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(四)有利于全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》明确指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”而在语文综合性学习资源开发与利用中,学生的语文学习是在一种开放的环境中进行的,语文学习的进程,实际上就是学生在生活的各种环境中不断进行听、说、读、写等各种语文活动的过程,在各种利用生活资源的实践活动中,学生的语言的积累、思维的发展、品德的修养、各种语文基本能力的培养都会在其中得到锻炼和提高,从而全面提高学生的语文素养,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
本课题研究重点探讨老师和学生(七――九年级)在开展语文综合性学习活动时如何有效地开发和利用身边丰富的资源。
具体包括:
(一)开发扩展语文学习的资源
1.综合语文学科自身体系的知识,活用文本资源,拓宽语文学习空间。
《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述:
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:
教科书、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧,图书馆、展览馆,布告栏、报栏、各种标牌广告,等等。
”对于农村中学,文本(这儿说的文本指利用文字记录的资源,包括教科书、工具书、课外图书、报章杂志、布告栏、各种标牌广告和学生的习作、日记等)是学生学习语文的最主要资源。
利用好文本资源,开展综合性语文学习,是农村中学开展语文综合性学习的重要途径。
如:
“漫游语文世界”、“社会用字情况调查”
2.融合语文学科与其它学科的界限,加强学科之间的整合,利用学校已有的学习资源来丰富语文综合性学习内容。
《语文课程标准》指出:
“提倡跨领域学习,与其他课程相配合。
”语文学科不再是单纯的工具性学科,而是能复合其他学科的综合性学科,学生语文知识的获得,学习能力的提高,语文素养的养成,不仅仅是通过语文课本,而是通过与其他学科的结合,与学生生活体验、社会生活的联系。
因此,教师要有意识的突破学科界限,加强与各学科的联系。
通过“自主、合作、探究”的学习方式,全面提高语文素养。
3.加强语文学科与社会生活的结合。
利用当地自然风光、民俗文化,开发综合性学习资源。
生活处处皆语文,“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大”,一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”,我们安国,有五里三诸侯的历史故事,广袤的原野,民间戏曲等文化……这些自然、社会、人文等地方资源,是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。
课题研究的过程
(一)课题起动阶段
2009年10月论证课题。
开展调查研究,发放了问卷,回收后作了认真的分析,发现综合性学习是学生所向往和喜欢的学习方式,但是学生迫切反映学习资源太有限。
于是进一步查找资料,选择具体的实施方案,根据农村中学生学习资源现状、教材编排等安排了课题研究的内容。
调查对象以八年级学生为主体,以研究者自己授课的班级为主。
目的是发现学生的学习需要,使教师在具体的教学活动中能恰当地开发和利用学生最为需要的资源,选择对学生学习最有利的资源,并与学生的综合性学习紧密联系起来。
。
(二)实验阶段
教师根据不同年龄段学生的生理心理特点和知识能力基础,在活动安排上由浅入深,体现由扶到放。
七年级段以教师主导的活动为主,资源开发以文本资源和家庭资源为主,在活动中以培养学生的参与意识为主,并尽最大能力做到在活动中“一个都不能少”。
八年级学生能按照教师规定的范围和要求相对独立地完成活动,资源开发与利用以自然资源和历史资源为主,学生要尽可能自己根据需要制定活动方案,设计活动细节,教师要发挥向导和监督者的作用。
在规定范围内有自己选择研究、体验对象的自由,有书面的活动记录和认识体会,提倡使用现代信息技术手段,掌握基本的调查、资料收集的方法,并注意科学性;
同时在大的选题范围内自己去发现问题,要求整个过程符合科学的一般规律。
在这个阶段,我反复阅读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》这本书,既感受到了不少苏霍姆林斯基对学生的全方位的关爱,也学习到了苏霍姆林斯基如何利用身边丰富的自然资源、人文资源对学生进行人格教育、爱国教育的。
并写了几篇读书笔记。
我认为苏霍姆林斯基在对小学生教育方面的贡献对我们解决当前教育中存在的种种问题有非常好的借鉴作用。
实验阶段的主要成绩:
1、对综合性学习开发与利用语文课程资源的研究进行了有益的探索,收集了大量相关信息材料,为进一步深入研究提供了参考依据。
3、师生参与实践活动的积极性提高了,并在活动中有许多新思考、新发现。
3、实验教师在课题研究活动中得到了锻炼,积累了经验,理论水平和实践能力都有所提升。
存在的主要问题:
1、在课程资源的开发与利用上,无论广度和深度都存在不足。
2、在活动中如何摆正学生主本地位和教师有效指导的关系?
3、对学生在资源开发与利用活动的评价应怎样界定?
等等
(三)深入探究阶段
2010年5月――2010年12月,继续实施完善后的课题方案。
2010年12月,进行了课题研究总结。
本阶段我阅读了黄全愈的《素质教育在美国》,这本书我读了七八遍,初步的感觉是我们的教育的定位太空洞,有点不实际,其次认为我们的教育太功利,违背了教育育人的根本目的,我们教育过程中的绝大部分问题都与此有密切的关系。
同时还阅读了全国著名教师李镇西的教育著作《做最好的老师》,这部著作很贴近我们的教育现实,对我们一线的教师有很好的指导作用。
本阶段开展了多样性的资源开发与利用的活动,立足于家乡的各种丰富资源,以七、八年级的学生为活动主体,安排了《走向辩论台》《献给母亲的歌》《漫游语文世界》等活动。
这些活动学生的参与热情很高,集中了大量的材料,如安国地区流传很广的“五里三诸侯”的故事;
刘邦的有关故事等。
研究者在此基础上对收集的材料加以分析,教师\认识到:
语文综合性学习的资源开发与利用的活动内容,活动过程、活动的时间与空间以及活动结果的展示都应是更加开放的。
活动中老师与学生的关系也应该是更加开放的。
只有这样,才能保证面向学生全体,保证活动中学生的主体地位,使每个学生都得到发展,实现学生整体素质的提高。
语文资源开发与利用应结合学生生活实际,在确立活动主题和设计过程时,应体现语文学习的阶段性和渐进性。
关于学生在活动中的评价,教师不能将活动结果作为评判学生的统一标准,也不宜将学生的活动结果进行比较,分出三六九等,而应从学生参加活动的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面进行综合评价,使每个学生都能体验到成功的喜悦。
教师还应考虑到学生在资源开发与利用活动中可能接受到的负面影响,教育学生抵制庸俗、低级、丑恶思想的侵蚀,保证学生保持正态心理,形成正确的情感、态度、价值观。
六、课题研究的结果分析:
(一)初步总结了语文综合性学习的理论原则
1、开放性原则:
教师在指导学生活动时,要摆脱教材的束缚,保证活动内容的丰富多样性与可选择性,活动形式不拘一格。
真正体现出“生活是语文的外延”来。
活动结果的表现形式也要灵活多样,既可以是文字的,也可以图画的;
既可以是单一资源内容,也可以是多种资源内容;
既可以是静态的,也可以是动态的……。
把校内资源与校外资源、文本资源与非文本资源融合起来,达到理想的整合状态。
2、自主性原则:
活动主题的确定,活动目标的确立,活动形式的选择,都应放手让学生自主决定,教师只起到“顾问”、“参谋”的作用。
3、综合性原则:
语文综合性学习要求淡化学科界限,突破学时安排,强调语文课程和其它课程的沟通,体现知识的综合性。
教师在评价学生时,不能把活动结果作为唯一标准,而应从学生参加活动的态度、情感以及活动时的能力、行为等诸方面进行评价,评价的综合性。
4、实践性原则:
资源开发强调学生的亲力亲为、直接体验间接体验相结合。
在设计活动时,要注意结合学生的年龄特点和农村的资源现状,突出活动的可操作性。
并给学生留足体验、探究、讨论、交流、汇报、展示的时间。
(二)拓宽了学生学习语文的空间。
在本次课题研究中,实验教师结合学生生活和周边环境,利用当地的自然风光、民风民俗、人物古迹、校园文化等,开发综合性学习资源,极大地拓宽了学生学习语文的空间,使学生认识到“生活处处皆语文”、“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大”的道理,并极大地鼓舞了学生留意生活、学习语文的兴趣。
(三)提高了学生的语文综合素养。
经过实验,学生的主要表现在以下几个方面:
(1)学习语文的积极性明显提高。
(2)即席发言能力、写作能力明显增强。
(3)利用身边的各种资源收集、整合信息资料的能力明显提高。
为本学段学生的可持续发展奠定了基础。
七、需要继续探讨的问题:
本课题研究虽然取得了一些成绩,但有许多问题还没做更深的探索和研究,需在以后的教学中继续探讨,主要有如下几个方面:
1、如何加强课内阅读教学与丰富语文学习资源开发与利用活动的联系,达到课内外的融合统一?
2、如何把信息技术更加有效地应用于资源开发与利用的实践活动中来?
3、如何更好地处理学生自主性学习与教师的有效指导之间的关系?
等等。
八、结论:
本课题的研究有一定的收获。
它丰富了我的实践经验,拓展了语文教学的空间,深入挖掘了校内外课程资源,提升了师生的综合素养和实践能力。
综合性学习活动中资源的有效开发和利用
我所教的学生绝大多数是家住农村的孩子。
在综合性学习活动中,最难以展开的往往就是调查活动。
调查社区人口、环境,调查黄河污染等生态破坏情况……曾经一度因学校条件差、学生生活空间限制等因素导致活动难以切实开展而苦恼和困惑。
听了山东省济宁学院附中朱则光老师的关于“综合性学习中的资源的开发与利用”的讲解,有种豁然开朗的感觉。
突然意识到,每一个综合性学习活动不是难以展开,而是非常能够展开。
以《黄河,母亲河》为例。
关于黄河,学生似乎十分熟悉,因为经常听到关于黄河的传说或看到关于黄河的资料;
可又似乎非常陌生,因为毕竟没有亲见,大多是听来的,读来的,仅仅是一种印象。
因此,关于“黄河”的综合性学习活动的开展就在难与易之间徘徊。
特别是关于黄河断流和水污染这一生态危机的调查对于学生来说更是难以实现,对于“黄河之忧”,学生的体会是架空的。
那么,如何切实开展好“黄河,母亲河”这一主题的综合性学习活动呢?
我认为首先必须认真学习课程目标,了解“黄河,母亲河”这一综合性学习活动的宗旨:
“进行口语训练,培养口语表达能力;
培养学生自主、合作、探究学习的能力;
接触黄河文化,培养热爱祖国的思想感情。
”考虑一下,以“黄河”为主体,也只是一个契机,是激发情感的一个抓手而已,完全可以换成另外“一条河”,来培养学生的多种能力,培养其环保的意识和关注国家乃至人类命运的思想情感。
又根据朱则光老师的指导,根据学校的条件和学生生活的实际,努力挖掘周边的可利用的资源。
想起家乡的沱河,距离学校只有一里地,许多学习回家都要路过那里。
纵使不路过,骑着自行车也很容易就能去那里。
实地考察,去周边的百姓家里了解,或者,向当地有关部门查访,都不是很难的事情。
调查沱河有关断流、污染等等问题,真的可谓“轻而易举”了。
于是我完全可以把“黄河,母亲河”的主题修改为“辽河,母亲河”。
让学生切实从身边的熟知的事物入手,培养口语表达能力,培养自主、合作、探究学习的能力,并培养对祖国大好河山的热爱之情,应该会起到一样的效果,甚至比“空洞”的探究黄河更要有收获。
同样道理,“关注我们的社区”这一综合性活动,完全可以改为“关注我们的小村”,其调查活动,如:
调查自己所在社区的人口状况,考察所在社区的环境保护情况,完成人口、环境调查报告”等等,就可以修改相应的活动:
“调查自己所在小村的人口状况,考察所在小村的环境保护情况,完成人口、环境调查报告等等,”;
学生没有亲眼见过莲花,那么,“莲文化的魅力”就可以改换成“菊文化的魅力”;
家乡没有几座像样的桥,“多姿多彩的桥”就可以改换成“多姿多彩的民居”……总之,努力将综合性学习活动与学生的生活实际相靠拢,让学生的情感体验更加具体可感,让综合性学习活动发挥出独特的魅力。
教育理念是相通的。
叶圣陶老先生曾经说过:
“语文教材无非是个例子”,语文教学,包括综合性学习活动,既要尊重文本,学透文本,还要勇于大胆创新,大胆运用周边可以利用的教育教学资源。
这样,语文的教学才会有不尽源头活水来,才更具生命力!
窗体顶端
《初中语文综合性学习资源的开发与利用》课题实验经验交流
一、课题的提出
《语文课程标准》关于课程资源的开发与利用中指出:
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,如教科书、图书、报刊,影视、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、展览馆,文化长廊、标牌广告,自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,日常生活话题等也都可以成为语文课程资源各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”教科书所设计的综合性学习活动是有限的,它仅仅是为每一位教师提供了极好的范例,语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际,自主开发综合性学习的内容与主题,丰富我们的语文课程资源
语文综合性学习注重语文性、综合性、实践性、工具性、过程性、自主性、合作性、开放性,教师要引导学生自主设计、自主探究,发掘、利用课外、校外的语文学习资源,让学生自主开展实践活动充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力体现语文的实践性和综合性
结合过去开展课内外衔接实验的经验,为切实践行“坚持以人为本”的教学理念,努力实现“争创人民满意学校”的奋斗目标2004年9月,我们提出了“初中语文综合性学习资源的开发与利用”的研究课题,并积极向宜昌市教育科学规划领导小组提交了课题立项申请,随后得到了课题立项批复书通过课题实验研究,不断推进课程改革,推动学校可持续发展,全面提高师生语文素养,使学校教育朝着自主的、有特色的课堂教学方向发展使开发的综合性学习资源能满足教育教学的需要,形成具有学校特色的在教育教学资源库,这样从资源的使用方面加快学科间的整合进度,对提高学校的教育教学质量也能起到很大的作用让我们的教师在研究过程中树立新型的人生观和教学观,让我们的学生在综合性学习的平台上自主学习、合作探究、大胆创新,为今后能成为适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础
二、课题的实施
(一)阶段实验计划
我们将课题实验划分为四个主要的阶段:
第一阶段(2004年9至2004年12月)准备阶段:
拟定课题实验方案,邀请专家对课题实验方案进行论证,组织人员学习语文综合性学习理论,明确课题研究的目的和意义研讨可开发利用的语文综合性学习课程资源,培训实验教师,落实人员分工
第二阶段(2004年12月至2005年7月)初步实施阶段:
分七、八、九三个年级组初步展开实验研究,积累经验通过研讨课、讨论座谈、实验反思等形式开展研究活动,及时发现研究中的问题,调整和改进研究的方案,及时做好阶段性总结,并获取实验成果,初步形成研究氛围
第三阶段(2005年9月至2007年9月)全面实施阶段:
在前阶段的基础上,重点研究各年级组分别开发利用哪些综合性学习资源;
如何实施课堂教学,探究新型教学模式,提高课堂教学效率;
综合性学习课题资源库的建设与管理;
推出教学研究课、示范课;
开展课题实验学校经验交流;
对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进,撰写研究论文,整理课题资料,完善资料存档管理
第四阶段(2007年9月至2007年12月)总结评估鉴定阶段:
重视教学案例研究,进一步深入对综合性学习资源的运用性和可操作性进行研究收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写研究报告,邀请专家进行课题评估鉴定
(二)实验研究过程
首先是对可开发利用的综合性学习资源进行了分类和优化
综合性学习资源是具有革命性的尚待开发的一种新型资源重视对语文综合性学习资源的开发和利用,是本次新课改的一大亮点
在初中语文教学的广阔天地中,蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源,语文教师应有强烈的资源意识,去努力地开发按照不同的标准,对语文综合性学习资源分类的结果也不同以课堂教学为界,可分为课堂教学资源(教材及学习课文所需的各类教辅资料)和课外学习资源(书籍类(图书、报刊等纸质类学习资料),多媒体类(电影、电视、网络、广播),活动类(报告会、演讲会、辩论会、研讨会、表演),文化资源类(图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、广告),自然风光类,社会风情类(民俗风情、国内外的重大事件等社会生活)按照人文、自然、社会的属性可分为人文类(人力资源,文本资源),自然类(如日月星辰,风霜雨雪,名山大川,农田水利,园林花卉,城市景观等),社会类(学校、家庭、工厂、农村、政府机关、企事业单位等)从资源与教育教学的关系的角度可分为教科书资源,地方课程资源,图书报刊资源,影视网络媒体资源,学校家庭社会资源结合农村中学和本地社会资源情况,经过我们课题组讨论研究,认为可开发利用的综合性学习资源有:
(一)人力资源教师和学生是综合性学习资源的重要组成部分每个教师和学生都有自己特长,这本身就是一种独一无二的教学资源就语文教师而言,有的善朗读,有的善写作,有的擅用现代技术手段,有的活泼开朗,有的亲活力强,有的艺术细胞丰富等;
就学习的主体学生来说,有的喜欢课外阅读,有的电脑操作熟练,有的会主持活动,有的组织能力强,有的善长表达,有的特长写作,有的表现欲望高等这都是很好的人力资源,值得我们去开发、去利用
(二)文本资源一是以人教版七、八、九年级新教材中的综合性学习为依托,切实有效开展各个综合性学习对不适宜农村中学开展的几个综合性学习,如七年级的“追寻人类起源”、“马的世界”,八年级的“说不尽的桥”、“科海泛舟”,九年级的“金钱,共同面对的话题”、“关注我们的社区”等,我们大胆进行了删减,补充了“走进名著”、“走近唐诗宋词”、“漫步在家乡的土地上”等内容,还把七下第二单元的综合性学习“黄河,母亲河”替换为“长江,三峡”(因为长江流经秭归,秭归位于西陵峡,开发利用地域文化资源)二是利用网络上一切有利于综合性学习课题实验的文本资源
(三)现代信息技术资源多媒体教学手段的科学运用,收视课的有效开展,师生上网搜集教学资源,校园局域网的资源共享,远程教育资源网上资源的整合利用,文化中学教师网的建立,关注综合性学习课题研究的前沿动态,建设与管理综合性学习课题资源库等等方面,都离不开现代信息技术资源
(四)自然资源介绍五龙八景,讲述九孔岩的传说,解说神奇金溪,开发温泉池等
(五)学校资源充分发挥图书室的职能作用,通过课外阅读,开展读书报告会利用“校园之声”广播室,激发学生的写作兴趣,借助黑板报栏,展示手抄报作品利用教室内的名人名言引导学生学会学习,学会做人利用走廊上的伟人画像,培养学生正确的人生观、价值观为校园内花坛、食堂、开水房、洗衣池等处创作标语,充分发挥学生的创造才能
(六)社会资源清明节祭扫烈士墓,参观卡马石水电站、钙厂、柑桔打蜡厂,传承屈原文化,采访全国劳模佘西龙,搜集对联(春联,婚联,丧联,寿联,乔迁开业联,生子升学联,风景名胜联等),宣传五龙绿茶、秭归脐橙等
一是对人力资源的开发与利用
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”我们主要从以下五个方面对语文综合性学习人力资源进行了开发利用:
1.对教师资源的开发利用无论是我校的语文教师与其他学科的教师之间,还是与外校的语文教师之间,我们的协作教学有利于形成资源互补,构成丰富的动态的网络状的资源,能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架同时,每个教师通过自己的行为给学生提供了良好的合作示范,并为学生提供合作的方式与技巧,充分展现了合作学习的重要作用为此,我们不断完善教研组集体备课制度,在课题组内,我们又细化为七、八、九三个年级小组,确定了备课组长,组长负责本年度的集体备课和课题实验研究,最大限度地发挥文化中学教师的团结协作、奋力拼搏的精神,激励大家齐心协力打整体战,这样就避免了个人英雄主义的弊端例如,王芳老师的写字教学方法独到,每学年开学初,我们就请她对七年级学生进行写字教学讲座,并给每个班的学生上一节辅导课,教学效果就是与众不同郑艳琼老师特长朗诵,每当举行演讲、诗歌朗诵比赛时,她总是主动承担指导学生朗诵的任务,其效果不同凡响王必海老师是我们课题组年龄最大的,善长摄影,虽逾不惑之年,身体时有不适,但当我们开展综合性学习、研讨课、示范课活动时,他日以继夜地把拍摄的影像资料制作成光碟,对我们深入研究课堂教学、宣传推广课题实验经验和完善课题资料发挥的重要作用再如开展手抄报、书法作品竞赛时,我们就聘请校内的美术老师张会玲和书法爱好者周迎春主任为顾问,对学生进行现
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