部编版《19父爱之舟》教案教学设计共3篇Word格式文档下载.docx
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三、初读课文,理清场景
1.(课件出示)快速默读课文,思考:
作者在梦中回忆了哪些场景?
概括大意。
2.学生自由发言,教师适时引导、总结,使概括更准确。
回忆的场景有:
父母夜里喂蚕、卖茧;
花钱住旅店,教训深刻;
赶庙会;
读初小时,父亲背“我”去上学;
父亲送“我”去鹅山高小上学;
父亲送“我”去报考无锡师范;
父亲送“我”去无锡师范上学。
交流概括场景的方法。
小结:
阅读相关段落,抓住关键句,联系整段内容进行简要概括。
关注时间、地点。
3.从这些场景中,你发现了什么?
前三个是生活点滴,之后是支持读书,有详有略,相同的是饱含父爱。
这些场景能进入梦乡,说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象,这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉,能更好地表达主题,也更容易组织情节。
四、细读品悟,感受父爱。
1.让我们先来看一看让作者印象最深的第三个场景。
指明读,闭眼边听边想象画面,最打动你的是哪里?
2.指名回答,灯片出示,庙会热闹场景的描写有什么好处?
交流(对比、热闹、偏僻;
凉粽子、热豆腐脑、太委屈)
3.再读课文,选择让你印象最深的一个场景,文中的哪个场景最感人呢?
为什么?
学生自由发言,畅所欲言,教师适时播放相关的课件,并适当选择1~2个场景加以精讲。
示例1:
“‘我’和父亲住旅店”这个场景最感人,虽然父亲用钱极为节省,但在旅馆住宿时,他看到我身上被臭虫咬的大红疙瘩,却心疼得同意加钱换房间,这样相互映衬,父亲对儿子的疼爱跃然纸上。
示例2:
“逛庙会”这个场景很感人,盛大的庙会中人山人海,各式各样的小吃和玩具多馋人呀!
可是,作者逛庙会,只能饱眼福,不能买东西(仅仅喝了一碗豆腐脑)……回来后,父亲给“我”做了一个万花筒,这些都是生活中的小事,而这些小事却给童年的“我”带来莫大的幸福,这也更能表现出父爱的真挚。
示例3:
“父亲背‘我’去上学”这个场景最感人,因为这个场景表现了父亲对“我”寄予的期望,他是多么希望自己的孩子能够学知识,长出息。
示例4:
“父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景很感人,因为这个场景写了父亲为“我”缝补被子的细节,使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的关爱,更深刻地领悟到父亲的伟大。
4.深沉的父爱就蕴含在这一个个场景和细节中,让作者记忆深刻,永难磨灭,随着时间的流逝,愈加深厚。
甚至多年后,父亲仍频来入梦。
所以在梦的最后,吴冠中说:
“我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!
”至此点明题目,文章的主旨也得以揭示。
从中,你体会到作者对父亲怎样的情感?
板书难忘的爱和深切的怀念
5.本文写了许多父亲爱孩子的场景,在描述过程中,作者多次提到的一种东西是什么?
(小船)为什么要多次写到它呢?
课文为什么以“父爱之舟“为题?
小结“父爱之舟”表面上指姑爹的小船,实际上指父亲的爱,以小舟比喻父爱,非常贴切,化抽象为具体。
在作者的人生道路上,父爱载着他度过艰难的岁月,到达理想的彼岸。
“父爱之舟”是全文的线索,父亲总是以此舟送“我”读书、考学,此舟在文中反复出现,串联起全文内容。
“父爱之舟”情感内涵丰富,以此为题,既写出了父爱的伟大,也见证了“我”的成长。
五、学习写法,拓展运用
1.通过刚才的学习,你能说一说如何才能使场景描写更感人吗?
学生讲述,教师总结。
选材要真实;
要以小见大;
要运用一些手法,如相互映衬等;
要有细节描写。
2.学习了本文后,你有什么收获和感受呢?
生自由发言,感受父爱的深沉和伟大,激发感恩之情。
用手中的笔,写一个你与父亲相处的场景。
完成小练笔。
【教学反思】
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的散文体裁的文学作品。
在一般人的笔下,母爱如水般温柔,父爱如山般厚重,而著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于小舟之中,飘入他的梦境。
在为数不多的以父爱为题材的文章中,《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一。
它不是以斐然的文采见长,而是以情取胜,平白如话的语言里,蕴含着深厚的父子之情,细细咀嚼,别有一番滋味,令人感动不已。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、名言赏析,走进生活。
赏析歌颂父爱的名言,引导学生聊一聊对父爱的看法?
把生活中父亲爱你的场景复述复述。
这一环节犹如一颗重磅炸弹,大部分孩子在交流中坦言,父亲几乎不管,比较严厉,很忙。
只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。
其实这也揭示了一个社会问题,怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟,感知场景。
首先,引导学生借助拼音,自由朗读课文。
接着在小组内交流,争取将字音读准,句子读通顺,为阅读教学扫清朗读障碍。
接着引导观察文章开头和结尾,从整体上把握前后照应的写法,并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。
接着抛出问题:
默读课文,说说梦境中出现了几个难忘的情景?
在你感触最深的地方写下批注。
学生在此与文本对话,课文选取的场景逐渐明朗,感受也越来越深。
3、聚焦场景,感受情深。
通过交流归纳,我相机板书:
买枇杷糖买玩具住旅店交学费摇船送我
在理清了文章的主要场景之后,我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福:
比如第一个场景,你平时的零食如何获得?
数量及口味如何?
从而感受今天的自己是多么的幸福,这都源于一个家庭收入后的付出,即爸爸妈妈的辛苦换来的。
依此类推,有哪些玩具?
住宿条件如何?
交学费困难吗?
阴雨天气如何去上学?
等等的问题都与作者的经历反差很大,从对比中去让孩子们震撼,去进行心灵的碰撞,从而学会感恩,也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流,探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目,从文章中找出相关的语句谈一谈。
学生的阅读一下子又深入了一步,交流中思维的火花不断迸发,感受能力可窥见一斑。
二、成功之处
本文教学的一大特色便是从学生的生活入手,真正将语文教学生活化。
在引导理解时更是再现生活场景,在对比中引导学生的情感体验,激发感恩情怀!
三、不足之处
文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节,有点遗憾。
四、改进措施
如果再重新学习,我会增加课堂容量,如加大背诵力度,小练笔等,让教学更圆满,语文味更浓!
类文阅读-19父爱之舟
父亲的秘密(节选)
假期里,父亲和他8岁的儿子去森林里游玩时迷了路。
那里有一个废弃的木屋,晚上他们挤在里面,生起一堆火。
第二天,他们仍然围着木屋不停地画着圈,出去的尝试再次失败。
让父亲稍感欣慰的是,木屋外面有一口水井,但是他们已经没有任何可吃的东西了。
第三天,父亲决定出去找些野生蘑菇吃。
出发前,父亲把衣服撕成布条,系在木屋周围的树干上。
这样如果有人经过,就会发现这些布条和小屋,再发现小屋里的他们。
那天父亲很晚才回来,他拣回了一小把蘑菇。
儿子问:
“这蘑菇不会有毒吧?
”
父亲说:
“不会。
在走出去之前,我们天天喝鲜蘑菇汤。
”父亲朝儿子做一个鬼脸,儿子发现父亲的脸有些浮肿。
父亲一连出去拣了三天蘑菇,每次回来都筋疲力尽,大病初愈的样子。
直到有一天,有一位猎人经过那里,布条把他引到了小屋,最终把他们带出森林。
十几年过去,一次儿子回家时提回一小袋蘑菇,说是真正的野生蘑菇。
父亲把蘑菇倒在水池里仔细清洗。
突然他低下头,挑出了两个蘑菇,扔进旁边的垃圾筒。
“爸,您干什么?
“这两个蘑菇,有毒。
“有毒?
”儿子怔了一下,“您怎么知道?
父亲笑了,说:
“还记得十几年前我们的那次历险吗?
那三天的时间里,我可能尝遍了世界上所有的蘑菇……”
(选自《意林(少年版)》2007年第5期)
1.“精疲力尽”的意思是,请用“精疲力尽”造句:
2.文章结尾省略号的作用是()
A.表示语言中断。
B.表示语意含蓄,让读者去想。
C.表示列举省略。
D.表示语音延长。
3.父亲为什么能从儿子提回家的那一小袋野生蘑菇中挑出两个有毒的呢?
4.你知道父亲的秘密是什么吗?
你有什么体会?
【参考答案】
1.精神疲乏,气力用尽。
形容精神和身体极度疲劳。
示例:
长跑结束后,我累得精疲力尽。
2.B
3.因为父亲在十几年前的那次历险中,亲口尝了很多蘑菇,已经能够分辨蘑菇有毒没毒了。
4.在那次历险中,父亲为了避免儿子吃到毒蘑菇,便偷偷亲自尝试各种蘑菇。
从中我体会到了父爱的伟大。
回忆中的家(节选)
当我还是个十岁孩子的时候,我非常想要一辆自行车。
我父亲说我们穷得捉襟见肘。
从那时起我就不再提起此事……直到有那么一天,我从市场上跑回家,激动地告诉家里的人,摸彩的头奖是——一辆自行车!
而一张彩票只要二十芬尼!
父亲笑了。
我请求道:
“我们买两张彩票,或者甚至买三张彩票,行吗?
”父亲回答说:
“我们穷人没有那么好的运气。
”我央求着,父亲摇摇头。
我哭了起来,于是他让步了。
“好吧,”他说,“明天下午我们赶年集。
”我高兴极了。
第二天下午到了。
谢天谢地,车子还在原地放着。
我可以买一张彩票。
摇奖的轮盘嘎吱嘎吱地转着。
我没中彩。
不要紧,车还在,没有人把它赢走……头奖。
第二次开奖的时候,我从摇篮里拿了第二张彩票,心都要跳到嗓子眼了。
摇奖的轮子吱吱嘎嘎地响着。
喀哒一声停了下来。
中奖号正是27号——我赢了。
父亲死后不久,母亲才把当时的真相告诉我……父亲头一天去找房东借了150马克。
然后又找摸奖处的人,按商店价格买下这部自行车,并对他说:
“明天我带着一个小男孩来,请您让他的第二张彩票中奖。
他应该比我更好地学会相信他的运气。
”摇彩轮的人手艺很熟练,他非常有把握,想让哪个号码中奖,哪个号码就能中奖。
就这样,我得到了那辆梦寐以求的自行车。
这笔钱是我父亲分很多期一点点还清的……而我却很高兴,只有孩子才会那么高兴。
因为我的车确确实实只花了40芬尼。
(选自《精致小品B》武汉出版社)
1.写出下列词语的反义词。
相信——()
熟练——()
2.根据解释从文中找出相对应的四字词语。
(1)睡觉做梦时也在追求。
形容迫切期望。
()
(2)拉一下衣襟,胳膊肘就露了出来。
形容衣服破烂,生活穷困。
3.文中两处破折号作用相同,它们的作用是()
A.表示插说。
B.补充说明。
C.表示解释说明。
D.表示意思的转换,跳跃或转折。
4.文中“第二次开奖的时候,我从摇篮里拿了第二张彩票,心都要跳到嗓子眼了”,表达了作者怎样的心情?
5.文章第三自然段写了作者的中奖原因,说说父亲为什么要这样做?
1.怀疑生疏
2.梦寐以求捉襟见肘
3.C
4.表达了作者紧张、兴奋、急切的心情。
5.父亲要给孩子希望,给孩子自信,让孩子相信努力去做一件事,很有可能取得成功,点燃了孩子心中进取向上的火花。
《19.父爱之舟》教学设计
【教材分析】
《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文,作者的父亲已经去世,对他深深的思念只能依托于梦中相见。
文章以梦为境,追忆了早年“我”与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送我上学、考学等生活琐事,表达出对父亲深深的感激与怀念之情。
文章虽然篇幅较长,但随着作者的娓娓道来,读者仿佛身临其境,品尝到吴冠中先生早年生活的酸甜苦辣。
如果说父爱是这篇文章的内核,那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在读者眼前,显得更加有血有肉了。
细细品读这些场景,我们透过事情本身的“辛酸”和“甜蜜”,触摸到的是细腻而深沉的爱。
课文共分三个部分,第一部分为第1自然段,以梦境开始,引入往事的回忆;
第二部分为2~9自然段,以小舟为线索,写了父亲对“我”满满的爱;
第三部分为第10自然段,以梦结尾,首尾呼应,表现出作者对父亲深深的爱意。
课文以“父爱之舟”为题,是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学,这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱,是人生之舟,希望之舟,爱之舟,揭示了文章的主题,也承载着作者对父亲的思念感怀。
本文的语言平白如话。
作者将父亲对自己的爱融于字里行间,缓缓叙述,饱含深情,感人至深。
本文所选择的材料都是生活中平凡的小事,而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉与伟大,起到以小见大的效果。
学生在平时的习作中,最苦恼的事情就是无事可写,无话可说,而本文恰恰给学生的习作选材提供了典范:
学习从生活中选材,选择平凡的小事,从小事中挖掘大主题。
在表达方式上,是以叙述描写为主,在描写方面,可谓是工笔与白描相结合,疏密有致地刻画了慈父的形象,体现了画家的写作功力。
平凡的语言,平凡的小事,却因父爱的伟大,使文章充满了魅力。
【学情分析】
小学五年级学生,已经具备了一定的自主阅读能力,能够在学习中勤于思考、乐于探究,所以提取作者和父亲在一起的生活场景是比较容易的。
但文章所选取的都是些看似平淡无奇的小事,学生体会父爱的伟大与深沉存在一定困难。
因此,教学中应引导学生结合资料和文本理解句子含义,体会深切的父爱,感受浓浓的亲情。
【教学目标】
1.认识“茧、栈”等14个生字,会写“蚕、考”等14个生字,会写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文,能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义,体会深切的父爱。
【教学重点和难点】
1.通过抓重点词句,研读“我”梦中的种种场景,领悟以小见大的写法,学习通过小事来反映人物情感。
2.通过理解“父爱之舟”的含义,体会文中表达的深厚的父子之情。
培养学生知恩、感恩的情感,继承和发扬中华民族的传统美德。
【教学过程】
第一课时
一、名画导入,激发兴趣
1.课件播放吴冠中的绘画作品,学生欣赏。
2.你发现这些作品有什么共同点?
(都有小船、水道、房子……)
请你给这组画取个合适的名字。
(江南水乡)
3.介绍作者吴冠中。
中国现代画家、美术教育家。
1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。
油画代表作有《长江三峡》、《北国风光》、《黄山松》等。
4.今天就让我们走进他的散文《父爱之舟》,齐读课题。
读了课题,你有什么疑问吗?
【设计意图:
欣赏作者的绘画作品既让学生放松了心情,又知道了作者是著名画家,再引导学生结合画的内容命名,进行语言训练,同时培养学生的质疑能力。
】
二、交流预学,检查字词
1.借助预学单,小组分享重点字词。
2.指导书写:
考、疼、席、暑四个生字。
3.出示词语,学生认读。
渔船报考教训心疼席子庙会彩排糖果抽象
启迪毕业寄宿师范路费轮换领略意境磨灭
4.出示句子,朗读体会。
这是我第一次真正心酸的哭,与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样,是人生道路中品尝到的新滋味了。
我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!
……醒来,枕边一片湿。
培养学生良好的预习习惯和预习方法。
1.出示自学提示:
学生自由朗读课文,边读边思考在我的梦中出现了哪些难忘的画面?
试着给它们起个小标题。
2.学生自由发言,教师适时引导。
卖茧子;
住客栈;
送“我”考学;
看庙会;
背“我”上学;
铺床被;
在船里食宿;
缝补棉被。
3.这一个个画面,有时间、有地点、有人物、有活动,这就是——场景。
总结概括场景的方法。
阅读相关段落,抓住关键词句,联系整段内容进行简要概括。
阅读中初步感知课文内容,理清本文描写的场景,通过起小标题,训练学生提取信息的能力和概括能力。
四、再读课文,梳理结构
1.学生浏览课文,思考下列问题。
(1)课文的开头和结尾分别写了什么?
在结构上有什么特点?
(2)整篇文章是按照什么顺序来写的?
2.全班交流。
开头写“是昨夜梦中的经历”,结尾写“醒来,枕边一片湿”,这样写属于首尾呼应;
本文是按照倒叙的方法叙述的。
3.思考文章可以分为哪几部分?
小组内讨论,概括段意。
4.学生汇报交流。
第一部分
(1)以梦境开始,引入往事的回忆。
第二部分(2~9)以小舟为线索,写了父亲对“我”满满的爱。
第三部分(10)以梦结尾,首尾呼应,表现出作者对父亲深深的爱意。
5.作者为什么要以梦境的形式回忆往事。
从整体把握课文,明确课文的表达顺序,梳理文章结构,为下一步深入理解课文内容和体会深切的父爱做准备。
第二课时
一、复习回顾,导入新课
1.听写生字、新词。
2.回顾上节课内容,说说在“我”的梦境中出现了哪些难忘的场景?
复习回顾,唤醒学生记忆,把握课文内容,为接下来的学习打下基础。
二、聚焦场景,体会父爱
小组合作学习:
选择两三处印象深刻的场景,把感触最深的语句画出来,并做简单批注。
小组内交流自己的想法和感受。
学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学的场景。
在了解学情的基础上,重点交流以下三个场景,其余场景的体会依据学情简要处理。
(一)置身庙会中的场景
1.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱?
学生结合文中语句谈理解。
2.教师相机补充当时的社会背景材料。
上个世纪二三十年代的中国农村地区,丰年都吃不饱饭,穿不暖衣,荒年就得卖儿卖女。
中原地区多次爆发大饥荒,饿死的人不计其数,逃荒的农民上百万。
3.学生结合资料谈理解。
教师相机采访:
在这种情况下,如果你是小冠中,爸爸带你参加两年一度的庙会,你是什么感受?
预设:
学生可能谈到在当时的社会背景下,能够去庙会,对“我”来说是十分新奇和激动的,以及对父亲的感激之情。
4.朗读中感受父爱。
小冠中们,你们能把自己的感受用朗读表现出来吗?
读出印象最深、感受最深的地方。
随机提问:
通过朗读想表达什么?
听朗读听出了什么?
(二)凑钱上学的场景
1.学生自读,从哪些语句中可以感受到父亲对“我”的爱?
学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”、“替我铺好床”等句子体会父爱。
在交流中,进一步引导学生结合“家里粜稻、卖猪……”以及“平时节省到极点”等词句来感受。
2.相机出示家庭背景材料。
吴冠中是家中长子。
母亲生过九个孩子,成群的兄弟姐妹日渐长大,生活越来越困难。
母亲常年患病,要不断服汤药。
父亲不仅要上班,还要种田、养桑贴补家用。
3.结合资料,说说自己有什么新的感受?
学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱,对于小冠中这样的家庭太难了,但父亲却愿意克服一切困难,凑钱花到“我”身上,父亲的爱是多么令人感动啊!
4.交流理解“新滋味”,解决学生认知难点。
为什么“我”感到“十分心酸”?
“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么?
5.这是“我”人生道路中品尝到的新滋味,也是“我”逐渐成熟的标志,带着这样的情感,再来读一读这几句话。
(三)低头缝补的场景
1.聚焦“永难磨灭的背影”谈感受。
课件出示:
我从舱里往外看,父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线,这个船舱里的背影也就分外明显,永难磨灭了!
(1)看着父亲的背景,小冠中会想到什么?
相机出示前文情境图。
父亲太辛苦了!
您快休息一会儿吧!
我一定好好学习!
万花筒那千变万化的图案包含您多少爱啊!
(2)为什么船舱里的背影分外明显,永难磨灭了呢?
学生可以结合原文、朱自清的《背影》等谈理解,感受作者对父亲深深的爱……
2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。
不仅是背影时时在我眼前显现……把那只载着父爱的小船画出来就好了!
(1)小组讨论:
你们觉得作者能画出这只小船来吗?
答案是开放的,讲出理由即可。
比如:
能画出,文章中出现了多处描写小舟的场景;
不能,小舟载着多少父爱呢,是画不出来的……
(2)再次出示吴冠中的绘画作品,你有什么新的感悟?
一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。
可以说,他对父亲的依恋便是从这一条小小的船牵萦开去的。
以学生印象深刻的场景组织交流,在学生自读自悟的基础上,补充必要的资料,使学生更加深入地理解文本。
在疑难处交流解惑,在关键处深层感悟,体会细节中蕴含的深情,发展学生语言,激活学生思维。
三、揭示写法,迁移运用
1.结合小冠中梦中的这些场景,思考父亲为“我”做的这些事算不算大?
2.既然父亲为“我”做的这些都是小事,为什么却让“我”永生难忘呢?
课件再次复现两份补充资料,引导学生结合当时的时代背景、作者的家庭状况以及课文中的相关内容谈体会。
3.揭示文章的写法,迁移运用。
(1)小结写法:
这篇文章选取的都是生活中的小事,但这些琐碎的小事中蕴含着父亲对儿子深切的爱,这种写法叫作“以小见大”。
(2)小贴士:
一是所选素材小事件、小片段、小镜头和生活细节等必须是最典型、最能突出主题的;
二是要找准小中的大,挖掘其蕴含的深刻意义。
(3)小练笔:
请同学们试着运用以小见大的写法,描写母亲的一个片断。
(学生完成练笔后,全班交流。
)
学生在交流中逐步体会“以小见大”这一写法对刻画人物和表达主题的作用,并尝试运用这种写法进行练笔,将学到的方法迁移运用,巩固内化。
四、拓展材料,升华情感
1.理解课题“父爱之舟”。
作者为什么以“父爱之舟”为题呢?
结合课文说说你的理解。
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