批注式阅读教学沙龙Word格式.docx
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1、什么是批注式阅读?
批注式阅读是阅读的方法之一,就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验,知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并直接在文本上圈点勾画,进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。
就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验,知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并直接在文本上圈点勾画,进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。
古人说:
不动笔墨不读书。
早在唐代就有了诗文的评点,后来又出现了小说评点。
好话题。
昨天指导徒弟竞赛课,教出的是《景阳冈》,她运用了符号的批注,于是我建议她干脆教学生如何做批注。
方法就是要符号批注的基础上,自己去批注,教给学生方法,再让学生批注。
如店主要武松不上冈,说这里有抄下的榜文,老师就可以就“抄下来的”作批注:
“既然是抄下来的,如何让人信服。
武松不信,自有他的道理。
”这样指导,不怕学生不会批注。
批注式阅读教学就是通过批注,指导学生读懂课文,理解文章表达技巧的教学方法。
把自己的理解、不理解、联想到的东西写在边上。
就是批注。
林海燕:
不动笔墨不读书,课堂要给学生思考的时间,不能总是用“千百次地问”代替学生阅读、理解、思考、感悟的时间。
当学生有了思考,有了理解,有了感悟的时候,要给学生把它们记录下来的时间。
我认为,学生在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语的记录都可以的。
自己在看书中做批注的好处很多,最明显的就是有利于后来的查阅。
首先应该让学生明白批注什么?
年级不同,批注有层次上的区别,在低段,我觉得可以让学生在书本上划划圈圈。
批注就是写下自己的阅读感受。
“批注式阅读”是以“批注”为基本方式的一种阅读方法。
师生运用简洁精炼的书面语言在读物上做注释、写评语,突出重点,启发思维,以帮助理解和评论读物的读书方法。
意义很明显,“批注式阅读”就是要让学生学会在阅读的过程中把自己的思考、体验、感悟及时在书本上记录下来,以此为乐趣展开阅读。
其实“批注式阅读”是中国古代文论中的一种读书方法。
在小学语文阅读教学中,采用“批注式阅读,”可以使学生在细读文本的过程中,探寻文本的意蕴,把握文本的内涵,真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。
批注是一种常用的读书方法。
阅读的时候,学生把读书的感想、疑难的问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。
我个人认为,批注就是阅读体验的言语表达。
我认为点点圈圈划划也是一种批注方法。
批注式阅读是深度阅读的一种方式,这个“深度”阅读不仅仅包括词语、句子的阅读,也包括思想情感,还包括言语表达、布局谋篇,思想方法、个人感受等许许多多。
读后感写到书上,零零散散的,那就是批注,单独写成文章就是读后感。
2、批注式阅读教学对提高学生阅读能力有哪些帮助?
知道怎样评词析句。
边批注,边思考,记下自己的读书体会,哪怕是一个词,久而久之能够提高学生的思考能力,养成良好的读书习惯,不动笔墨不读书在批注中获得思考与阅读的乐趣,与作者心灵的碰撞与交锋,提高学生鉴赏与思考力。
批注法应该更适合高年级一些的孩子,低中年级的孩子着重应教给批注的方法,获得一些基本的批注的经验。
批注式阅读能充分发挥学生的主体性,让学生直接面对文本,调动已有的知识经验,与文本展开对话,通过学生在文本的圈、点、勾、画进行批注,亲历阅读的实践,真正使学生学有所得,能张扬学生的个性,提升阅读能力和发展学习能力。
高年级学生往往会陷入单一重复性批注,当批注已成为一种任务时便不能达到效果了,目的一定是引导学生读出字里行间蕴含的东西,触发他们经历与情感的某一点,达到某种不吐不快的感觉,这是批注的出发点与落脚点。
有时候知道写得好,但是不知道怎么说,只画画线也算是批注吧。
可圈可点,如今重开卷
批注式阅读手段我一直鼓励学生运用,并形成了一种常规,可孩子的水平参差不齐,在环节上很不理想,看到大家的发言,我很愧疚啊。
我认为1、培养了孩子积极读书的好习惯。
2、加强语言表达能力,让他们敢想敢写。
当然得一步一步的来。
应该是三结合吧:
读,说,写。
阅读习惯的好坏对学生的思辨力有很强的指导意义。
要有,年龄特征的差异,就得有目标,否则难以很好的实施。
也许是目前还没有形成这样的阅读方式吧
那得注意,有的能说,却写不出来。
咱们老师也有这种情况,说的时候头头是道,动笔成文就困难了。
读文章没有感受不行,可以从批注词语的意思起步,得让学生写。
简单的勾画不能解决问题,无益学生表达力的提高。
语文的学习就是要通过语言学语言,通过表达练表达。
你提到的“思辨力”,很直接。
现在很多孩子在阅读的时候,正是缺少这种“批判思考”。
所以他们等、靠、要,等着有老师和同学的语言让他来“克隆”。
正因为有时候“只可意会不可言传”,所以要努力将阅读体验用言语的形式表达出来,这就是批注。
批注对学生阅读能力的提高,是肯定有帮助的,但更多的是思辨力、鉴赏力、言语表达能力的提高。
一次听华师大教授的讲座,说阅读教学,不仅要停留在读懂写什么,怎么写,更要推敲为什么这样写,为什么不那样写。
这就是语言的魅力和言语的艺术。
读前人的言语,发展自己的语言。
这就是批注的价值!
对,因此批注只是表象,读写结合是方法,实质是思维品质的提升(思辨力、鉴赏力)。
抛出一个题外话:
批注等语文能力或说是语文习惯,是否也该有各年级的底限目标?
可惜目前课标中对这些语文能力(或是习惯)的可检测的目标不明。
而且课标是为学生定的,而学生却一无所知。
做个教育梦吧,梦想能直接将各年级的底线目标编入教材。
赞成,从想到说再到有条理的表达需要一条通道,有的人能写不会说,像周作人作报告就不行,有的人能写又会说,善于批注又善于表达自己的观点与看法就是很好的语言实践,要循序渐进。
批注,重在方法的引导,其次是内容的选择。
我一般在预习时就要求大家做批注。
把自己感受简单的写下来,一个词,一句话都可以。
不懂的问题,可以再旁边打个问号。
带着这些批注来上课,可能会更有收获。
应该要有一些明确的目标,以便老师们更好的对学生进行指导。
我觉得我们教材的编排要留有空间给孩子做批注。
可以在课本的右边留空白。
批注式阅读好处多多,在今天这样提倡悦渎的形势下,如何做到实处,方法很重要
如果形成合力也许这样的目标会达成的,关键在于批注的方法,在哪里批,怎么批。
关键在于批注的方法,在哪里批,怎么批,张老师说的是批注形式,最关键是在哪些点上批,这些估计学生有困难。
眉批、旁批、总批
批注内容:
作注释写提要写批语画警语
3、批注式阅读教学有怎样的模式?
自己看书是在有疑处画画,或在语言优美处画画,对孩子们的要求也只是这样而已,不知是不是不够?
教师要引导学生在批注时用语要简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,尽量要求学生做到言简意赅。
第一学段,老师们要记得教会学生一些常用的批注符号,而且这一学段,以培养学生批注阅读的“习惯”为主。
等到了第二学段,就要教会学生在哪里批注好,怎样运作学过的批注符号进行批注阅读。
这不是梦升阳。
批注阅读是无处不在的,它伴随学生阅读的整个过程。
课前预习、课中学习、课外阅读,都可以采用这样的阅读方式。
在哪里批简单,让学生说出问题,说出感受挺难。
批注太多,书上写得密密麻麻也不利于再阅读,相当于毁了一本书
做注释。
提出质疑,质疑也是其中的一部分。
另外,比质疑更进一步的,还有“批判”
另外,如果学生基础差,无内容可批注,教师又该如何推进教学,还是需要有主题的批注而且也不是所有课文都适合批注
批注太多不利于学生大量阅读太多了就成了读后感和摘抄
批注式阅读的阅读效率相对低。
有些时候,我们阅读时,当时有了思考,马上做批注,那就会影响思维及情感的连贯性。
在我们的阅读中,并不是对于有思考的文章或书籍,马上做批注的。
给不懂的词做批注最差的也可以查字典啊怎么不会批注?
我们日常阅读中出于对书籍的保护我不做批注但是我喜欢摘抄精彩句段对学生而言,也应该是这样因为,如果作者的看法不如读者高明这样的文章,我们一般没有兴趣读下去,批判是需要阅历的,最常用的能质疑就很可贵了。
请谈谈您的看法。
作为教学,主要应当是课文,之后才是课外阅读吧。
批注不是万能的。
一要看课文,二要看学生。
如果学生基础很差,我觉得将批注作为主要教学手段是不恰当的,至多在部分语段或语句,在讲读的过程中引导学生进行批注进行一种指导逐步加以熟悉。
是得批判,但是作为小学生,我觉得质疑更重要
不过发现很多学生去“一点通”等课外教参中抄,这样的批注值得提倡吗?
批判?
我们希望学生能有这个能力,可是我们老师都缺少这种精神。
批注就要有“规定动作”,比如重点字的字音字义等;
但也要富有创意,否则学生容易流于形式。
老教师将参考用书批注到课文中间;
于是我们就有很多学生将“课课通”批注到课文中间。
运用批注式阅读的方法,首先要教会学生使用批注符号。
质疑式批注也是一种方法
批注的方法,我个人总结主要有三点:
第一,个人自读批注;
第二,小组合作批注;
第三,师生对话批注。
小组合作批注在这三者中效率应该更高,我的做法是:
小组交流后,批注小组成员中值得批注的内容。
这既是平等的对话,又促进优等生把自己的想法抛出来,也培养了小组成员倾听的习惯。
(每次小组合作,我第一个问题是:
我认为我们小组某某某说得有道理。
)
我们阅读不能只接受,还要批判,有不对的,要能够加以批判,不去这样比较。
批判应该是孩子阅读到了高级阶段,有了一定的阅读能力和阅读积累以后,一开始尝试批注以理解感悟为主,逐渐到质疑。
批判,这个词也不为过。
不是成人才有批判的资格。
至少,要从小培养孩子批判意识
关键是教师的引导。
在指导学生阅读方面,我是这样做的:
首先,日有所诵。
我每天利用二十分钟时间示范诵读一两篇精彩文章或精彩片段,边读边进行随机口头批注,主要写了什么内容,哪些词句用得好,为什么好,结构怎么样,哪些地方还需要再加工等。
其次,我选一两个学生的批注与同学们分享,肯定做法,鼓励其他同学。
再次,选一两篇文段进行集体批注,讲解方法。
还有,我要求每个学生不动笔墨不读书。
最后,鼓励学生在课外阅读时也学着随口批注。
这是一个循序渐进的过程,经过一年时间练习,学生的语文能力有了大幅度提高。
过于强调方法,就使得阅读变得很功利了!
阅读本身是一件愉悦心灵、开启智慧的活动。
质疑是小学生应该培养的一种素质,质疑是伴随感悟而生的。
感悟不通透时,疑问就回产生。
不过如果教师在课堂对这种质疑不加理会那么学生的质疑精神就没有了许多课堂根本不给学生质疑的机会甚至偷换概念把学生的质疑进行归类不能做到即问即答学生的兴趣被教师扼杀
我倒是认为:
质疑是与生俱来的一种能力。
只是各种外力让学生不敢言。
福建马延灯:
质疑本身就是一种思考,一种探索。
这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类文体。
现在学生连最基本的做批注的能力还尚未形成。
我觉得还是多多谈一点怎么培养学生做批注的能力。
很多孩子课前做批注就是去抄教参。
课上做批注需要老师提醒。
课后更谈不上做什么批注了。
现在,我班上的孩子阅读兴趣大增,阅读量较大,在每次的读书交流会上都积极表达自己的观点,甚至会唇枪舌剑。
不要把批注变为学生阅读的精神负担,而要让他们体会到批注的乐趣。
这不仅仅是读懂文本内容,还要自我在对话,与作者对话。
教辅书怎么用,也有一定的技巧的。
同样,抄也是。
为质疑而质疑,学生的问题常常是自己能解决的,这样的质疑就流于形式了。
另外,批注式阅读,我觉得应该防止一种倾向,如何让学生在自己接触文本时也能学着整体把握,而不是支离破碎,只见树木不见森林。
做批注的目的,是让学生和文本“恋爱”,是一个“亲热”的过程,否则,教师课堂上的教学,就成了“指腹为婚”了
关于批判式的,低年级的《回声》一课,小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来:
“呱呱呱,多好看哪!
”后面的回声却是“多好看啊!
”当时上二年级的孩子提出来,回声应该跟原来的声音一样啊。
于是就给编辑部写信,后来,教材就改了,改成一致的了。
这就是质疑和批判的例子。
所以我更希望学生能提出课文的缺陷,特别是改编的课文。
如果没有质疑的精神,没有超越的意识,阅读的意义就失去了大半。
阅读不能只活在僵硬的字面里,必须深入,深化,最终变成自己的东西,让自我得到提升。
说到底,教材也好课文也罢,都只是工具。
不能被工具束缚。
所以,质疑是必须的,有价值的质疑更是必要的。
这个过程需要教师敏锐的洞察力与高超的追问技巧。
没有量的积累,就难以有质的飞跃。
现代阅读活动论证明,只有大量的阅读、大量的背诵,才能生成语感,沉淀素质。
批注式阅读以读为主,读写紧密相连,边读边写,读时直接,写时具体。
因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁,是读写结合的一个有效载体。
希望老师们能以本次沙龙为契机,真正把批注式阅读教学扎实地落到实处,为学生一生的阅读奠基!
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