四年级语文教案《望月》教学设计Word格式文档下载.docx
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(老师出示生字:
甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)
这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。
(同位的同学互相读给对方听,互相纠正。
)
请班长读一读。
(师指生字,班长读。
读得很正确。
)不愧是班长。
--谁再读?
(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。
)预习得真好,每课都能这样预习吗?
因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了,其他学生问题就不大了。
我经常说,教学一定关注学困生。
老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。
下了死命令的,是不是?
(笑)因为你把好好说得特别实在,特别重。
(笑声)
我们平时也是这样的预习的,都是好好预习的,当然这次更认真一点。
实话实说。
如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么?
为了给班级争光,为了让于老师满意呀!
养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样?
我能流利地读下来了。
(该生是男同学)
那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?
(该生邀请了两位男同学)
你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学--咱们不换了,再增加一位女同学好吗?
当时我想,不能换!
否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。
小的方面,学生感受更真切。
(该生又请了一位女生。
老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要强化初读,延迟开讲;
还说,课文不读熟不开讲。
把课文读正确、读流利是基础,是保底工程。
书面语言是怎么学来的?
是读。
语感是怎么培养的?
还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。
做到这一点不容易。
但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。
听我读一遍行吗?
--请听好。
看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。
(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完,掌声雷动。
范读我都是选择在学生尝试过之后。
美文要美读。
我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。
不但使教学有成就,而且省力气。
我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。
大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们,课文读好了,真是一种享受。
大家再读读看。
(学生读书的兴致十分高涨。
学生是很爱自己的老师的。
我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出我知道,而且领情的信息。
此外,还是表示感谢,因为师生是平等的。
我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。
声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。
下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。
先在书上,把生字描红一遍。
然后拿出写字本来仿影、临帖。
(学生按要求写字,最后,老师强调了甥、瞳、锁三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。
(下课休息)
第二课时
下面我找同学读课文1、2两段。
(一学生起来后开始读,读完课题后被叫停。
读完课题以后要注意停顿,读课题声音要响亮一些,你再读一下。
(该生按要求读了,然后请那位学生继续读课文。
读得正确、流利。
--你读了几遍?
二三遍。
二三遍不顺嘴,改为两三遍,把课文读得正确流利不容易。
文中的这段文字,写出了月色下景物的宁静,你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。
不要快,要体会宁静。
全班同学都练一练。
(学生练读,人人声音很轻。
(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好,能到讲台前读一下吗?
(该生动情朗读,众鼓掌。
这两个自然段中又不懂的词语吗?
芦荡
谁知道?
江边长了很多芦苇。
应当再加三个字--江边长了很多芦苇的地方。
什么叫剪影?
刚开始我也不太明白,后来看了几幅照片,特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。
请同学们看几幅雁荡山的照片。
(投影出示群山剪影的画面,两幅是日落以后山和树的剪影,一幅是月色下犀牛望月的剪影。
)什么叫剪影懂了吗?
月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
剪影是个实词,对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前,或者通过叙述,激活学生头脑中的图象。
词语理解了,我想你们会读得更好。
刚才读书的那位女同学再读一下好吗?
(指第一位学生)
(该生有感情朗读,读得比第一次更好。
大有进步。
于老师读读可以吗?
谢谢大家给我这次机会。
(师配古筝音乐朗读。
生热烈鼓掌。
这两个自然段写的是(板书:
?
月)什么月?
请你思考。
看谁能把这两个自然段读成几个字。
明月。
亮月。
你们怎么知道月是明的,月是亮的?
用眼睛看到的。
对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?
--是眼中月。
(擦掉问号,在横线上板书:
眼中,形成眼中月。
一次,我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。
评课时,我们把这一部分概括为眼中月。
老师们觉得有点道理。
于是我在执教这一课时,就引导学生这样去概括。
概括是一种很重要的能力,我很重视这种能力的培养。
但不是课课都这样训练,要因文而异。
这部分写的是看到的月。
你接下去读3-12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。
(学生朗读)
读懂了吗?
懂了。
我们暂不讨论这个问题。
先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。
(找同学分角色读对诗那一部分。
概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。
所以我还是让学生朗读。
接下去,齐读第12段。
(学生齐读。
读完,老师又动情地复述了一遍:
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
语文的人文性很大程度上体现在一个情字上。
读要有情,说也要有情。
多好的境界啊!
下面我来当文中的我,谁来当我的外甥?
这可是千载难逢的机会啊。
(众笑)
谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。
(学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。
师生读得都有感情。
同学鼓掌。
我之所以充当文中的我,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。
师生融为一体的境界是很美妙的。
(对外甥)今天月色这么好,我们来对诗好吗?
可以用书上的,也可以不用。
但必须是写月亮的诗句。
好。
你先说。
明月几时有,把酒问青天。
但愿人长久,千里共婵娟。
你们笑什么?
你们背的是一首诗里的句子。
可以吗?
可以,都有月。
床前明月光,疑是地上霜。
举杯邀明月,对影成三人。
可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。
老师背的句子中没有月!
不能算。
没有?
溶溶夜,说的就是月色溶溶!
有吗?
有!
你再接下去背。
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。
(生大笑,说不是古诗,是老师胡编的!
是古诗!
这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗!
后面两句是:
今天遇见张二嫂,给我送条大鱼来。
杨衙内也是古人嘛!
--你再背。
(生笑声不止)
我是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到有意思。
这种调侃,相信老师们也会接受。
--至于学生,是肯定接受的,而且会长时间不忘的。
课后,他们围着我,说上我的课真有意思(我不是第一次在这个班上课了。
)俗而不伤大雅,这是我幽默的底线。
一旦学生喜欢老师,喜欢上我的课了,就成功了一大半。
、、、、、、
他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向,背不出了。
刚才我也有点晕头转向,所以才憋出一首歪诗来的。
说实话,这位同学很不简单,大庭广众之下,应对得这么好。
下面我们同学分两部分,这一半当舅舅,那一半当外甥。
来个比赛好吗?
(师把全班学生分成两部分,比赛背诗。
(学生背诵踊跃。
因为太快,记不下来。
第一轮,舅舅败了,因为没接上茬儿。
再给一分钟时间准备,然后再比。
能不能背山水类的?
可以。
(两部分学生争相背山水诗,气氛更活跃。
因速度更快,也没记下来。
(发现一个学生背诗吐字不清。
)请你到前面来,你虽然刚才吐字不太清晰,但是你会的诗很多,很活跃,你能不能认真背一首?
(学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》,博得大家的掌声。
这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。
同学们,如果说1、2两段写的是眼中的月,那么这一部分写的是什么月?
月)
(异口同声)诗中月!
(师擦掉问号,在横线上写上诗中。
如果眼中月只是看到的月亮的样子,那么诗中月就融入了人的感情。
眼中月是美的的,诗中月更美。
这两句话是对一、二部分的概括。
课后有老师说,于老师,您的语言很美,应了一句话:
腹有诗书气自华。
我说,有些关键的话,比如对一、二部分概括的话,我是备课时就想好了的。
下面请同学读课文后一部分,看看这一段又写的什么。
(学生读课文,然后进行交流。
想中月。
幻中月。
师为自己鼓掌吧。
但是不要为了和上边的一致,非说成三个字不可。
这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。
幻想中的月)
眼中月,诗中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出来的。
这一部分能读好吗?
能。
(学生练读。
先找个男同学来读。
(学生朗读,教师相机指导,尤其强调人说话时的语气。
同学们注意,不假思索为什么用假而不用加?
假是借用的意思,是不用大脑思考的意思。
对的。
注意不要写错这个字。
大家把这个词书空一下。
假和加读音就不一样,只要读准了,就不会写错。
再齐读一下。
(生齐读不假思索。
中学语文老师常常对我说:
于老师,您教的学生进了中学,作文错别字较少,字写得较端正,我们就感谢不尽了。
是啊,小学语文老师干什么?
不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?
这些基本功扎实了,真是功莫在焉!
小外甥的话该怎么读,他说月亮困了,实际是表示什么呢?
该用什么语调呢?
大家练一下。
(学生用心练读。
练读过之后再请那位男生读,读得有昏昏欲睡的感觉。
我们一听就知道小外甥也困了,他想睡觉了。
再找一位女同学与前面的男同学比赛。
(一女生读第三部分。
指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。
就看我们读没读好,会不会启发。
(读到又冒出了一个问题打断读书女同学)为什么说又冒出一个问题,为什么用又呢?
因为他前面提过问题了。
那为什么用冒?
他突然又提出了一个问题。
有道理。
除了突然外,第二问题比第一个问题提得怎么样?
更有价值,更让人没想到。
对了,所以说冒出了一个问题。
--接着读。
(该生读完。
实际上我是告诉学生读书要思考,要注意前后照应。
但我没直说。
有时候,直说反而不如不说。
读得真好,把我们带到了童话的境界中去了。
(又找一名同学把最后一节读完。
读得真是有梦幻的感觉。
你们也幻想一下,闭上眼眼想象一下月亮。
(学生闭目想。
片刻之后--)你们想象中的月肯定也很美。
这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。
幻想中的月十分奇特,孩子们幻想中的月是最美的。
(指三名同学分角色读第三部分。
文章写得美不美?
美!
写得美,读得也美。
大作家罗丹曾经说过一句话:
美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。
比如月亮吧,今人不见古时月,今月曾照古时人,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?
今天作业就是:
在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:
山、树、人、房屋都是什么样。
你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。
于老师期待着。
有句谚语叫灯不拨不亮(过去点油灯)。
学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。
(下课)
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