《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计汇总文档格式.docx
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从自读时的读通读顺,到再读时的字正腔圆,再到教师范读后的有板有眼。
从带着自己的理解的读,到读出自己的感受,再到想象读——读出美不胜收的风景,再到理解读——读出依依惜别的情感。
从教师引读,到指名读,再到全体师生的深情吟诵,最后指导背诵。
多种形式的朗读训练,把学生的情感推向高潮。
五、教学目标
知识与能力:
1.会写2个生字,明确多音字“朝”、“舍”的两个读音,明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。
2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。
过程与方法:
通过自学,利用插图,查看注释,想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思,采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度价值观:
感悟诗歌内容,体会朋友之间的深厚情谊,激起对祖国诗歌的热爱之情。
培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
1.理解整首诗歌的意境,能有层次、有感情地诵读诗文。
2.体会诗人对友人依依惜别之情。
教学难点:
引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。
学法渗透:
通过此课,让学生学习查看注释,利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。
六、教学过程:
(一)古诗对接,激发兴趣。
1.课前交流(师生对诗,背诵送别诗,介绍送别诗的特点。
)
2.板书课题,读课题,解读课题。
了解题目意思。
【设计意图:
学生已经接触过送别诗,从复习学过的送别诗入手,引导背诵《赠汪伦》,回忆送别诗的特点,是很有必要的,既能激发学生的兴趣,又能唤醒学生对送别诗的记忆。
板书课题,读课题,解读课题。
了解题目意思,为后面继续学习做好铺垫。
】
(二)(通其言)初读古诗,整体感知。
1.出示自读提示:
第一遍,要读得一字不错,字字落实。
第二遍要注意节奏,读得有板有眼。
第三遍,试着读出古诗的韵味。
2.自由读诗-----指名读诗,检查字音。
(朝雨、客舍、更尽君邑)
3.教学本课生字,指导“舍”的写法。
4.理解“君”的含义。
5.学生试着再把诗读出节奏。
6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。
7.师生合作读。
【设计意图:
本环节的设计从学生的实际出发,给学生充分读书的时间,力求通过朗读激发学生学习的兴趣,体会诗歌的节奏,感受诗歌的韵味。
并将字词教学融入其中,既注重基础知识的教学,又兼顾学习方式的指导。
(三)(明其意)品读诗句,想象送别景
1.默读古诗1-2句,动笔划一划,这首诗中写了哪些景物?
2.扩充词语,同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。
3.引导学生把整个画面连起来,用自己的语言具体生动地说一说。
4.丰富画面,感受意境;
指导学生有感情地朗读。
边读诗歌,边想画面,这是重要的阅读方法。
这样边读边想象画面的做法至少有三点好处:
一是培养学生的语感,把文字转换成画面是需要语感的;
二是有助于理解词的意思;
三是培养学生的想象力。
(四)(悟其情)创设情境体会送别情。
1.自由朗读3、4句,理解句意。
2.抓住“更”字体会离别情景。
3.指导感情朗读。
4.出示地图,了解安西地理环境,引导学生想象画面。
5.创设情境,进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。
6.角色转换感悟离别之情。
7.指导感情朗读整首诗。
(设计意图:
简介安西地理环境,对于进一步体会作者情感很有裨益。
通过创设情境,引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义,为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。
(五)创设情境背诵古诗
创设情境背诵古诗。
(六)欣赏乐曲激发兴趣
欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》,进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。
“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。
”让学生自由吟诵,就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。
“兴趣是最好的老师。
”欣赏、跟唱歌曲,就更能让学生感受古诗词之魅力,激发学生学习古诗词的兴趣,传承中华古诗词的传统经典。
(七)布置作业,拓展延伸。
把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。
语文来源于生活,又走向生活,运用于生活,通过把这首诗改写成一个小故事书面表达,逐步提高学生的语文素养,引导学生走向更广阔的学习天地。
八、板书设计
送元二使安西
雨客舍柳
故人劝君酒依依惜别情
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
汉滨区培新小学胡群英
[教学目标]
1.认识孟.浩.辞.陵.唯5个生字,会写5个生字。
2.理解“西辞”“烟花三月”“孤帆”“唯”的意思。
3.有感情的诵读古诗,理解诗意,在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境,体会诗歌表达的感情。
[重点·
难点]
通过有感情的朗读,让学生在读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
[学法与教法]
1.学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平
2.能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过
程,体验和感悟探究的一般过程
3.引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容,想象诗歌描绘的情景
[教学过程]
(一)情境导入理解诗题
1.介绍.黄鹤楼导入新课。
2.解诗题。
3.分享诗人资料。
4.再读诗题
(二)读准诗句把握节奏
1.读准诗句
师:
李白用四行诗二十八个字,记录下这“千古一别”。
自由朗读,注意读准每一个字的音。
(生自由读)
(抽生读.齐读)
2.读出节奏
(个别读.齐读.师范读.男女生比赛度读)
(三)整体把握确定“教点”
1.弄清诗的大意。
2.提出疑问
读书就是要这样,一边读一边思考着一边概括着。
还有什么字或词,注释中没有解释,
你不太明白,需要大家帮助吗?
(“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”)
是啊!
这几个词语确实不太好理解。
除了注释,我们还可以怎么弄懂这些不懂的字词?
生:
查字典、联系上下文猜测、看图想象……
接下来就运用你们说的这些方法来进一步弄懂这首诗的内容。
(四)潜心涵咏体验情感
课件出示前两句诗
1.直观理解“西辞”
抽生贴黄鹤楼和扬州图片,理解西辞。
2.想象理解“烟花三月”
(1)齐读“烟花”的解释,并想像画面。
(2)赏析扬州美景图片,
3.个性解读诗句
(1)孟浩然就要到扬州去了,李白的内心会想什么?
(2)生汇报。
学习后两句诗
1.针对“孤帆”质疑解疑
(1)观看千帆图片
(2)理解“孤帆”。
2.创设情境读
引读:
船儿越去越远了,他在目送——
齐读:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
(要读出越去越远的感觉)
船儿只剩下一点帆影了,他在目送——
(要读出更远的感觉)
船儿已经消失了,消失在蓝天的尽头,他还在目送——(齐读诗句)
李白送了多久?
很久很久……
孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失在水天相接的地方,只能看见滔滔江水向天际流去。
李白为什么还不离开啊?
舍不得。
这又是怎样的情啊?
依依惜别、难分难舍。
送君千里,终有一别。
此时此刻,此情此景,李白望着孤帆远去,江水滔滔,会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?
能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?
祝贺你们,达到第三重境界,读出内在情感。
整首诗只写眼前的景,无一个字直接写别情,但我们分明能感受到李白心中涌动的别情,
李白果然是“诗仙”啊!
今天的黄鹤楼更美,更迷人,有机会去走走。
最后,让我们在动人的《黄鹤
楼送孟浩然》的歌声中结束这堂课。
六、作业
课下,背诵默写这首诗,可以搜集送别的古诗读一读,背一背;
还可以把这首古诗改编成一篇小故事。
板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
黄鹤楼图片——扬州城图片
依依惜别
《慈母情深》教学设计
汉滨区培新小学陈晓涛
教学目标:
1.认识3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过品味对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激与崇敬之情。
教学重难点:
1.通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激与崇敬之情。
2.通过有感情的朗读体会母亲的深情。
教学课时
一课时
教学过程:
一、导入
上课之前,老师有这样一段话想要与大家分享:
总有一个人给我们温柔,像是春日里淅沥的细雨。
总有一个人给我们鼓励,像是冬日里温暖的太阳。
总有一个人默默将我们支撑,总有一种爱让我们泪流满面。
这个人就是母亲,这种爱就是母爱。
这节课就让我们跟随当代著名作家梁晓声,走近一位普通的母亲,感悟一份浓浓的慈母情怀。
(板书课题)齐读课题。
第一遍请同学们恭恭敬敬地读课题;
第二遍请同学们满怀深情地读课题。
同学们,你们不约而同地强调了这个“深”字。
预设:
“慈母情深”到底有多深呢?
慈母情深,到底深几许呢?
二、初读课文,感知内容。
1.教师范读课文,学生划出生字新词。
2.请同学们默读课文,归纳一下,围绕着这本《青年近卫军》,课文写了一件什么事?
(出示)我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声震耳欲聋。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要买书时,母亲用龟裂的手将钱塞给了我,又陷入了忙碌。
我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去。
(齐读)
三、朗读感悟,欣赏语言,体会情深。
师:
同学们,“鼻子一酸”是一种什么感觉?
(想哭的感觉)。
过渡:
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没有少,一句责怪的话也没有。
按理说我应感到开心才对,但作者却“鼻子一酸”,想哭!
为什么我会鼻子一酸?
请同学们默读课文,一边读,一边用心体会,课文哪些地方令我鼻子一酸,用横线划下来。
(指名分享)
补充材料理解:
母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班,每月27元。
——节选自梁晓声《母亲》
(一).过渡:
这一元五角是怎么挣来的?
是母亲在怎样的工作环境中挣来的?
1.“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
”
(1)什么叫“震耳欲聋”?
听到这样的声音会是怎样的感受?
带着这种感受读一读。
(2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?
你怎么知道?
(从书中找证据)
(3)指导朗读:
从我进入,到我离开,母亲一直在怎样的环境下工作?
孩子,你知道母亲昨天在怎样的环境下工作?
那么明天呢?
去年、今年、后年……
(4)师小结:
同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
2.“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸。
(1)一个极其瘦弱的脊背弯曲着。
(母亲的工作非常辛苦。
(2)头和缝纫机挨得很近。
(忙于工作。
工作辛苦、忙碌,顾不得抬头。
母亲给我的一元五角就是这样来的,大家齐读:
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落……”
这一元五角得来不易啊,这句话中还从哪儿你能体会到?
(3)周围几只灯泡的热量烤着我的脸。
(烤说明灯泡很烫,工作环境恶劣。
老师:
是啊,我只是站那一会儿,就感受到了灯泡的灼热,可是母亲要在烤脸的灯下。
母亲的工作是多么艰辛啊。
我要的一元五角就是这样得来的啊,引读:
我穿过……
母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机,厂房阴暗、
潮湿、破旧,正值酷暑炎夏,但不能开窗户,每人头顶上还亮着一盏灯泡。
七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量,使我感到犹如身在蒸笼。
——节选自《母亲》
(二).“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
这句话很特别,特别在哪里?
(出现了三次“我的母亲”,分别放在句子后面。
按常理来说,三次“我的母亲”说成一次就够了,“我的母亲”应放在句子的前面。
我的母亲背直起来了,转过身来了……意思有没有变?
这样写有什么好处?
是啊,它就像是电影中的慢镜头,每个动作都让我们看得那么清楚,那么细致!
我们彷佛看到了布满血丝的眼睛,一张憔悴的脸,弯曲的背……
从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我,这一系列的动作、神态的描写,让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。
这一段话中三次提到“我的母亲”,写出了“我”心里的感受,母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。
C、我们把这段文字转换成诗的形式,谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去?
背直起来了,
我的母亲。
转过身来了,
褐色的口罩上方,
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,
我的母亲……
(齐读)
(三)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:
龟裂的手是一双怎样的手?
母亲用龟裂的手还经常为我们做什么?
(洗衣服,做饭,缝补衣服,拉扯我们长大)
“皱皱的毛票”说明了母亲舍不得花这钱。
(指名读)
如此辛辛苦苦挣来的钱,母亲是怎么样给我钱的?
你读懂了哪个词?
(四)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说‘我挺高兴他爱看书的!
’。
钱可以递给我,交给我,为什么会是“塞”呢?
此刻看到母亲工作的环境,“我”不忍心向母亲要钱了。
但是母亲却毫不犹豫地给了“我”钱。
母亲给“我”的不止是钱,还是是爱!
是温暖!
是希望!
是无私的情感!
这一塞,让我们又看到了这是一位怎么样的母亲?
(无私、慈爱,善良:
通情达理)
学生读齐读这句。
(五)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
请你好好地读读这个句子,你发现了什么?
四个立刻:
从四个“立刻”我体会到了母亲很急,没一点空时间。
好像这些动作是在一瞬间完成的。
母亲要争分夺秒地把钱挣回来。
其实母亲的忙碌还远远不止这些,请看作家多年后对那一段生活的回忆——
母亲回到家里的时间,总在七点左右。
吃过晚饭,往往九点来钟了。
我们上床睡,母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。
有时我醒夜,仍见母亲在一针一针,一线一线地缝补,或见灯虽亮着,而母亲肩靠着墙,头垂于胸,补物在手,就那么睡了。
母亲加班,我们就一连几天,甚至十天半个月见不着母亲,就为了那每月27元的工资。
——节选自《母亲》
母亲不光白天忙,晚上回来照顾五个子女,也非常辛苦,可以说是夜以继日。
母亲的负担实在太重。
教师小结:
看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,看到母亲劳累到这样,我的鼻子能不为之一酸吗?
四.小练笔。
学生齐读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
“酸”后面是长长的省略号,留给我们很多想象的空间。
此时此景,我有多少话,多少情,想对母亲说?
学生把想对母亲说的话写下来!
可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……
指名分享。
五.小结:
母慈子孝。
就这样,我有了第一本长篇小说。
作者梁晓声的童年是艰辛的,然而他却一直沉浸在深深的母爱之中,浓浓的关怀之下,因此,他有了第二本小说,第三本,第四本……请同学们快速读读梁晓声的成就,你体会到了什么?
出示资料:
梁晓声,儿童电影制片厂任艺术委员会副主任,中国作家协会会员。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
他的作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。
作品有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》。
中篇小说集《人间烟火》。
长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
师:
是啊,这一元五角钱,满足了一个孩子买书的美好愿望,真是(慈母情深),这一元五角钱维护了一个孩子对知识的无限渴求,真是(慈母情深),这一元五角钱使孩子从此走上了文学创造之路,真是(慈母情深)!
六.图片欣赏,主题升华
课件播放伴乐《母亲》,欣赏一组“母亲”图片,结束本课。
[设计意图:
最后的这个环节是通过文字、图片以及音乐对文本进行拓展,让学生透过文字与人物再次对话,在情感上与作者产生共鸣。
]
7、板书设计
慈母情深
挣钱辛苦
塞钱辛酸
凑钱心疼
21.搭石
汉滨区培新小学刘振宇
1.认识7个生字,会写11个生字。
正确读出“山洪暴发、脱鞋挽裤、猛涨、懒惰、
俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。
2.指导学生正确流利、有感情地朗读课文,引导学生学习通过抓住重点词句,理解“搭
石”的意思。
1.认识并会写本课生字。
2.读通课文,领悟“搭石”的意思。
(第一课时)
一、激趣引入:
师:
同学们,你们看看(课件出示)横跨在河流两岸上的桥多美啊!
谁来说说桥有什么作用?
生:
(连接两岸交通的。
对了,桥的作用我们都知道,但作者刘章没有去赞美雄伟壮丽的大桥,也没有去描绘古老的桥梁,而是想念起了他家乡小河里面那一座不起眼的石头桥,那么这石头桥有什么特别吸引人的地方呢?
请大家跟随我一起走进第21课《搭石》(课件出示),板书课题。
生:
齐声读课题。
提问:
同学们读完题目,有没有什么疑问呢?
1.什么是搭石呢?
2.为什么需要“搭石”呢?
二、初读课文,整体感知:
1.课件展示阅读提示;
2.检查学生预习情况。
(1)指名读;
(2)全班齐读整句。
分析:
多音字:
行(hang
银行);
(xing行走)
三、学习第一自然段,解决质疑:
刚才同学们读的很认真,现在我们一起来解决大家在刚开始所提出的问题。
(引语)
1.什么是“搭石”呢?
(请大家在文中找出原文解答)
【进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
2.很好,这就是搭石。
那么,有哪位同学帮助我解答我的一个疑惑。
家乡的人们是怎样挑选石头的呢?
又怎么样摆放的呢?
【根据水的深浅、平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆一排】
3.对了,这就是搭石了,老师还想请同学想一想这里为什么需要“搭石”呢?
【因为五六个村庄分布在小溪的两岸,每年汛期山洪暴发,小溪流水常年不断,进入深秋人们出行都要脱鞋挽裤,天气凉了走在水里会很冷。
4.原来搭石这么重要啊,那么再请同学们思考,假若没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
【山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友、来来去去,必须脱鞋挽裤。
5.这是多么的不方便啊,通过一次次脱鞋挽裤,大家体会到了什么呢?
【不便、麻烦、甚至很辛苦。
四、想象画面,课堂小结:
是啊,如此的重复,不仅不方便、辛苦,更重要的是十分的不安全。
为此,我
们更能够体会搭石的重要性了。
请同学齐声朗读第一、二自然段思考;
这默默地躺在小溪里的“搭石”给家乡留下了怎么样的印象?
(展示课件)
【搭石。
构成了家乡的一道风景。
大家说的非常好,构成家乡的这道风景并不是外在美,而是人文美、意境美,是人与人的关怀美。
在现实生活中也有这样的美,请大家用语言文字来展现出来。
五、小练笔:
美在身边,美是校园中弯腰捡垃圾。
美在身边,美是汽车上给老人让座。
美在身边,美是
美在身边,美是_______________
六、板书:
21.搭石
搭石构成家乡的一道风景
《菜园里》第一课时教学设计
汉滨区培新小学郑安婷
教材分析
《菜园里》描绘了美丽的菜园,丰收的景象,让我们似乎闻到了泥土的芳香,似乎能听到菜农喜悦的欢笑。
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图,图文对照,不仅让学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。
图下安排了九个词语,是菜园里各种蔬菜的名称,“豆角”“白菜”图中没出现。
儿歌描述了一些蔬菜的名称,儿歌的语言生动形象,“青青”“绿衣裳”“黄”写出了蔬菜不同的颜色,“细又长”“打灯笼”“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点,最后一句总写了菜园的景色。
整首儿歌很是押韵,读起来琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。
教学目标
1.认识14个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,熟读成诵。
3.认识一些蔬菜,了解它们的特点。
教学重难点
识字
教学准备
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