《构建自主合作探究型教学模式的实验研究》课题结题报告范文word版 18页Word格式.docx
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(一)理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。
不同的是,和谐教学整体建构思想强调以下问题:
1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。
整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生,激发学生的潜能和责任感,因为人的潜能是很大的。
2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。
一开始不要急于学习具体的知识,而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。
知识是讲不完的,练习题是做不完的,只要学生掌握了学习的方法和规律,就会自己去学习知识。
3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理,不仅把教学过程看作是一个系统,也把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材,让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树(知识结构图)教给学生;
每个学期把一册教材的知识树教给学生;
每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文,还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在,便于学生理解和记忆知识。
(二)实践意义
运用整体建构的教学思想,教师根据整体教学设计的思想,打破单元章节的界限,将有关知识整体构建,让学生有明确的学习任务,大大提高师生课堂教学行为的有效性,使教师业务素质整体提高,使学生学会学习、善于学习、乐于学习,形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯,达到课堂教学最优化,从而构建高效快乐课堂,增效减负,全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组,全面和谐的发展,有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验,提高课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
四、主要研究的过程
(一)课题研究的目标:
1、总目标:
通过教师运用课堂教学模式,发挥好学生的主体作用和教师的主导作用,培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,从而达到提高课堂教学效率,进而提高教学质量。
2、成效目标:
规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。
推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标:
通过不断学习、实践、反思,改进、创新课堂,形成自己独特的教学风格。
改变教师低效、落后的教学方式和教学行为,提高教师教学理论水平,教促进教师专业发展。
4、学生目标:
成为课堂的主人,培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标:
探索、改进、改造学习方式,适应新时代和新课改的需要
(二)课题研究的思路:
通过对传统教学模式的分析,认识和理解高效课堂这一理念,全方位多学科对中学高效课堂教学模式进行研究
(三)课题研究的途径:
为保证课题研究的顺利实施,我们采取四种途径:
一是每学期开学初,用一周的时间开展集体备课,整合教材,编写导学案,并在实践中不断完善、修改导学案,201X2年10月编印了4个学科的导学案;
二是在总的课堂教学模式下,各学科研究出体现各学科特点的学科模式,各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式,如:
新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型;
三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师,一带一、一带多的培训方式相结合,保证课题实验的优质资源。
四是研究
课堂评价标准。
目前,我们根据国家课程标准的要求,采取五分数A、B、C、D四等级评价方式,将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
(四)课题研究的内容:
1、不同学科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。
根据系统论原理,课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统,它把教学内容也看作是一个系统,要求学生依据导学案,在整体感知教材、理解教材的过程中,尽快找到解决某一类问题的方法和规律,做到举一反三,提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同。
基本模式为六个环节:
(1)明确目标:
在导学案中,把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来,使学生自学有明确的目标。
(2)自主学习:
学生自学,要求学生独立思考,做好笔记,把简单易懂的内容学会,不懂得疑难问题,标出来。
(3)合作交流:
个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助,共同提高。
交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自主学习环节界限不严格。
(4)展示点拨:
通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。
(5)盘点收获:
教师总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。
(6)达标测试:
针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。
英语检测中,要有口语练习。
(五)课题研究的方法:
研究过程中,主要采用行动研究的路线,运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
(六)课题研究的主要观点与可能的创新之处:
A.主要观点:
1.全面认识传统教学模式的局限性
由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下问题:
(1)教学语言平铺直叙
(2)教师独霸课堂(3)假问题充斥课堂(4)教学方式单一
2.全面掌握高效课堂教学模式
课堂“高效”是新课程改革的目标之一。
所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”,变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”,实现课堂效益的最大化,使学生“又好又快发展”。
要求在教学过程中做到深入钻研教材,深入了解学生。
3.高效课堂教学模式的实施方案
(1)、明确目标、以标导学,让学生充分感知学习内容
(2)、小组合作,组内自学、讨论,当堂展示。
(3)、精讲巧练,解决小组合作学习中出现的问题,梳理知识体系,形成条理。
(4)、当堂训练,适时点拨,反馈知识掌握情况
(5)、规范作业、强化监控,分层次完成《课后训练》中的题目,要求:
(6)、知识检测与矫正。
B.可能的创新之处:
1.利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法,可以为学生设计出相应的问题,供处于不同层次的学生去解决,实现因材施教的目标。
2.利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法,可以推进课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重,是“优化课堂、提高课效”的有益探索,是提升教育教学质量,打造优质学校,促进教育均衡发展的有效途径。
五、研究措施与实践
(一)领导重视。
学校领导一直高度关注该课题的进程,全面统筹课题的各项工作和资金保障。
课题组核心成员4人,涵盖了每个学科。
领导深入教学一线,带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等,实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果,课题组量化了听评课的具体要求,至少每周听评课5-10节,逐周汇报听评课情况及教研活动效果,写出听评课记录,提出存在问题和改进建议,全校形成浓厚的课题研究氛围。
(二)在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上,我们考虑到了每个学科的特点,因此,我们提出“有模式不惟模式”,要求每个学科组要根据自己学科的特点,探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
目前,课题组已经开发了数学、英语、物理、化学、地方课程、校本课程等科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
(四)说教材画知识树。
每学期开学前一周,学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树,每个教师把教材了然于胸,做到厚积薄教。
实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材,在吃透教材的基础上,设计出本学科整个学段的知识树(知识结构图)和每册教材的知识树,首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构,从整体上把握教材。
主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上,便于学生平时学习用。
改革课堂教学模式,提高课堂教学效率,要求学生在课堂上完成作业,课后逐步减少直至不布置作业,让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
以上实验的基础上,逐步编写出版各科的纲要信号图集(包括知识树)和教学模式集及典型课例。
(五)细化课堂模式评价标准。
为明白课题研究的目标与行动的方向,并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际,在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上,通过了课堂评价标准。
1、教学要素方面:
(1)教学思想:
依据新课标,贯彻新模式教学思想,体现本学科特点,正确处理教与学的关系
(2)目标指向:
知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效,将教学目标转化为具体可操作的学习目标;
(3)教材处理:
教学内容根据学生学情,选择和调整教学内容,重视三维目标的达成,创造性的理解和使用教材;
教学设计因课制宜,教材重组合理科学,重难点突出且处理得当,处理好整体教学和局部探究的关系,讲授时间恰到好处,练习质高量中;
(4)教学方法:
方法与课型相得益彰,自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效,学生中心地位突出,整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。
(5)教学过程:
充分发挥师生双方的主动性和创造性,注重实践性和综合性,积极开发课程资源;
着力引导学生自主、合作、探究的学习方式,学生学习
过程充分,避免形式主义;
讲求教学艺术,教学环节合理,时间安排恰当。
达标测试有实效,时间充分。
2、教学行为方面:
(1)教师行为:
教师教态自然、亲切、充满激情,教学行为规范,作风民主,注重师生平等对话和情感交流,教学面向全体学生,利用多种手段调动学生的兴趣,整节课能吸引学生且能有效实现教学目标,应变、组织能力强,具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野,教材驾驭能力强,问题设置具有启发性,教师语言规范准确且具有激励性,课堂节奏恰到好处且时间掌握准确,板书简洁且富有启迪性,形成自己的教学风格;
(2)学生行为:
学生清楚本节课的学习目标,有自主学习时间,注意力集中,思维被激活,主动参与学习全过程,师生互动,合作分享,学生兴趣浓厚,回答问题争抢有序,讨论过程效率高,组员活动多,不讲与学习无关的废话,同学之间互帮互助互改互批,能及时发现问题,补充更正准确,解决问题效果好,能发现、质疑有价值的问题,发言声音洪亮,站姿规范,环节紧凑不浪费时间,不东张西望,学习认真投入度高,及时记录笔记,板书规范,能生成智慧,学生明确了知识的过程,知道或学到了一些学习的方法,学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
3、教学过程方面:
(1)教学准备:
备课充分、教材熟悉,有效开发利用教学资源,与生活联系紧密,选择恰当合适的教学手段和教学媒体,恰当引用学科最新信息;
(2)教学实施:
教学过程顺畅,能合理智慧地处理突发事件,教学情景设置科学有效;
(3)教学反馈:
课堂高效,80%以上的学生能掌握当堂主要内容,课堂教学有个性、有创新、有亮点,学生体验到学习和成功的愉悦,学生的问题意识和求知欲望得到强化。
4、教学反思与调整:
课堂教学完成后要求每位听课教师必须填写“学案导学,自主探究课堂教学模式”听课评价表,关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析,是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程,教学过程是否具有一定的承继性,是否能够不断在反思与发展中向前发展。
(六)加强小组合作学习有效性的研究
随着课堂教学改革的不断深化,小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效,更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。
因此,小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
就如何提高小组合作学习的有效性,具体举措是:
2、形式化大为小。
在人数较少的情况下,每个小组可以是6人,但人数超过6人的,合作学习实效性就会大大降低。
解决的办法是:
将每个大组分为两个小组,一号组长带一个子小组,二号组长带一个子小组。
可视情况再具具体问题分为更小的子小组。
3、实行组长统筹制。
在自主探究时,组长在完成自己的学习任务后,可及时协助老师督导组员完成情况;
在合作交流时,各子小组先自行交流,让每个学生有发言的机会,一号组长再统筹各子小组的交流情况,将大家反馈的疑难问题集中讨论,仍解决不了的再反馈个老师。
4、分工明确省时间。
在合作交流时,老师会把各小组反馈的情况收集整理,然后交叉分配给各小组板书、讲解任务;
各小组分到任务后,一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容,具体做法是:
二号组长带领一名或几名学生板书,一号组长组织剩余组员帮助讲题的同学将讲解任务梳理清楚。
执行讲题的同学在讲解过程中,不到位的先有本组补充,还不到位的再由其他组补充,都不到位的由教师补充。
这样可以省不少时间。
篇二:
自主探究学习的有效性教学研究课题结题报告
自主探究学习的有效性教学研究
课题结题报告余跃利
摘要:
自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。
在课题研究中,我们采取的策略和模式,有效地转变了学生以往被动的学习方式,学生的自主学习得到了保障与促进,整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味,真正发展了学生的思维与能力,自主探究性教学不仅传授了数学知识,而且发展了学生运用知识的能力。
学生自主学习的能力,发现解决问题的能力都大有提高。
关键词:
营造探究氛围;
重视研讨;
及时反思;
注重过程评价。
201X年3月我参加了《自主探究学习的有效性教学研究》的课题研究活动,现已3年有余了,在这些年的学习和研究中,使我学到了很多,也积累了很多的经验。
下面把我的研究进行简要的汇报。
此课题实验周期为201X年3月-------201X年10月。
第一阶段:
201X年3月?
?
201X年5月,为课题研究的准备阶段。
主要任务:
组治理论学习;
确定课题;
成立中心课题组;
拟定课题研究方案;
选派实验教师参加课题开题培训会。
第二阶段:
201X年5月?
201X年1月,为课题研究的实施阶段。
进一步学习课题实验方案;
召开阶段性课题实验研讨活动;
撰写教学论文和案例,搞好阶段性的交流研讨活动;
收集资料和数据并进行整理归档。
第三阶段:
201X年11月,为课题研究深入、总结、评价阶段。
主要任务:
组织教学研讨,立足课堂教学,探究教学实践中取得的成绩和存在的问题;
收集教学论文、案例、教学反思等;
全面总结,进行经验交流和研讨;
收集整理资料和相关数据;
撰写实验报告。
课题提出的背景:
自课题方案确立后,我在课题组的领导下进行了培训,储备必要的理论资料,深知由于受传统教学模式的影响,在小学数学教学中,最突出的问题依然是耗时多,效率低。
课堂教学常常处在“教师问,学生答;
教师讲,学生听;
老师出题,学生算”的状态。
许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来,教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在,课堂教学效益低下,自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起,而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目的不仅仅是教学生知识,更为重要的是教会学生学习的方法,提升他们自主学习的欲望和能力,塑造学习者健全的人格,这才是评价学校教育教学质量的标准。
师生将面临教学中的许多困境,所以,在课堂教学中,教师应该寻求新的
教学途径,创设丰富的教学情景,提高课堂的教学的有效性,使学生在有效课堂教学时间内,提高多方面的能力,是适应现代社会发展对学校教育、教学、教研的要求。
因此,提高小学数学有效性课堂教学迫在眉睫。
课题的界定:
“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
有效性教学研究:
是指教师在课堂教学中,为实现新课程理念下的教学目标而采取的有效性解决教学问题的方法和教学操作手段。
自主探究学习的有效性教学特别要重视开发学生智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力、教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。
学生作为探究课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的结果。
由此可知,自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
课题实验应遵循的原则:
实效性原则:
解决在教学中存在的重形式、轻实效的现象。
要引导学生自主学习,从实际出发,不讲究课堂教学的“花架子”,不追求课堂教学的“花形式”切实把提高课堂教学效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。
自主性原则:
充分发挥学生在学习过程中的主体地位。
要引导学生自觉主动的参与学习研究,做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。
互动性原则:
新课程标准中强调,教师是学习过程的合作者,参与者和引导者,学生是学习过程的主人。
要引导学生人人参与、平等相处,师生互教互学,达到共同发展、提高的目的。
整体性原则:
承认学生的个体差异,尊重学生的个性。
要为每个学生提供展示自我的机会,让学生体验成功的喜悦,使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。
实验假设:
以上述“自主探究学习的有效性教学”基本原则为指导,把握小学生学习数学的生理、心理特点,从教学内容、教学方式、学习方式、多媒体辅助手段,教学组织形式逐步整和优化,积极创设师生互动、学生互动的教学情景,确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主
动参与,按照自主探究学习的有效策略组织教学活动,使学生数学学习获得成功。
1、通过课题研究组的合作学习与研究,提高教师的教学研究能力,课题实验能力,使教师向“研究型”发展,向专业化发展。
2、通过研究,提高教师发现问题,解决问题,探究能力及教育教学理论水平。
3、通过科学、有效的多元评价,激发教师参与课改、课题研究的积极性,使教师成为教学研究的主人。
4、通过“校本研究”,充分利用课程资源,促进学校一级的教学研究工作,提高学校自身教学研究的质量和水平,提升学校的办学品位和办学层次,最终提高学校教育的质量。
5、培养学生的自主创新能力。
研究方法:
本次着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论进行研究,取得一定成效,从我的班级情况看,学生素质有了提高,在教改实验的过程中,我采取的策略和模式,有效地转变了学生以往被动的学习方式,学生的自主学习得到了保障与促进,教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强,整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味,真正发展了学生的思维与能力。
主要是从以下几个方面实施的。
一、设计具有趣味性和开放性,练习以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
1、强化练习的趣味性。
小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,失去数学学习不断取得成功。
但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力,强化数学练习的趣味性十分重要。
(1)以趣引疑。
古人云:
“学起于思,思源于疑。
”教学中根据教材特点,通过趣味性练习设置悬念,揭示矛盾,引起学生认知冲突,学生就会生疑,就会要求释疑。
就会产生求知欲。
(2)以趣诱奇。
好奇心,是对新异事情进行探究的一种心理倾向。
小学生具有极强的好奇心,他们会对新异的信息提出各种各样的问题,推动他们去观察、思考。
在教学中,可以利用趣味性练习,对学生的好奇心加以诱发,激发他们的求和欲。
(3)以趣促思。
灵活多样、新颖、有趣的练习,能使学生克服压倦心理,保持强烈的学习兴趣,促进学生的有效思维。
2、精心设计开放性练习。
在数学教学中,只要把封闭式练习加以改良,就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习,使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动,以巩固和实践相关的知识和技能,发展数学思维能力,使他们由模仿走向创新。
把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。
从而给学生的思维创设一个更广阔的空间,激发学生的创新意识,使学生逐步养成创新习惯。
练习是课堂教学的重要组成部分,是知识形成技能的一种基本的活动方式,是培养学生能力的一种重要的手段。
在教学中要对课堂练习进行精心设计,做到目的性强,层次分明,突出重点,形式新颖,有
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