作用与感官的事物进行反映,反映范围很小,是认识过程的初级阶段,
理性认识,是借助于概念系统对客观事物进行反映,它可以反映任何事物,反映范围很大,是认识过程的高级阶段。
(二)思维与感知觉的关系(联系)
感知觉是认识的低级阶段,是思维的源泉和基础,而思维则是认识的高级阶段,是感知觉的进一步深化,在人的认识过程中处于核心地位。
(三)思维与语言的关系
1.思维与语言的联系
首先,思维活动是借助语言而实现的。
其次,语言也离不开思维。
(语言是思维活动的载体,语言是交流思想的工具)
2.思维与语言的区别
(1)它们的本质属性不同。
语言是符号,是物质的;
思维是反映形式,是观念的。
(2)它们与客观事物的关系不同。
(3)从构成要素来看,语言中的词与思维中的概念相关,但并不完全等同。
(4)从规律的性质来看,语言的语法结构与思维规律之间虽有联系,但不是一回事。
二、思维的种类
▪
(一)根据思维的水平和凭借物的不同,一般将思维分为以下三种。
▪1.直观动作思维
▪2.具体形象思维
▪3.抽象逻辑思维
▪
(二)根据思维的方向不同,思维分为以下两种。
▪1.发散思维
▪发散思维又叫辐射思维或求异思维,它是指根据已有信息。
从不同角度、不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维。
▪发散思维有三个特征:
(1)流畅性。
(2)变通性。
(3)独特性。
▪2.聚合思维
▪聚合思维又叫集中思维或求同思维,它与发散思维相对应,是从已知信息中产生逻辑结论、从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维。
▪(三)根据思维的逻辑不同,思维可分为以下两种。
▪1.分析思维
▪分析思维是指从对感性材料的分析入手,遵循一定的逻辑规则和步骤,根据一定的前提去推理,得出新的判断,经过一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工过程,获得科学结论的思维。
▪2.直觉思维
▪直觉思维是一种不经过复杂的智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动。
▪直觉思维具有以下特征:
(1)直接性。
(2)突发性。
(3)猜测性。
▪(四)据思维活动及其结果新颖性的不同,思维可以分为以下两种。
▪1.常规思维
▪常规思维也称再造思维,是指对已有知识经验没有进行明显的改组,也没有创造出新的思维成果的思维。
▪2.创造思维
▪创造思维是对已有知识经验进行明显改组,并创造出新的思维成果的思维。
发散思维与聚合思维的结合是其主要形式。
三、思维的品质
▪
(一)思维的广阔性和深刻性
▪
(二)思维的灵活性和敏捷性
▪(三)思维的独立性和批判性
▪(四)思维的逻辑性与严谨性
▪(五)思维的创造性
思维的基本形式
▪1、概念2、判断3、推理
科学概念的掌握
▪1.提供感性材料
▪2.合理利用过去的知识经验
▪3.充分利用¡
变式¡
▪4.正确运用语言表达
▪5.正确下定义
▪6.在实际应用中掌握概念
▪7.形成正确的概念体系
第二节思维的过程
▪一、思维的一般过程
▪
(一)分析与综合
▪分析是把事物整体分解成个别部分,或在思想上分出事物的不同特征,分为不同的联系或关系。
▪综合是指在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别的联系、关系联合起来,使之成为一个整体的过程。
▪
(二)比较与分类
▪比较是在思想上确定事物间的异同的思维加工方式。
▪分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点,把对象归入适当的类别中去的思维过程。
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