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我校在“构建校本研训机制,创建学习型学校”方面进行了有效的探索。
一、转变教育观念,营造良好氛围
校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程改革为导向,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体。
在校本教研中,教师是研究的主体。
只有真正调动起教师的积极性,让他们在校本教研中获得情感体验,获得自我发展、自我提高的成长愉悦,校本教研才可能获得其内在的生命力。
为了鼓励、引导每位教师自主、自觉地参与到校本教研,创建学习型学校中来,我们着眼于更新教育思想,更新教育观念,树立适应新课程改革的教研观。
为此,我校召开了全校教师“校本研训、创建学习型学校”动员大会,适时邀请专家作专题学术报告,明确建立校本教研制度是推进新课程和实现教师专业发展的必由之路,树立共同参与校本教研的信念;
积极鼓励教师参与学校的校本教研管理,鼓励教师在学校教育教学管理与改革的各个层面上与管理者进行平等对话,平等交流,以此来搭建教师与学校共同发展的平台。
学校还积极鼓励年级与年级、学科与学科、教师与教师之间形成相互激励、相互帮助、共同提高的团队关系;
三是鼓励教师由过去的教学型的教师转为研究型教师。
鼓励教师积极地参与到教育科研中来,组织各种形式的讨论交流,从而营造浓烈的校本教研氛围,树立研究意识,促使教师养成在研究状态下工作学习。
二、坚持以人为本,健全管理机制
㈠建立组织机构。
为了保证校本教研有效地开展,我们组建了校本教研组织机构。
确立校长为校本教研的第一责任人。
“校长有责任为学校的校本教研营造良好的氛围,组织多样的校本教研活动,提供相应的校本教研资源,为教师参与校本教研提供多方面便利的条件。
”
⒈领导重视,机构完善是校本教研取得成功的基础。
为此,我们成立了课题研究领导小组。
学校王中华校长担任课题研究领导小组组长,主管教学的副校长担任副组长,成员由校级领导、教导处、教科室、办公室、总务室等几位主任组成。
领导小组的具体职责包括以下几个方面:
一是制定学校校本教研的总体规划;
二是深入校本教研第一线,每人承担1—2项校本教研研究课题;
三是为教师开展校本教研提供良好的软、硬件环境;
四是适时聘请各级专家来校指导校本教研工作。
⒉明确工作职责,发挥骨干力量是校本教研取得成功的关键。
在开展校本教研的过程中,我们组成了经验丰富、具有开拓精神的,由教科室、教导处、教研组长、年级组长及各课题组负责人组成的校本教研工作小组,教科室主任担任校本教研工作小组组长。
其主要任务有:
一是制定学校校本教研的工作计划,指导各教研组、年级组、课题组开展研究工作;
二是收集、整理学校校本教研的各种资料,总结学校校本教研的经验和存在的问题,及时向校本教研领导小组提出建议;
三是定期完成对教研组、年级组、课题组、教师个人的评价;
四是向领导小组推荐校本专家人选。
⒊专家引领,专业咨询是校本教研取得成功的保证。
校本教研是应新课程改革之运而生的新事物,急需专家的引领和指导。
为此,我们经多方协调,积极争取相关部门的大力支持,成立了校本教研专家小组。
一是州外专家:
不定期聘请省内外专家来校讲学、指导;
二是州内专家:
聘请州教科所领导、教研员及州内其他教育专家作为校本教研的指导专家;
三是校本专家:
组织本校中学高级教师、部分中青年骨干教师及老科协成员参与校本教研。
㈡创建激励机制。
为了激发教师们主动参与校本教研的积极性,我们建立了一系列的激励机制。
一是在学校经费十分紧张的情况下,每期为校本教研安排3万元(全年6万元)以上的活动经费,为校本教研提供经费保障;
二是为了提高教师对校本教研工作重要性的认识,我们把教师参与校本教研情况与教师工作业绩、年终考核和职务晋级挂钩;
三是为了鼓励全体教师参与教育科研的积极性,我们在课题研究方面专设了课题研究立项奖和成果评比奖。
按校级、州级、省级、国家级课题予以立项登记,并视获奖情况分别给予奖励。
四是为了发挥群体科研攻关的功能,我们每学期定期评选优秀教研组、年级组和优秀个人,给予精神和物质奖励;
五是坚持发展新鲜血液,充实科研力量,我们把在校本教研工作中成绩突出的教师吸纳到教研队伍中来,为其提供施展才华的舞台。
今年学校的湖南省教育科学规划课题和省教育学会立项课题主持人全部是学校青年骨干教师。
三、立足校本实际,构建研修制度
管理兴校,制度先行,是任何一项工作取得成功的根本保证。
为了鼓励、引导每位教师自主、自觉地参与到校本教研中来,我们立足本校教育教学实际,构建了一系列的校本教研制度。
1、为了保证校本教研正常、有序、高效地开展,我们建立了《校本教研管理制度》,明确本校每位领导、教师、后勤人员在校本教研实施过程中的职责所在。
2、为了营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围,强化全体教师的研究意识,促使教师养成在研究状态下工作的职业生活方式,引领教师的专业化发展,将学校建设成为一个教师人人学习、终身学习的学习型组织,我们制定了《校本教研常规制度》。
学校明确要求,在校本教研实施过程中,教师必须全员参与,全程参与,真正成为校本教研的主体;
要加强团队协作,促进教师之间、学科组之间、年级组之间、教研组之间以及学校与教育科研部门专业人员之间的积极交流与密切合作,广泛实施协同互动,资源共享。
力戒“华而不实”“好高骛远”的浮躁心理,立足“问题即课题,教学即教研,成长即成果”的价值取向。
3、为了使教师养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作、教学研究及专业成长融为一体,我们制定了《校本教研个人研修制度》。
4、为了调动教师潜心教育科研的积极性,扎扎实实走“科研兴校,科研兴教”之路,以形成浓厚的学术研究氛围,我校制定了《校本教研课题管理制度》。
5、为了形成具有我校特色的校本教研文化,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平,我们还制定了《教研组评价制度》、《年级组评价制度》及《教师个人评价制度》。
四、创新研究方式,探索运行机制
为了创设有利于教师教学研究,促进教师专业发展的良好氛围,我校从“专家引领、同伴互助、自我反思、行动研究”四个层面建立了密切关联、互相促进、同步共振的校本教研机制。
㈠专家引领
校本教研以校为本,但并不能忽视专家的指导作用。
为了既让教师立足于本校的教学实践,又能得到专家的理论指导,我们切实做了以下三项工作:
⒈开展专题讲座活动。
在校本教研过程中,为了切实加强教师对教育理论的学习,帮助教师树立先进的教育理念,不断提高教育理论素养。
学校根据教师专业发展的需要,定期邀请我州相关的教育专家来校进行“点菜式”专题讲座。
一年来,我们多次组织了全校性的教育理论学习活动,听取了黄沛华副所长等专家关于校本教研理论的专题辅导报告。
另外,教师还按照个人自修的要求,认真进行了教育理论自修,做到有学习记录、有学习体会。
学校对教师个人的自修情况进行检查,并纳入教师年终考核目标。
经过专家们的引领指导,教师们的理论水平普遍得到提升。
⒉组织教师参加各级各类各学科的培训学习活动。
为了避免教师们教学教研工作走弯路,学校克服了资金紧、人手少等等困难,想方设法积极组织教师们走出去开阔视野,学习别人的先进经验。
每学期学校都组织各学科教师到全国各地参观、学习、观摩、听课。
老师们学习回来后,相互交流,认真进行学习小结,书面汇报自己参观学习所得。
⒊开展现代信息技术教育的培训。
为帮助教师掌握先进的现代教育技术手段,更好地为教学服务,我们组织教师参加非学历远程教育培训,定期组织教师现代信息技术教学竞赛活动,如举办40岁以下青年教师自制课件说课比赛等活动。
目前,全校教师在教学实践过程中掌握一定的现代信息技术,大大提高了教学效益。
㈡同伴互助
⒈开展集体备课活动。
我们按照设定的校本教研运行机制,广泛开展了以学科组、年级组为主体的集体备课活动,鼓励备课组充分发挥集体智慧,备写共性教案,即组内教师提供一课的教学设计或教案提交集体备课时共同讨论,充分发挥团队智慧,设计出较为科学有效的共性教案,然后,每位教师再根据本班学生的实际和自己的教学个性,在教学中创造性地使用共性教案,使之成为个性教案,从而逐渐提高教师的课堂教学水平。
如语文组的向金燕老师在全国语文课评课比赛中荣获一等奖;
音乐组的李密老师在全省的音乐课竞赛荣获一等奖,她们的功勋章里,除了个人的努力之外,都包含着集体的智慧,是集体备课的结晶。
⒉组织开展教育教学案例研讨活动。
我们以教研组为单位定期开展教育教学案例研讨活动。
提倡教师在平时的教育教学实践中注意教育教学案例(可以是成功的案例,也可以是失败的案例)的搜集与整理,并在案例研讨活动开展时将自己搜集的典型案例提交大家辩析讨论。
⒊组织开展教学诊断活动。
我们首先要求教师树立强烈的问题意识,及时搜集和整理自己在教学实践中遇到的疑难问题,尤其是教学领域中遇到的技术问题,然后由各教研组在教师个人问题搜集的基础上建立了“学科教学问题库”,教研组长组织本组教师围绕重点问题实施共同研究和集体诊断,分析问题的症结所在,借助集体智慧寻找解决问题的办法。
⒋组织开展年级组之间、教研组之间乃至于跨学科之间的课堂切磋活动。
教研组采取集中型或分散型的方式广泛开展教师之间的课堂教学切磋。
如组织了研讨课、竞赛课等,开展集中型的教学切磋,坚持按照“集体备课——个人上课——评课小结——再尝试实践”的程序进行;
同时,积极倡导教师之间相互提出自己在教学实践中所遇到的问题,随时随地、不拘形式地进行同伴之间的切磋。
学校积极鼓励教师之间实施跨学科的教学切磋。
如教科室、信息技术组、语文组、自然组的老师们,就经常在一起切磋网络环境下如何整合各学科的问题。
⒌开展教师之间的信息发布活动。
学校为了给全体教师搭建一个充分展示自我的平台,号召以教研组、年级组为单位,举行各种形式的教育教学信息发布会。
鼓励教师人人参与,发布自己从报刊、杂志、网络、电视等媒体上所了解到的前沿性的教育教学信息。
以此为平台,实现教师之间广泛地信息互通、资源共享。
⒍实施教育教学资源开发。
为强化教师的课程资源开发意识,我们以校本教研的开展为契机,要求各年级组、教研组成立“课程资源开发小组”,通过“骨干带动——团队合作”的运作模式积极开发和合理利用现实生活中丰富的教育教学资源。
㈢自我反思
鼓励教师认真进行教育教学反思。
教师的自我反思是搞好校本教研的前提条件。
教师通过对自己教学实践中遇到的问题进行客观分析,对自己的教学计划进行评估,对自己的教学行为进行审视,对自己的教学结果进行反省,这种理论和实践对话的过程,便于教师今后不断地修正和改进自己的教育教学行为。
因此,学校要求教师定期或不定期地反思自己的教学行为,撰写教学反思。
许多教师结合教学研究实践,先后撰写出有价值、有深度的课堂教学反思、参观学习反思、教研反思、培训反思。
学校对老师们提交的反思材料及时进行评选,并将优秀教学反思汇集成册,作为我校校本教研成果之一。
㈣行动研究
⒈鼓励教师结合自己的教学实践积极主动地投身于课题研究,使每位教师树立“在教学中研究,在研究中教学”的意识,不断发现自己在教学中存在的问题,并尝试用行动研究的方式来解决自己的问题,对于难度较大的问题可提炼上升为课题进行攻关研究,最终找到解决问题的有效办法,形成自己的研究成果。
⒉鼓励教师及时记录自己的专业成长过程,总结自己的教学研究成果。
学校结合校本教研的开展建立教师成长记录袋,专门用以记录教师专业成长的过程。
教师可根据自己的意愿搜集、记录、整理自身的专业成长原始资料,并归入成长记录袋。
教科室还对教师成长记录袋记录的资料进行评价。
我校坚持求真务实,激活校本教研机制,立足校本教学研究,有效地提升了学校的办学品位,极大地促进了学生、教师、学校等方面的发展。
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