瀑布作文之紫藤萝瀑布给我的启示作文Word文档下载推荐.docx
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大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
问题组
(一):
a.学习用自己的话概括本文内容。
b、找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。
c、赏析语段中精美语句的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲哀一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
[教师小结]作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
(教师指导朗读)。
问题组
(二):
a.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?
找出相关的句子读一读,议一议。
d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
全班讨论、明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:
尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。
重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。
作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
e.积小流以成江河。
每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都发奋有为,四化大业才能灿烂辉煌③学法指导
投影出示朗读方法:
重音、节奏及停顿,注重内化和感情。
佳词妙句细品味,内容中心都理清。
a.简单的内容归结:
看花—繁花似锦
忆花—思绪万千}生命永恒
思花—振奋精神
b、学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。
教师小结:
面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?
1982年是极左论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。
理解这个背景,才能理解文章的感情。
其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照。
作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
c、学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。
[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字,结合作者的简历稍做介绍。
)作者在回忆了花和人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;
厄运过后,不让悲哀长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。
作者发出了“在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”的感慨,我们也由此感到作者,对生命的感悟。
④合作探究
通过合作、探究,进一步品味文章的语言,引导学生探究学习,从中找出精美的语言片段,进行探究与赏析。
例如:
揣摩语句,体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;
又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”学生讨论后教师指导总结:
这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;
比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
[小组讨论]
a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?
c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?
请试作分析。
e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?
这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。
(有关提示)
a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。
是按由整体到局部的顺序描写的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。
例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;
对“文革”期间思想的荒唐,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。
对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲哀”带过而已?
?
正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。
这充分表现了作者思想的深刻性。
e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;
要善于观察,勤于思考;
经常练笔,不断积累:
同时要大胆想象,探索创新。
三、体验反思
①质疑交流通过研读,你有哪些思考和体验?
a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。
被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。
前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
②拓展延伸
a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?
谈谈体会。
b、读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
c、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:
菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。
指导:
人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。
d、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花),让学生现场观察,进行联想,做口头作文:
《我看〔〕花》。
[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:
藤萝不与群芳争,单独开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢跃嬉闹。
然而回首十年,心中的“焦虑和悲哀”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。
仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
③课外作业
a观察花草树木,观察生活b写观察日记,题目自拟。
四、教学过程一、旧知导入
〔欣赏一组花卉图片〕大千世界,万紫千红,各种美丽的花卉,让人赏心悦目,也曾引起古往今来多少诗人的遐思。
同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗?
《梅花》王安石墙角数枝梅,凌寒单独开。
遥知不是雪,为有暗香来。
《卜算子咏梅》陆游驿外断桥边,寂寞开无主。
已是黄昏单独愁,更着风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
《卜算子咏梅》毛泽东风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
二、学习词语1.请学生上黑板注音。
齐读。
伫立〔〕忍俊不禁〔〕酒酿〔〕绽开〔〕迸溅〔〕
2.多姿多彩的花卉,装点了我们的生活,陪伴着我们走过了童年的时光,也让我们领略了生命的感动。
下面就看我们一位同学预习时所写的一段文字。
我久久地伫立窗前,凝望着窗外的栀子花。
大雨倾泻而下,粗重的雨点无情地击打着她,可是她毫无惧色,一朵朵洁白的花傲立枝头,迎接着风雨的洗礼,在葱绿的枝叶掩映中,显得格外清丽动人。
有的花朵已完全绽放,显得是那样舒展,仿佛是一个坦坦荡荡的君子;
有的含苞欲放,仿佛是一个忍俊不禁的笑容;
有的还是花骨朵,但花苞鼓鼓的,那里好似装满了生命的酒酿。
栀子花没有艳丽的色彩,没有蜂围蝶阵的荣耀,有的就是这一身的洁白,纤尘不染;
袭人的芳香,阵阵飘散。
在这春红已谢,百花凋零的时节,为人们带来生的喜悦和美的享受。
三、学习课文:
“感时花溅泪,恨别鸟惊心。
”面对自然的花朵,各人的感受是不同的。
上个世纪80年代,宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝
花深深感动。
现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。
1.请几位同学跟老师合作,配乐朗读课文。
2.现在,跟着老师一起回忆一下文章的思路。
〔启发学生用两个字的动词概括,板书。
〕
发现——凝望——回忆——感悟
3.全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。
那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?
我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢?
〔生自由发表自己看法。
〔1〕外形相似:
这一树花开得繁密、茂盛,充满生命的活力,就像一条流动的瀑布,飞流直下,不可遏阻。
〔2〕意义相联:
这一树不见其发端,也不见其终极的紫藤萝瀑布,就像一条生命的长河,绵延不绝,永无止境。
“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法,既提示了文章的主要内容,形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象,又暗示了文章的中心,使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
4.题目运用了比喻的修辞手法,我们感受到了它使用的妙处。
文中像这样精妙的比喻还有很多,另外还有拟人的方法。
请到文中去找一找,动情地读一读,然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
——读,品,评。
如:
〔1〕从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
比喻,形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。
〔2〕紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
“像迸溅的水花”,比喻,承“瀑布”而来,形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。
“在和阳光互相挑逗”,拟人,顽皮、活泼、可爱的形象。
〔3〕这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
拟人,虽无赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,但它们并不寂寞!
而是快乐地单独生长,放出自己生命的异彩!
〔4〕“我在开花!
”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷嚷。
拟人,生的快乐和欣喜,形象地表现出来。
〔5〕每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;
比喻,不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力,而且看到了她生的喜悦。
交流品读时,强化个别读,再齐读品味,必要时老师参与。
2—5节全体朗读,6节全体男生读。
视课堂进程灵活处理。
5.师:
一树普通的紫藤萝花,为什么会带走宗璞心上的焦虑和悲哀,让她感到精神的宁静和生的喜悦?
原来啊,宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生,她和弟弟从小就在清华园中长大,本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花,谁知道生命的风雨来了,正当他们风华茂盛的时候,却失去了报效祖国的时机。
好不容易熬过了生命的苦难,几经雪欺霜冻,终于迎来了生命的春天。
可是有谁想到,弟弟这个才华横溢的科技工作者,正当要施展抱负,绽放自己生命的花朵的时候,却发现身患绝症,已经无法医治,死亡之神随时可能夺去他的生命。
带着焦虑和悲哀,姐姐来到紫藤萝瀑布面前,她此刻的心中会想些什么呢?
学生思考作答:
个人的生命是有止境的,但是人类生命的长河是无止境的。
我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀,应该放眼人类生命的长河,努力张满自己的风帆,在这条长河上破浪前行。
齐读10、11节。
6.师:
读了这篇课文后,老师就觉得:
生命就像紫藤萝瀑布一样,虽无众人欣赏,但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样,虽然历尽磨难,但仍顽强而快乐地生长。
生命还像什么呢?
发挥自己的想象,仿照这样的句子写一个比喻句,作为今天的作业写在笔记本上,下节课我们再来交流。
这里老师还想到:
生命就像小草一样,野火烧不尽,春风吹又生。
生命就像蜡烛一样,燃烧着自己,照亮了别人。
生命就像焰火一样,虽然短暂,但却无比辉煌。
四、总结生命中会有磨难,但磨难终会过去,愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花,努力张满自己的风帆,绽放自己生命的异彩,为人类生命的长河增添光荣和芳香。
五、作业布置1.仿写,用上比喻的修辞手法
【篇二:
紫藤萝瀑布教案】
《紫藤萝瀑布》教学设计
学习目标:
1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法;
2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累;
3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力;
教育目标:
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。
学习方法:
朗读;
自主、合作、探究
教学用具:
投影仪、录音机
教学设计:
第一课时:
导入新课:
同学们都接触过许多花草树木。
大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。
即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。
在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?
下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
预习反馈:
朗读以下词语,并给加点词语注音。
整体感知:
听录音,整体感知文章内容,并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次。
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?
为什么会有这样的变化?
c、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?
试找出文中最能表现课文中
心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?
〔分析讨论后归纳:
“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。
2、朗读课文第2自然段,然后思考:
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?
其特点是什么?
本段中作者运用了哪些修辞手法?
〔本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。
其中有总写:
“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;
也有细写:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。
另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段,思考:
本段又写了紫藤萝的哪方面?
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
〔本段主要是描绘了紫藤萝的花色。
其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲哀,留给自己精神的宁静和生的喜悦。
在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。
表现出作者对死去的弟弟的思念,自己的情感还沉浸在思念中。
其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越表达出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。
4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段,思考:
本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?
其特征是什么?
其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生,其目的是什么?
〔本段主要是描绘了花香。
其特征是朦胧与长久。
在此作者写到紫藤
萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。
这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
5、学习十、十一自然段
齐读10—11自然段。
〔本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。
所以作者说:
“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”这是“浅紫色的光芒和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!
所以作者“不觉加快了脚步”。
这里和文章开头相照应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
教师总结
“人最珍贵的是生命。
生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;
在临死的时候,他能够说:
我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
拓展延伸——作文训练:
写一种对自己有启示性的植物。
题目自拟,字数500字。
板书设计
花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义
第二课时
教师导入:
同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。
今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。
主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导:
托物言志:
就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。
写景状物:
是托物言志的基础。
要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。
合作探究,小组讨论,班内交流:
1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?
3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?
请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?
这对你又怎样的启示?
体验反思
怎样理解:
1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。
”?
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?
试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?
谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么?
你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
课后记:
在学习过程中,要给学生讲清楚本文的时代背景,否则,学生很难理解文章的思想感情。
【篇三:
紫藤萝瀑布】
古城二中陈彦博
一、教材分析:
《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝,情不
自禁的停住脚步。
紫藤萝旺盛的生命力,使作者心中的焦虑和悲哀化为宁静和喜
悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但生命的长河无止境这一永恒的哲理,
促使作者不由加快了生活的脚步。
文章赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要热
爱、珍爱生命。
二、针对教学的基本内容,确定了教学目标及教学重点难点:
〔一〕教学目标
1、多形式有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。
学习作者抓住景物
特征,细致描写景物的方法。
学习如何状物,这是一个能力目标,即本课
的重点。
培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。
2、了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。
3、品味一些含义深长的句子,让学生做到正确认识生活,面对生活,热爱
生活。
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热
情。
〔二〕教学重点
1、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。
2、品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和比照描写的方法。
〔三〕教学难点
理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。
三、教学程序:
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理安排教学程序,则是教
学成功的关键一环。
为求到
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