将相和教学设计和说课稿Word格式.docx
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(同时板书“将”、“相”,再让学生回答并板书“将”是廉颇,“相”是蔺相如。
3.介绍时代背景
4.浏览课文加小标题,课文主要讲了什么?
二、设疑激趣、理清文脉,初步了解三个故事之间的关系。
由题目里的“和”引出不“和”。
那么,是什么原因导致他们的失和?
又是什么原因导致他们言归于好的呢?
要求学生带着问题默读课文,边读边思考,同桌讨论完成填空:
将相不“和”的原因是(),后来“和”了,“和”的原因是()。
教师依据学生回答板书:
完璧归赵渑池之会负荆请罪
三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。
1.自由读课文1——10自然段,讨论完璧归赵的起因是什么?
(以城换璧、秦国骗璧?
?
)结果怎样?
(完璧归赵)要求答案的内容用四字加以概括。
教师依据学生的回答引导教学。
★秦国作为当时最强的国家,以城换璧是诚心诚意的吗?
你从那里可以看出来?
★“秦国骗璧”,你是从哪里看出来的?
(用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子)
2.蔺相如识破了秦国的骗局,他是怎么做的?
从中你体会到蔺相如是个怎样的人?
(不畏
强暴、机智勇敢、深谋远虑?
)对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作(上前一步、后
退几步,靠着柱子站定。
),神态(理直气壮、大大方方),语言进行充分的讨论。
并指导学
生演一演。
四、小结蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无
惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。
五、抓住“逼”字教学“渑池之会”。
1.“完璧归赵”之后,秦国两次打败赵国,在这种情况之下年,秦王约赵王在渑池相会。
渑池之会上发生了一件什么事情?
结果怎么呢?
2.默读课文,相互讨论,答案用四个词语概括。
(侮辱赵王、没占便宜?
)
★秦王是如何侮辱赵王的?
(逼赵王鼓瑟)对于秦王的侮辱,蔺相如是如何反应的?
(逼秦王击)蔺相如为什么逼?
如何逼?
(出示句子:
蔺相如说:
“您跟我现在只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
”指导朗读。
)逼的结果怎样?
★从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?
说说理由。
(突出蔺相如为了维
护国家的尊严,对敌人寸步不让。
六、抓住“避”字教学“负荆请罪”。
1.过渡:
蔺相如为了国家的尊严,国家的利益,对敌人寸步不让,相反,对于居功自傲
的廉颇老将军,他的态度又是怎样的呢/
2.学生自由读课文第三个故事,找出关键词“避”,围绕下面三个问题并体会蔺相如的
为人。
(为了国家的利益,对友宽容大度)和廉颇的性格特点。
(1)蔺相如是如何设法避开廉颇,不跟廉颇见面的?
(2)蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的?
(3)蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的
七、品读赏析,了解三个故事之间的关系。
这三个故事的顺序能否颠倒?
为什么?
(进一步分清事情的因和果)
八、布置作业。
1.熟读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.以四人小组为单位排练课本剧。
板书设计
18将相和
将——————————相
廉颇不和→和蔺相如
知错就改爱国顾全大局
《将相和》说课稿
*一、说教材
本课选自九年义务教育六年制第10册教材,是第四组“分清事情的前因后果”这一重点训
练项目中的课文。
《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的。
课文通过“完璧
归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大
局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
三个小故事叙述形式相似,各
有中心。
既有相对的独立性,又有紧密的关联性。
文章语言生动简练,人物个性鲜明。
*二、说教学目标
*知识目标:
我将引导学生借助课题理解课文内容,学习掌握“完璧归赵、绝口不提”等重
点词语的意思*能力目标:
我要求学生能够给三个小故事加上小标题;
复述“负荆请罪”的
故事;
弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系。
*情感目标:
我会通过文章的教学,使
学生体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。
*三、说教学重难点
我的教学重点包括:
抓关键词句,品人物言行,准确概括人物特点;
借助课题概括课文主要内容,进一步训练学生语感及其它语文能力。
*我的教学难点包括:
分清事物的前因后果;
搞清段落之间的关系。
*四、说教法、学法
在本课的教学中,我主要采用*“自主探究、自能阅读”的教法、*“自读、自悟”的学法。
即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移,体现学生的主体地位;
引导学生自读、自悟,
在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。
*五、说教学过程(
针对这一环节,*我将从以下五个方面重点进行解说。
。
(一)设疑导入,整体感知
上课伊始,我将出示课题《将相和》,并作出以下提问,课题中的“将”指谁?
(同时板书“将”、“相”,再让学生回答并板书“将”是廉颇,“相”是蔺相如,)之后我会为学生介绍时代背景。
这一设计的依据有两条:
一方面是检查学生的预习效果如何。
一方面则是突出题眼“和”字,如果把课文视作一个圆球,课题中的“和”字就是本篇课文的
“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,让三个故事最终说明一个道理。
*紧接着
让学生再读课文,给三个小故事加上小标题(即:
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)。
再根据小
标题,思考课文主要讲了一件什么事?
这一设计的目的是:
第二次读书,理清课文思路,将课
文的三个故事作为一个事件来对待,树立学生整体看问题的观念。
(二)读议悟法、举一反三。
这一环节分三步进行。
*第1、读议悟法。
抓住“骗”字,教学“完璧归赵”。
首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分,突出以“骗”对“骗”,再
指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。
接着,交流从中读懂了什么,深入
剖析人物特点。
最后讨论还有什么地方没读懂?
如学生提出:
“蔺相如是真的要撞柱子,还是故
意吓唬秦王呢?
”这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑思考,才能找
到正确的答案:
蔺相如既不是一定要撞柱子,也不是单纯地吓唬秦王,他是见机行事。
如果秦
王因爱玉而妥协,他就不撞;
如果秦王一意孤行,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎。
这
既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机智。
让学生自读、自悟,诱发学生思维,鼓励学生
争论,不追求统一、标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵
气的思维火花,学生自主学习得到了保证。
最后引导学生总结学习方法:
读文、圈划、领悟、
质疑,总结,为以下放手自学作好了铺垫。
*第2、半扶半放。
抓住“逼”字按照以上学
习方法学习“渑池之会”,突出以“逼”制强。
重点从以下两方面引导学生领悟:
①渑池会上,赵王和秦王分出了胜负,还是打成了平局?
②这一功劳应归功于谁?
指导学生加强朗读,并配
以一定的表演以烘托气氛。
这一设计让学生读懂造成两人不和的外部原因,同时也为下文的高
潮蓄势。
*第3、自学交流。
抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”。
以
四人小组为单位,引导学生自学“负荆请罪”部分。
再结合课文插图,四人共同商议,廉颇、
蔺相如会各说些什么?
请几组学生上台表演两人的对话。
既填补了课文的空白,又训练了学生
的口头表达能力。
以上的教学,我以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力
为本,以读书为主,让学生“自己读”,“自主读”,“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,
养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
(三)深究课题,突破重点三
个小故事中,哪个集中写了将相和好?
为什么还写另两个故事?
之后引导学生总结前两个故事
写将相不和,最后一个故事是不和到和的过程。
(板书“不和—和”)通过深究课题使学生明白
第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果是第三个故事的起因,合起来构成“将相
和”这一更加完整曲折的故事。
这样设计,旨在进一步夯实重点训练项目。
再读课文,让学生
把书读好。
(四)总结评价,拓展延伸学完全文,四人小组讨论对文中人物的认识,谈谈各
自的收获。
最后我将引导学生归纳廉颇知错就改,蔺相如顾全大局,引导他们回答“和”是爱
国的表现。
(板书“知错就改”“顾全大局”“爱国”)(五)布置作业,加强巩固熟读课
文,背诵自己喜欢的段落。
以四人小组为单位排练课本剧。
这一设计的依据是:
以课堂为中
心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。
符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。
正如
曹禺所说:
“学生演戏里的人,必须理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学
生潜在的智力。
*六、说板书设计
这样简洁的板书,使学生对课文内容一目了然,让学生更直观地理解文意、体会文章的中心思想。
*以上便是我说课的全部内容,感谢各位到场的领导及老师给我的指导,谢谢!
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