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这时学生都议论纷纷,有的同学说见到这杯浑浊的水就觉得心里不舒服,好像见到了黄河的水一样;
有的学生则说,这杯浑浊的水太脏了,不能再用这种水作为饮用水了;
还有的同学则说我们应该有办法将这种浑浊的水变澄清后再饮用等等,学生都对这杯浑浊的水提出了自己的看法。
我接着问学生“你们有没有信心将这种浑浊的水变澄清呢?
”,学生都大声说“能!
”。
于是我因势利导要求学生自己想办法来将这杯浑浊的水变澄清,通过讨论每个小组的同学都提出了不同的意见。
在这节课上学生同样表现出了非常高的积极性,整节课从始至终都在一个非常愉快的气氛中完成的,学生表现出了很高的热情,学习效率自然很高。
(2)、用一个贴近生活的事例引入
通过讲述与本节课的化学知识有关的故事,特别是一些典故或生活实例,引起学生的思考,使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关,从而激发学生学习化学的主动性。
以讲故事的形式引入课堂教学可以让学生的注意力一下就被吸引住,通过他们仔细的听这个故事,也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中,对提高学生的学习效率是很有好处的。
比如在学习《空气污染》一节内容时,我在课前让主持人找了这样一个故事:
伦敦在1952年冬天出现的雾,是由于天气特别冷而阴湿,家家都烧煤取暖,由于几天没有风,气象出现特殊变化,出现了下层气温低,上层气温高,空气对流受到妨碍的逆温层而引起的。
逆温层把烟雾压在下面几天不散,引起人们呼吸困难,几千市民出现胸闷、喉痛、咳嗽等症状。
年老体弱者死亡4000多人。
学生听到这样的与他们的生活息息相关的内容时,都听得非常认真,从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象,对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。
(3)、创设生动的教学情景引入
创设生动的教学情景,精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。
一个生动的教学情景就是一支兴奋剂,它可以让学生在课堂上兴奋起来,特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效,可以唤起他们潜在的学习动力。
在教学《常见的酸碱》课题中的酸碱指示剂内容时,我在课前就做好了准备工作,在课堂上让主持人给学生表演,她给大家的感觉就像一位魔术师。
课一开始,她就出示了一朵白色的纸花,然后将这朵白花放进一种所谓的“水”里打湿后,放进一个“空瓶子”里面,再让同学们紧紧地盯着这朵白花,观察会有什么奇迹出现。
过一会儿后,这朵白花真出现了奇迹,原来白色的纸花果真变成了红色的纸花。
当学生看到这一现象时一下子就议论开了,纷纷猜测是什么原因会有如此神奇的现象出现。
这时并没有及时对学生解答,而是因势利导,让学生们自己来猜测其中的原因,并引导大家自己来设计实验来验证自己的猜测。
整节就变成了学生的天地,学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态,表现出很高的学习热情,绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的问题,平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答,表现非常突出。
所以这堂课学生对知识的掌握非常好,学习效率也非常高,当然学习效果也非常高。
二、充分体现学生的主体地位
坚持让学生参与到课堂教学过程中来。
学生的主体能动性是否得到充分发挥可以从学生是否参与学习过程、怎样参与、参与多少方面评价。
为此教师要努力做到六个尽量,即尽量让学生动手操作,尽量让学生独立观察,尽量让学生动口表述,尽量让学生动脑思考,尽量让学生发现问题、质疑问难,尽量让学生发挥创造。
同时要坚持三个原则:
学生能说的,教师不说;
学生能学会的,教师不讲;
学生能做的,教师不做。
把钥匙交给学生,让学生自己去开启知识的大门。
当然,学生参与教学过程的程度与教师主导作用的发挥密切相关,这是优化教学过程的关键。
以学生为主体的教学方法,并不是废除教师的教,学生在教学中的主体参与不是可以自发形成的,必须由教师有计划的逐步引导,巧妙的设计导学案。
教学贵在引导,妙在开窍,教师的启发是其主导作用的最直接的体现。
也是学生主体能动性得以充分发挥的前提。
让学生参与到教学过程中来的具体作法是:
原则一:
学生能说出的,教师不说。
﹙1﹚教师把需要讨论研究、实验探究的学习内容以问题形式布置给学习小组,让小组围绕问题或交流合作学习,或动手实验。
学生通过实验探究、小组讨论等学习方式寻找发现的问题答案,教师不能代替讲解,不能包办。
也就是说:
现象由学生表述,信息由学生分析,结论由学生概括,规律由学生总结,学生能说出的,教师不说。
让学生学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华,以提高学生对探究活动的参与意识。
如:
学生完成盐酸、硫酸与CuO、锈铁钉反应的实验后,得出酸与金属氧化物反应的结论要引导学生说出来,教师不能代替讲解。
﹙2﹚课堂中,不能总是教师设疑导思,那样只是把教师的导向作用发挥出来了。
学生在学习过程中会有不同的理解,产生不同的疑惑。
在交流的过程中,教师要让学生充分发表意见,鼓励学生大胆质疑、超越教师,让学生放下心理包袱,有疑就问,让学生提出问题。
使学生认识到:
不怕问题提得不好,就怕没问题。
允许学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,使学生意识到:
不怕见解错,就怕没见解。
赞赏学生独特性的理解和富有个性化的表达,以宽容的心态面对学生失败,以激励性的语言保护学生的自尊和自信,使学生逐步养成主动探究的良好习惯和意志品质。
使学生课上兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
比如:
在讲除去氯化钠里的碳酸钠时,先让学生自己提出除杂方案,有用稀硫酸的、有用稀盐酸的、有用氯化钡的、有用氯化钙的,然后集中讨论。
接着问:
这里最好的方法为什么是向溶液中滴加稀盐酸,而不是滴加氯化钙(氯化钡)溶液?
学生争先发表自己的见解,共同分析出判断反应的终点时:
观察澄清溶液中放气泡比观察沉淀中是否还有新沉淀生成现象明鲜得多。
原则二:
学生能学会的,教师不讲。
学生掌握知识的过程实质上是学生的探究、体验、分析、选择、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。
化学课堂上,教师应把大部分时间留给学生,把课程内容设成一系列的有价值、有思维容量、开放性的问题情境,激发学生的好奇心,求知欲,组织引导学生独立思考、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互纠正。
要相信学生自学自悟的能力,重视学生潜能的开发。
让学生根据酸碱盐的性质和溶解性表分析实验室制取CO2为什么用稀盐酸而不用浓盐酸和稀硫酸?
让学生各抒己见,把自己的想法展示给同学和老师,教师给予激励性的评价。
然后再让学生做实验,借助实验事实便可明了原因,教师没讲,学生也学会了知识,体验到了成功的喜悦。
学生这样自己探究学习,得到老师和同学的肯定和赞许,心情是兴奋活跃、愉快和激动的,学习化学的兴趣越来越浓厚,自主参与学习的意识和自信心更强,主动参与到学习过程的习惯逐渐养成。
问题情境是联系教师主导作用和学生主体作用的纽带,引发学生人人参与,最大限度地把学生的创造性发挥出来。
原则三:
新课改倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”。
实验是培养学生观察能力、动手能力、创新能力和信息处理能力的最佳方法,是激发学生学习化学兴趣的最好手段,是学好化学的一个关键性环节。
学生通过实验探究,在设计、操作、观察、分析、讨论过程中,动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,寻找问题的答案,探索新知识,亲自感知知识的形成过程。
知之者不知好知者,好知者不如乐知者。
学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。
学生们愿意看老师的演示实验,更喜欢自己做实验。
因此
(1)尽量地把无危险的教师演示实验变为学生演示或与老师并进的学生小组实验,促使学生主动发现问题,引起学生探求知识的强烈欲望。
《溶解现象》一节,让学生做硝酸钾、高锰酸钾等几种物质的溶解实验,学生能很快地得出溶液不都是无色的结论。
学生自己动手实验,激发他们学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变。
(2)针对初中学生的心理特征和学科的特点,尽可能地多设计些实验,挖掘教材中能够做而未做安排的实验,或者多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际,多设计一些生动形象化的典型实例让学生动手操作。
(3)尽可能地增加一些微型实验,让学生课前准备些学具,用作课堂上做实验,或者学生家庭小实验。
学习《物质溶解的量》一节时,可以让学生准备一杯冷水、一杯热水﹑、半截饮料瓶、食盐、白糖、吸管或竹棒等。
自己亲自做实验探究什么是饱和溶液、不饱和溶液以及它们间的转化。
还有让学生准备小药瓶(当试管用)、铁钉、铁丝等物品,教师预备盐酸、硫酸、硫酸铜等药品,让学生亲自探究铁的性质等等。
课改强调:
“通过以化学实验为主的多种教学活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,逐步树立科学态度”。
通过动口讲解、讨论、争辩、动手操作﹑动脑分析思考等实践活动解决问题,获取了知识,体会到了学习探究的乐趣,启迪了学生的科学思维,训练了学生的科学的学习方法。
既发展了学生的个性,又培养了学生的合作精神,培养了学生终身学习的能力。
真正体现了新课改下充分发挥学生主体性﹑教师主导性的教育理
三、锻炼学生的想象力和表达能力
自从课改以来,我体会到有时单靠语言表达来实现很难完成,我们可以培养学生的肢体等来表达,课前让他们把导学案中的问题先做研究,把一些重要的难懂的知识通过小品、相声、三句半等许多形式课上展示给大家,做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣,逻辑严密,才能紧紧吸引住学生的注意力,抓住进而打动学生的心。
例如在讲复分解反应时,学生设计了这样的方案:
四个学生两男两女,女的代表化合价为正,男的代表化合价为负价,然后分成两组,每两个人一男一女为一组,代表一种物质,通过变化变成成另外两种组合即另两种物质,学生通过形象生动的动作表演展示给大家,学生很容易理解掌握。
事实上,其他三种基本反应类型也都可以这样展示出来的。
”魏书生提出:
“每堂课都要让学生有笑声。
”课堂上力求使用幽默、风趣的语言,激活学生思维,活跃课堂气氛,减轻精神压力,形成乐学氛围。
四、奖励激励,提高学习积极性
在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,采用了激励式评价方式、语言评价方式、学生自评、互评的评价方式。
同时小组成员的评价采取加分制,每周、每月评选优胜组,并适当物质奖励;
教师要较多的应用激励性的语言进行评价,“说得真好!
你懂得真多!
你的想象力真丰富!
真聪明!
”这样充分调动学生学习的情感,让每个学生体验成功的快乐,增强学生的自信心。
例如在讲第二单元课题2《氧气》这课时,我拿出实物氧气,引出课题并板书,然后引导学生从呼吸空气开始,介绍自己呼吸的空气中有哪些成分,再根据学生的介绍,让学生把这些气体分类。
然后让学生分析氧气有哪些性质,让学生思考并记录在纸上进行竞赛,学生填完表格后,我让学生自评,解释自己想象的理由,有的写让人活着,因为能供给呼吸;
有的写能做饭,因为能燃烧;
有的写能取暖,因为能提供氧气,支持燃烧;
然后小组互评,让学生在自评和互评中增长知识;
学生评完后,老师也要及时的评价说:
同学们的想象力真丰富,太注意观察生活了。
接着做演示实验验证一下,验证完后同学们再总结一下答案,发现有些差错,出错的同学就有些不好意思了,这时我们也要包容的送上鼓励的话语说:
你已经很用功了,只是答案不太完善,下次再接再厉,并轻柔的抚摸他,同时我会送上鼓励、赞许的眼神,并提议全班同学为他鼓掌。
这样的过程评价,为课堂情感推波助澜,积极发挥了促进学生主体发展的作用。
学生在教师情感的鼓励下,上课的积极性高涨,情感投入真挚,语言畅所欲言,表现上也大胆创新。
所以我认为:
上课时把学生在课堂上的反应、兴趣、注意力、热情、交往等细微的表现,教师以感情真诚的合理评价,才能感动学生,才能使课堂生气盎然,和谐有趣。
总之,教学过程中,找到合适的评价方式对学生的启发是很重要的,我们应该挖掘教学中的评价方式,更好的提高教学效率,使学生全面发展。
五、重视构建良好的师生关系
建立良好的师生关系,创造师生心理相容的氛围是非常重要的。
融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。
师生在教学中,总是伴随着认识、态度、情绪、言行等相互体验而形成的或相互吸引或相互排斥的心理状态。
情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率会产生重大影响。
在教学过程中师生心理相容,有利于激发课堂教学活力,提高课堂教学效率。
试想一个教师如果不热爱他的学生,那他也就不可能关心他们的学习;
相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪,那他就会厌恶这位教师所教的这门课程,直接影响这门学科的学习成绩。
因此作为教师有责任在教育教学中,努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,让学生愉快的学习。
这就要求教师必须主动的接近学生,了解学情,热爱本职工作,认真备课,上好每一节课,把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
主动赢得学生的尊敬和信任。
12年,我接了全校最差的班。
其中有个男学生头脑聪明,但七八年级都是全校有名的顽皮捣蛋生。
一次,上英语课他把一条小蛇放到老师的抽屉里,英语老师是为女教师,可想而知那是多么惊人的一幕。
我立刻和他谈心,家庭走访,最后他深知了错误,和老师道了歉。
老实了没多久,又在上课时间把一条小狗带进教室,可以想象的到,学生们哪还有上课听讲的份儿,这次我真的急了,举出大手,又落了下来,心想他是个学生,犯错是难免的,但有时我真想放弃他,但又一想他还只是个孩子,我没有理由让一个弃之不管,因为我是一名教师,就是教育学生成才的,剔除错误使之茁壮成长的园丁。
后来,我就用换位思考的方式开导他,让他想想,如果自己是老师,遇到这样的学生会怎么办?
我坚持每天放学后和他进行一次交谈,每周和家长通一次电话,慢慢的他变了,上课认真听讲了,按时完成作业了,学习成绩有了突飞猛进,第一学期期末考试化学竟然考了优秀,在中考时考上了二中。
如今在他还闲暇时来找我,谈起过去他都会红着脸说,老师,你让我换位思考明白了许多,其实,我换位思考也改变了许多。
我深深地明白了,教师的成见与学生观、质量观有关。
要消除成见,首先必须转变自己的质量观和学生观,试着从别的角度来分析一下自己所讨厌的学生,你就会发现他们其实也有许多可爱的地方。
正是想到这些对他我才没有放弃信心。
当然,教师和学生年龄不同,知识经验不同,所处的地位不同,担任的角色不同,立场不同,往往对同一事物会有不同的感受和看法。
为了缩短师生的心理距离,可以在心理上换个位置,设想假如自己在对方的位置上会怎么样。
心理互换最需要的是理解。
想想看,如果他不是站到老师的角度考虑能明白吗,能成熟吗?
教育需要爱,爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础。
我们只有投入全身心的力量去爱我们的学生,才会赢得学生的爱,才会取得事业成功的乐趣。
教师对学生之爱却出自教师的职责,这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱,在原则上一种严慈相济的神圣的爱。
这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”而“信其道”,也就是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。
因此,师爱就是师魂。
总之,要提高课堂教学效率,就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、理解尊重的格调,营造乐学氛围,提高课堂效率,让学习成为一种享受,让教学成为一种乐趣,让我在教育舞台上秀出精彩。
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