三年级数学下册EEPO教案Word格式文档下载.docx

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4.展出作品。

（想+做+动静转换）

3.六人小组合作，运用图文表达呈现方式，防形式单一。

2.检查汇报，讨论。

防空讲，防泡沫。

1.六人小组交流，防形式单一。

（想+听+讲+小动）

4.教师总结。

3.团队成果展示，防泡沫，（讲+听+看+小动）

2.优秀小组汇报，防空讲。

（想+讲）动静转换

1.团队成果展示，浏览作品进行评价，防泡沫，防形式单一。

（做+讲+听+想+大动）

6分钟

教学目标：

1.探索三位数除以一位数商是三位数笔算方法，掌握笔算方法，能正确进行笔算。

2．培养估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。

教学重点：

探索三位数除以一位数商是三位数笔算方法，掌握笔算方法，能正确进行笔算。

教学难点

理解三位数除以一位数商是三位数的算理。

课型方式：

要素组合课

课时形态：

标准课

学习卡一：

同伴合作，互说互教。

9÷

3=

90÷

3=

900÷

3=

算理：

★90里面有（）个十，（）个十除以3等于（）个十，是（）。

★900里面有（）个百，（）个百除以3等于（）个百，是（）。

学习卡二：

个人自主探究，小组合作。

1.列竖式并计算。

：

396÷

3

963÷

2.学生自主学习，教师巡视，解答后小组中进行交流分享。

教师深入组中帮扶弱势群体，收集有效资源。

3.汇报笔算方法。

1.总结算法算理：

先从（）位除起。

商最高位写在（）位上，除到（）位，商就写在

（）位上。

2.学习卡三：

1、每人出2道一位数除三位数、

的题目，考你的同伴。

2、小组内互相批改。

1.小组内互相说算法，强化算法算理：

除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，百位上除好后还要把十位、个位上的数分别移下来继续除。

2.汇报本节课的收获。

评价与反思

通过复习旧知导入新课，自然、合理，引发学生对新知的渴求。

通过多种形式的合作与探究，强化学生的合作意识，增加信息量。

在合作中通过讨论、同伴互教，效果很大，参与度高。

通过互说算法算理，使学生把算法算理加以强化建模，加深对知识的理解与掌握。

《三位数除以一位数商是两位数》教学设计

《三位数除以一位数商是两位数》

2.学生谈算法，防泡沫。

37分钟

2.同桌交流，防形式单一。

１5分钟

13分钟

5分钟

1.探索三位数除以一位数百位不够商1笔算方法，能正确进行笔算。

2．培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感。

探索三位数除以一位数百位不够商1笔算方法，能正确进行笔算。

理解三位数除以一位数百位不够商1的算理。

189÷

3=　５７９÷

８=　

算法算理：

1、除要一位一位地除，先除（）位，再除（）位，最后除（）位；

除到（）位，商就写在（）位上。

2、百位不够商1，就除到（　）位，商写在（）位上。

1、你会算吗？

816÷

2=

357÷

4=

2、同伴互相批改。

3、算法算理：

1、除要一位一位地除，先除（百）位，再除（十）位，最后除（个）位；

除到（哪一）位，商就写在（那一）位上。

2、百位不够商1，就除到（十　）位，商写在（十）位上。

学习卡三：

1、考考你的同伴！

每人出1道百位不够商1的一位数除三位数的除法题目。

2、小组内互相批改，把成果贴到大卡。

3、汇报，展示浏览。

学习卡四：

你学会了吗？

1、除要一位一位地除，先除（　）位，

再除（）位，最后除（）位；

除到（）

位，商就写在（）位上。

2、百位不够商1，就除到（　）位，商

写在（）位上。

商是三位数的算法算理与商是两位数的一样，在复习中引入新课，激起学生极大的探究欲望。

通过多种形式的合作与探究，最后建立算法算理的模型，让学生牢牢掌握算法算理。

在合作中通过出题考同伴、同伴互教，参与度高，扫除学困生不会的问题。

《三位数除以一位数商中间有0》教学设计

《三位数除以一位数商中间有0》

1.直接让学生解决问题，防泡沫。

（做+想+听）

2.总结算法算理，防假学。

1.自己解决、算、讲，防假学。

１4分钟

教2.检查汇报，讨论。

12分钟

3.教师总结。

在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。

理解算理，正确计算商中间、末尾有0的除法。

教学难点:

正确理解商的中间、末尾为什么要商0.

复习

你会解决吗？

教教你的同伴。

树上一个果都没有，平均分给3只猴子。

每只猴子分得多少个？

你发现什么？

0÷

9=0÷

8=

4=0÷

100=

1.你会解决吗

3天产鸡蛋306个。

前3天平均每天产多少千克？

2.除要一位一位地除，从高位除起，先除（）位，再除（）位，最后除（）位；

3.十位不够商1，就商（）。

4.同伴互相批改。

1.出示数学信息：

这些鸡2天共产蛋986个，平均每天产多少个？

2.学生独立列算式：

986÷

2

3.先估计得数大约是几百，然后同桌交流估计的方法。

4.你能试着用竖式来算一算吗？

5.小组交流讨论计算方法。

除要一位一位地除，从高位除起，先除（）位，再除（）位，最后除（）位；

除到（）位，商就写在（）位上;

十位不够商1，就商（）。

在解决问题中，发现规律，学生学得扎实。

在解决问题中，总结算法算理，培养学生的归纳推理能力。

《生活中的连除问题》教学设计

《生活中的连除问题》

2.学生谈算法比较算法，防泡沫。

1.复习基础知识，为学习新知做好准备。

3分钟

3.再全班校对，错题及时进行纠正，进行强化巩固。

2.同伴交流，防形式单一。

1.先自主练习，小组交流，指名汇报，防泡沫。

（想+听）。

１５分钟

2.检查汇报，纠正。

1.先自主解决问题，防假学。

17分钟

1.小组内说，防泡沫。

1.初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。

2．在解决实际问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析和推理能力。

掌握连除在生活中的实际运用。

能正确分析应用题的数量关系，正确列出算式解答。

1.复习345÷

6604÷

2．出示问题情境，学习卡一：

（同伴合作）寻找关键字，列式解答。

3.学生自主学习。

4.教师巡视参与学生的活动，及时给予学困生适当的指导。

方法一：

（1）先算每个书架平均放多少本书？

（2）再算出每层放多少本？

方法二：

（1）先求出两个书架一共有多少层？

（2）再求出每层放多少本？

2．学生比较两种算法。

1、学校有一栋3层的教学楼，每层有4个教室。

这栋楼上一共有540人。

平均每个教室有多少人？

2、每组多少人？

由组长组织本组学生自主解决，再在组内汇报交流。

其他组员注意倾听，有好的建议或问题及时在组内提出。

课本P11"

想想做做"

第1、3、5、6题。

1.小组内互相说算法，强化算法算理。

在教学中，让学生弄清每一步算式表示的实际意义，学生从不同的角度探究解决实际问题的方法，加深理解。

发现有部分学生第一步用乘法计算（4×

3），但让他们不能说出这个算式的实际所表示的意义。

在自主学习中合作，通过讨论、同伴互教，效果很大，参与度高。

《年、月、日》教学设计

《年、月、日》

3.老师出示目标，防与学生为敌。

2.学生谈问题，防泡沫。

1.通过预习，找出已知点和未知点，防泡沫。

2.同伴互考，防形式单一。

１3分钟

3.先整体练习，再全班校对，错题及时进行纠正，进行强化巩固。

1.学生自主练习，防假学。

15分钟

4分钟

1.认识时间单位年、月、日；

知道大小月的知识，记住各月的天数和大小月的判断方法。

2．感受数学的气息和科学的魅力。

认识时间单位年、月、日

教学难点：

从知识的本源知道大小月的知识，掌握其判断方法。

一、求知角

1.预习书本P17～18。

思考:

一年有（）个月,其中有31天的月份有（），有30天的月份有（）。

今年的上半年有（）天，下半年有（）天。

2.试做"

的题目。

3.揭示课题，认定目标。

1.同伴交流预习成果。

2.教师巡视，小组中进行交流分享。

3.汇报学习成果。

4.巩固概念。

（1）强记法。

（2）拳记法。

（3）儿歌法。

（4）记大月。

1.完成"

P18第1~2题。

学生小组交流，自己用什么办法计月的天数的。

然后集体讨论。

还有学生当时生成的问题

2.小红的生日在9月，这个月有（）天。

2年=（）个月

4个星期=（）天

3日=（）小时

25个月=（）年（）个月

通过今天的学习你有什么收获？

通过预习导入新课，自然、合理，引发学生对新知的渴求。

通过充分尊重学生的差异，考虑不同层次学生的知识背景、思维方式和理解水平的差异，我让学生选择不同的思考方法和解决问题的方法来掌握今天的新知。

通过互说收获，加深对知识的理解与掌握。