人教版五年级上册语文教案表格式Word格式.docx
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b.“急忙打开书;
一页;
两页;
我像一匹饿狼;
贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象;
可“我”却把自己比作“饿狼”;
那样“贪婪地读着”;
这样写有什么好处?
(3)你在生活中有这样的体验吗?
说一说。
(4)结合生活体验;
相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头;
不时望着街心;
好像说:
‘这雨;
害得我回不去了。
’其实;
我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
(1)读了这句话;
你发现了什么?
(2)这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
师评:
同学们的朗读;
把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道;
“窃读”时;
“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3。
自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:
“我很快乐;
也很惧怕——这种窃读的滋味!
b.从课文中找到有关语句;
自主交流:
“我”为何快乐;
又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
观察课文插图;
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”;
在你的眼里;
她是一个怎样的孩子?
(生答。
)确实是这样;
她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木;
为了读书可以连跑几家书店才看完一本书;
为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文;
共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
总结:
“书籍是人类进步的阶梯”;
一个人如果放弃了读书;
那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住;
你们是吃饭长大的;
也是读书长大的!
4。
课文学到这里;
大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
根据预习整体感知课文内容
初读课文;
自学生字词
分段读读准字音
了解大意
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书
边读边画
小组内初步交流
读句子体会情感
(表现出作者如饥似渴地读书。
结合生活实际谈谈生活中的体验
有感情的朗读
细读句子谈发现
一般人物的神态和内心是一致的;
从神态描写可以看出心理活动;
可这句话中;
神态和内心是不一致的
再有感情朗读
自读
学生默读勾画
感情朗读
观察课文插图
回答老师的问题
认真听理清层次
板
书
设
计
快乐惧怕
记住;
课
后
反
思
课时授课计划
2小苗与大树的对话
1课时
教学目标
认识本课生字。
朗读课文;
以读代讲;
感受文章;
理解课文内容
懂得应该多读书、读好书;
感受读书的乐趣。
理解课文内容;
感受读书的乐趣
收集有关季羡林先生的资料。
布置学生列出自己喜欢的课外书清单
揭示课题。
质疑问难
二、初读课文。
感知内容
三、深入感悟;
明白道理
四、体会写法;
积累语言
齐读课题:
小苗与大树的对话。
质疑问难:
读了课题;
你想知道些什么?
小苗是谁?
大树又是谁?
互相交流:
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
自由读课文;
读准字音;
读通句子;
想想苗苗和季先生对读书有哪些见解;
做好批注。
。
指名朗读课文;
提出不理解的字词;
大家帮助解答;
或查字典;
或联系上下文理解。
交流汇报:
苗苗和季先生对读书有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
小组合作学习:
边读文;
边完成表格。
各组派代表汇报;
其他组员可以补充。
重点围绕以下句子交流自己的感受。
a.文学家鲁迅曾经讲过;
要把文章写好;
最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年;
要能文能理。
c.三贯通;
这才是21世纪的青年。
d.古文也很重要。
我觉得;
一个小孩起码要背两百首诗;
五十篇古文;
这是最起码的要求。
结合自己的学习生活实际;
谈谈多读书、读好书的体会。
齐读课题
互相交流
激发阅读兴趣
请同学仔细读并提出疑问
自读;
边读边画同桌互相检查读课文;
互相评议
自学字词
放声练习朗读;
结合插图;
把自己的感受读出来
比赛读;
读得动情。
小组补充
多名学生比赛读
把自己感受最深的谈一谈
板书设计
多读书、读好书
课后反思
3走遍天下书为侣
1、认识“侣、娱”等4个生字;
会写“侣、娱”等9个生字。
背诵课文第7自然段。
以读带讲;
进行理解。
体会读书乐趣;
学习一些读书方法。
把握主要内容;
体会作者的情感。
理解反复读一本书的原因和方法。
抄有重点词句的小黑板。
生字词卡片
一谈话导入;
激发兴趣
二朗读课文;
三再读课文。
理清层次
四激趣读文;
深入感悟
五积累运用;
升华认识
一本好书;
蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人;
都喜欢阅读;
从童年时的“窃读”;
到季先生对读书的见解;
可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天;
我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
齐读课题。
释题。
(侣:
伴侣。
用自己的话说说课题的意思。
不理解的词语做上记号。
指名分自然段读课文;
正音。
默读课文;
想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么;
书上作批注。
小组合作读课文;
交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
齐读课文第5自然段;
与大家交流读懂了什么。
课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友;
就像你的家。
”
b.“你已经见过朋友一百次了;
可第一百零一次再见面时;
你还会说:
‘真想不到你懂这个!
c.“你每天都回家;
可不管过了多少年;
‘我怎么没注意过;
灯光照着那个角落;
光线怎么那么美!
把这些句子多读几遍;
再充分说说自己的感受。
4联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5。
有感情地朗读第4~6自然段;
再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行理由。
1、自由读第7自然段;
想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
()从这“一遍又一遍地读”;
你们感受到什么?
联系实际交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
默读最后一段;
想一想:
作者除了把书比作一位朋友;
还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
有感情地朗读最后一个自然段。
画出自己喜欢的段落多读几遍。
试着背一背第7自然段;
再与伙伴比赛;
看谁记得又快又牢;
并谈谈自己的感受。
思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游;
你会怎样去读?
(用上首先……然后……最后……)
还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
学生自主读书、识字和写字
书上作批注
自由读句子。
鼓励学生畅所欲言;
抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”;
发表不同的见解。
齐读第6自然段
引导学生抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
有感情地朗读你认为描写精彩的段落
谈自己感兴趣的问题的见解
朋友”“家”“一百次”“多少年
一遍又一遍
4我的“长生果"
认识“扉、瘾”等12个生字。
学生互相提醒认清字型;
读准字音。
重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
体会读书乐趣。
体会文章表达的思想感情;
学习作者的写作方法
生字、生词卡片
一谈话导入
二初读课文;
三、细读课文。
感悟体会
四积累语言。
交流感受
同学们听说过“长生果”吗?
(板书)吃了长生果会怎么样?
板书课题。
读了课题以后;
你想知道什么?
这是一篇略读课文;
同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。
自由朗读课文;
并标好自然段的序号。
提醒需注意的字音:
心扉的“扉”读第一声;
水浒的“浒”不读许;
过瘾的“瘾”是前鼻音;
馈赠“馈”声母是k。
默读思考:
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事;
从中悟到了哪些道理?
找到有关的部分画下来。
“我”的“长生果”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a.作者是怎样读这些书的?
(板书:
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中;
体会到了什么?
(2)指导朗读相关的句段。
b.作者从作文中悟到了什么道理?
读ll、14自然段。
理解“别出心裁、呕心沥血”等词语。
读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子;
并谈谈理解。
作者为什么说书是“我”的“长生果”?
为什么把书称为人类文明“长生果”呢?
认真读自己感受较深的句子或段落;
与同学交流体会。
课外积累有关读书的格言警句。
指名读课题
同学们阅读课文。
自读课文
变读边画
(书是“我”的“长生果”。
(作者非常喜欢书。
交流最受感动的语句;
练习有感情地朗读
(书像长生果一样;
对我有好处。
有感情地朗读
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚
别出心裁、呕心沥血
我爱阅读
根据开展活动的情况;
选择一个角度进行习作;
学习运用平时积累的语言材料。
习作时;
尝试运用在阅读中领悟到的写作方法;
如设问、反问、比喻、举例等;
增强文章的说服力;
学习描写人物心理活动;
练习修改自己的习作。
表达对读书的热爱与渴望。
运用在阅读中领悟到的写作方法;
增强文章的说服力
课件
1、谈话导入;
二、分别指导;
构思文章
三、试写初稿;
反复修改
四、朗读佳作;
共同赏评
《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲;
这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷;
苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流;
使我们受益无穷。
这一两周里;
我们围绕着“读书”;
开展了丰富多彩的综合性学习活动。
这节课;
就让我们也拿起手中的笔;
在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事;
记录下你对阅读的不凡见解吧。
1、阅读提示;
选择题目:
口语交际课上;
同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。
请大家从以下题目中选择一个;
确定好自己的写作范围和题目。
2、小黑板或者幻灯出示:
⑴ 读书故事或体会。
⑵ 采访记录。
⑶ 记一次辩论或对“开卷是否有益”看法。
把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生;
然后独立阅读;
并酝酿自己的写作思路。
有疑惑者与老师交流探讨:
2、读书故事或体会:
点拨要点:
⑴ 记录你和书的故事和体会时;
别忘了像林海音那样;
把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。
⑵ “作文;
首先构思要别出心裁;
落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。
”在富有真情实感的基础上;
你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗?
⑶ 谈自己的读书体会时;
不妨选用一些读书名言;
为文章锦上添花。
2、参考题目:
《骗“来的书》、《我落入了书的“陷阱”》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《“恨”书》、《书伴我成长》、《我与书邀游》
3、采访记录:
⑴ 再看一下《小苗与大树的对话》;
注意采访记录的格式。
采访者与被采访者的名字可以用全名写出;
也可以像下面的例文一样;
用“问”来代替采访者的名字。
⑵ 把谈话的记录写得清楚、明白;
叙述的口吻要自然;
符合人物的身份。
⑶ 在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解;
使人读了能引起思考。
4、一次辩论或对“开卷是否有益”的看法:
⑴ 能把辩论队员的主要观点、引用的名言格言、列举的事实等;
比较真实、全面地在作文中写出来。
⑵ 抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写;
并不时穿插描写同学们的反应和表现;
再现辩论时的激烈。
⑶ 表达对“开卷是否有益”的看法时;
要摆事实、说道理、多举例;
把自己的观点表达得充分有力;
有说服力。
参考题《激烈的辩论赛》、《开卷是否有益──记一次辩论》、《“刀光剑影”论“开卷”》、《开卷一定有益吗》
1、学生进行习作;
教师对有困难的学生进行个别指导。
3、学生完成初稿后;
自己认真进行修改
4、组内互读互改;
提出修改建议。
4、按照小组同学的建议;
再次修改自己的习作。
每小组推荐一至两名同学;
分别朗读各
自的习作;
可以是全文;
也可以是片段。
教师引导学生进行赏析;
赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价;
注意对语言的评价;
抓住学生用的准确的语句进行积极评价;
抓住学生独特的感受进行积极评价。
明确本次习作内容
阅读提示
选择题目
根据自己的选题接受引导
读书故事或体会习作内容的指导
采访记录习作内容的指导
记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法习作内容的指导
进行习作
自行修改
组内互读互改
修改习作
优秀习作赏析
评价
读书故事或体会
采访记录
记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法
语文园地一
4课时
1、继续深化学生对阅读重要性的理解;
激发对读书的思考和热爱。
2、在口语交际的过程中;
进一步提高口头表达能力。
5、通过回顾、交流学习本组课文后的收获;
引导学生体会读书的乐趣;
并学习一些读书的方法。
4、读背古诗句;
积累古诗句;
品味读书的好处及方法。
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动;
增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力;
能就口语交际的内容;
大胆交流促进学生养成多读好书的良好习惯。
加强学生对阅读重要性的理解;
进行口语交际;
培养学生的语言表达能力。
1、整理在本组课文的学习过程中收集相关资料。
2、搜集关于读书的名言警句。
回顾“词语盘点”
口语交际
谈话导入
自主准备
畅所欲言
日积月累
1、读“词语盘点”中的词语。
2、组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。
未见高山便知其巍峨;
未见大海便知其深邃;
未见宇宙便知其渺远;
这是书的力量。
书包含了世界万物;
人间真情。
“我”爱读书;
因而“我”有窃读的乐趣;
与北大著名学者对阅读的交流;
使我们更觉读书有益;
作家的经历;
让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系;
更坚定与书为伴;
以书为侣;
其乐无穷的信念;
得出善于读书;
要常读常新;
百读不厌;
必有所获道理。
的确;
书籍是智慧的工具。
正如歌德所说;
读一本好书;
就是和许多高尚的人谈话。
好书使人开卷时会有所求;
而闭卷时有所得。
那么;
在本节课中;
就让我们共同交流一下读书的乐趣吧!
1、默读提示;
了解本次口语交际的内容。
2、课件出示内容:
⑴ 说说你在读书的过程中;
有什么故事要和大家交流。
⑵ 采访身边爱读书的人;
说说采访的心得体会。
⑶ 展开讨论;
开卷是否有益。
3、选择自己感兴趣的内容;
确定交流的角度;
合作成组;
小组同学之间的互相交流讨论;
互评互说;
进行练习。
让学生选择自己喜爱的话题交流;
既体现了语文教学的以人为本;
给学生已自主空间;
又引发了学生交流的愿望。
1、自由选择伙伴互相交流;
互相评议、指正。
2、每小组推荐一名同学上台交流;
要求讲话学生清楚流畅地表达;
听者认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
1、激情导入:
我们中华民族是礼仪之邦;
素以乐学好读为高尚美德;
古代许多贤人学士写了许多这方面的警句;
激励我们做个热爱读书的人。
我们一起来学习吧!
2、出示日积月累中的句子:
⑴ 学生自由诵读;
注意读准字音。
⑵ 尝试理解:
⑶ 学生质疑;
组织解疑。
3、背诵名言。
4、出示课外有关读书的名言;
拓展积累。
请同学们读一读、说一说、背一背。
⑴ 书籍是全人类的营养品。
──(英)莎士比亚
⑵ 书籍是人类进步的阶梯。
──(苏联)高尔基
⑶ 一本新书像一艘船;
带领我们从狭隘的地方;
驶向生活无限广阔的海洋。
──(瑞士)凯勒
⑷ 至乐无如读书。
──郑成功
⑸ 藏书不难;
能看为难;
看书不难;
能读为难;
读书不难;
能用为难;
用书不难;
能记为难。
──张 潮
5、请学生展示自己收集的关于读书方面的名言;
共同进行赏评。
6、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。
读一读
记一记
激发读书的愿望
默读明确交际内容
进一步明确交际内容及形式。
畅所欲言。
小组交流讨论
重点讨论读书的益处;
以及怎样进行高效的进行读书。
以小组为单位展
学生交流对这些名言警句的大致理解。
练习背诵。
(个人背;
同桌背。
指名读背。
同桌互读;
纠正字音;
进行收集后交流
语文园地一
口语交际回顾拓展日积月累
5古诗三首
识记本课四个生字并正确书写、运用。
通过诵读体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法
了解王安石的生平。
了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
一、导游介绍;
激趣导入
二、整体感知。
直奔重点
三、赏析诗句。
感悟诗境
四品评诗句。
升华情感
五、回归整体。
深化体验
学习第二三首
一读入情
二品悟情
三、议深情
四、记生字
谈话:
今天老师给你们当导游;
好不好?
“京口”不仅是东汉吴国第一古都;
更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问;
一片冰心在玉壶”;
苏东坡的“但愿人长久;
千里共婵娟”;
还有一首广为传诵的就是—王安石的《泊船瓜洲》。
板书诗题。
学生用自己喜欢的方式读古诗。
指名读;
正字音。
尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
反复多读几遍这首诗;
结合课文注释;
想想诗句的意思。
你会有怎样的感受呢?
指名交流。
你最欣赏诗中的哪一句呢?
刚刚同学说得最多的就是这句诗;
(课件出示“春风又绿江南岸;
明月何时照我还”。
)我们一起来读一读吧。
能说说为什么喜欢这句诗吗?
同桌之间互读、练说。
那就用朗读把感受表达出来吧。
听了同学们的描述;
我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
1◆。
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树;
远处()的树林()高山
6。
诗人此时正遇早春时节;
站在小船上举目四眺;
满眼皆是绿色;
让作者明显地感受到春天到了。
7。
可别小看了这个“绿”字;
它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
8同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
9。
小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”;
介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
10。
听完“绿”字的故事后;
你感受最深的是什么?
11。
小结:
是呀;
一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次;
难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事;
只怕有心人。
12。
这首诗正是因为这个故事;
让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
过渡:
这么美的绿;
这么迷人的风光;
谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。
这真是“露从今夜白;
月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
读一读《秋思》和《长相思》;
要求读准、读通;
看看注释或借助字典查不懂的词。
2
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