教育学心理学复习资料Word格式文档下载.docx
- 文档编号:22096191
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:61
- 大小:91.79KB
教育学心理学复习资料Word格式文档下载.docx
《教育学心理学复习资料Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学心理学复习资料Word格式文档下载.docx(61页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
6.苛勒的完形顿悟说关于学习问题的基本观点是:
1)学习是通过顿悟过程实现的。
2)学习的实质是在主体内部构造完形。
7.布鲁纳的认知发现学习理论中的学习包括获得、转化和评价三个过程。
8.奥苏泊尔把学习分为意义学习和机械学习。
意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
9.奥苏伯尔的有意义接受学习论中,在具体运用接受学习的教学过程中,需要遵守下面两个原则:
渐进分化原则;
综合贯通原则。
根据学生获得知识的方式,把学习分为接受学习和发现学习;
10.先行组织者教学策略的目的是用来帮助学生确定意义学习的心向,为新的学习内容提供观念上的固着点,起到引导和组织的作用。
奥苏贝尔认为
11.联结学习理论的主要观点:
一切学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激反应联结的建立中起主要作用;
12.认知学习理论的主要观点:
学习是主动在头脑内部构造认知结构,通过顿悟与理解获得期待,而且依赖于原有的认知结构;
简答与论述
1.尝试错误学习的基本规律有哪些?
★★★★☆桑代克
1)效果律;
如果在某种情境中,行为产生了一个满意的结果,那么类似情境中,行为重复出现的可能性将会增加;
反之,则会减少。
2)练习律;
练习律是使用律和失用律组成。
反应重复的次数越多,刺激反应之间的连接就越牢固。
3)准备律
2.布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些?
1)动机原则;
2)结构原则3)程序原则4)强化原则。
3.布鲁纳的认知发现学习理论中关于学习观和教学观的理论各有哪些?
学习观:
1)认知生长和表征理论;
2)学习的实质是主动地形成认知结构。
3)学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观:
1)教学的目的在于理解学科的基本结构。
2)提倡发现学习;
3)学科基本结构的教学原则。
4.奥苏伯尔的有意义接受学习论中有意义学习的含义及其条件?
★★★☆☆
意义学习的客观条件:
是指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
主观条件:
1)学习者要有学习的心向;
2)在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识,以便与新知识相联系。
3)学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义。
5.建构主义学习理论的基本观点以及理论应用?
1)知识观;
a知识都是主观的,知识都是自己构建的过程。
b知识不可能脱离个体而单独存在。
c知识并不是概括世界的法则,具体问题还得具体分析。
2)学习观;
学习是由学生自己构建知识的过程,这种建构过程无法由他人所替代。
3)学生观;
学习者并不是空着脑袋进入学习情境的,都带有原有的认知结构。
因此,教学不能无视学习者的已有知识经验,而是应把学习这原有的知识经验作为新知识的生长点。
构建主义非常重视个体的自我发展,强调学生的主动性。
建构主义学习理论应用:
1)支架式教学;
即搭“脚手架”;
2)情景教学;
抛锚式情景教学,建立真实场景。
3)探究学习;
强调在做中学。
4)合作学习;
以学习小组为基本组织形式。
第四章学习动机
1.动机的功能有三种:
激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态;
学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待;
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。
后者指个体对学习活动所要达到的目标的主观意向。
3.根据学习动机内容的社会意义分为高尚的动机与低级动机。
4.根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
5.根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。
6.强化理论是由行为主义心理学派提出来的。
7.从强化物的性质上看,又分为物质强化和精神强化两种。
8.美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。
9.美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式:
一是直接强化;
二是替代性强化;
三是自我强化。
10.成就动机理论有两种相反倾向的部分组成,一种称之为力求成功;
另一种称为避免失败。
11.韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和四个因素:
维度分别是:
内外部因素、稳定非稳定因素、可控非可控因素。
四个因素是:
能力、难度、努力、运气。
12.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
13.人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素即强化,包括直接强化、替代性强化和自我强化。
行为的先行因素即期待,包括结果期待和效能期待。
简答和论述
1.学习动机的性质与学校效果的关系?
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程,另一方面也影响着学习的效果。
学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。
然而,在现实生活中,也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况,这是由于动机与效果的关系不是直接的、而是间接的。
人的行为除了受动机的控制与调节外,还要受到其他主客观方面一系列因素的影响。
因此,学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,是学习过程中不可缺少的条件,但却不是唯一的条件。
2.简述马斯洛的需要层次理论。
美国心理学家马斯洛把人的需要按照其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次。
1)生理需要;
2)安全需要;
3)社交需要;
4)尊重的需要;
5)自我实现的需要;
求知欲是第五层次的需要。
3.影响自我效能的因素主要有哪些?
1)成败经验;
2)对他人的观察;
3)言语劝说;
4)情绪和生理状态
4.如何培养学生的学习动机?
1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机之所以能影响学习效果,是因为它直接制约学习积极性。
学习效果也可以反作用于学习动机。
因此,教师应掌握评分的艺术,使学生保持学习上的成功感。
应注意:
a学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应当注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功;
b课题难度要适当,经努力可以完成;
c课题应由易到难呈现;
d在某一课题失败时,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机;
直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;
间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。
5.举例说明如何激发学生的学习动机?
1)创设问题情境,实施启发式教学。
教师创设难度适宜的问题情境的方法有:
a熟悉教材;
b了解学生c贯彻始终。
2)根据作业难度,适当控制动机水平。
按一般的想法,学习动机的强度越高,学习积极性也越高,反之,动机强度越低,则学习的效率也越低。
然而事实并非如此,动机强度和学习效率的关系是“U”形曲线关系。
学习动机的强度有一个最佳水平,即动机水平适中,此时的学习效率最高;
一旦超过了顶峰状态,冬季程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
学习结果的反馈有两个方面:
一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈;
二是由教师向学生提供反馈信息。
经验表明,了解学习结果的学生比不了解学习结果的学习积极性高,而且进步快。
学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种方式,双向反馈的效果更好。
教师正确的评价,恰当的运用表扬与批评。
由于表扬能起到推动学习的作用,一般来说,应表扬多于批评。
4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
不同的归因,对学生产生的影响是极不相同的。
a稳定与非稳定归因;
当倾向于稳定型因素时,个体对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期,会增加自信心;
个体失败时,就会认为本身能力低,当倾向于非稳定归因时,则不会影响到他们对未来成功或失败的期望。
b内外性归因;
当倾向于内在因素归因时,例如成败归因于能力、努力、身心等内在因素,学习者会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象;
当倾向于外在归因时,学习结果不会对自我意象产生影响。
c可控与不可控归因。
当倾向于可控归因时,例如归因于努力,学习者对自己充满信心或产生犯罪感;
但倾向于不可控因素时,例如归因于任务难度、运气等,会产生感激心情或仇视情绪。
6.简述耶克斯-多德森定律;
心理学家耶克斯和多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据任务性质的不同而不同;
学习任务必较简单是,学习动机强度较高可达到最佳水平,学习任务比较困难时,学习动机强度较低可达到最佳水平;
这一规律在心理学上称为耶克斯-多德森定律,简称“U”型曲线;
第五章迁移
1.迁移:
一种学习对另一种学习的影响。
2.正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
3.负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
4.按迁移的方向划分,可分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移又分为顺向迁移和逆向迁移;
垂直迁移又分为自上而下的迁移和自下而上的迁移。
5.根据迁移的内容来划分,可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移。
根据迁移发生的学习情境的不同可以把迁移分为远迁移和近迁移。
6.形式训练说是官能心理学派提出的,认为,迁移的产生是自动的。
7.相同要素说认为:
迁移是有条件的,只有具备相同的或相似的内容时,才能发生迁移。
8.美国心理学家贾德的概括说认为:
知识概括化的水平越高,迁移的范围和可能性就越大。
9.心理学家格式塔提出的关系转换理论认为:
迁移是指认识事物的关系。
1.论述认知结构迁移理论。
美国教育心理学家奥苏伯尔提出的,他认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构是对新知识的一种同化。
主要内容如下:
1)学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。
影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。
不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构。
2)认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。
他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量,即可利用性、可辨别性和稳定性。
3)如何利用认知结构变量促进学习迁移;
他又提出了“先行组织者”的概念,设计组织者的目的,是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。
因此,也是在利用“先行组织者”这个概念促进学习的迁移。
2.简述促进学习迁移的基本条件,联系实际说明如何促进学习迁移?
学习迁移并不是在任何情况下都发生的,它会受到一系列的主客观因素的影响;
1)相似性。
不同的学习对象具有共同因素,使学习迁移发生的基本条件之一。
2)原有认知结构;
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
3)学习的心向与定时;
学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。
根据定势对迁移影响的双重性,要求教师在实际教学过程中,预见到定势的消极影响。
教师如能将迁移理论应用到教学实际中,那么就会对学生的学习产生积极的影响;
具体如下:
1)改革教材内容,促进迁移;
2)合理编排教学内容,促进迁移;
其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化;
3)改进教材呈现方式,促进迁移;
a从一般到个别,渐进分化;
b综合贯通,促进知识的横向联系;
c教材组织系列化,确保从已知到未知;
4)教授学习策略,提高迁移意识性;
3.促进学习迁移的教学策略?
4.原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面?
1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;
2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;
3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响;
理取向阶段;
\
;
六六课堂管理
5.()的研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
C.阿尔波特
6.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是()。
A.群体压力B.群体动力C.群体凝聚力D.群体规范
9.()曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
.勒温
11.下列教师促成的纪律属于结构的创设的是()。
A.规定限制B.理解C.协助D.同情
12.人际关系的形成与变化,取决于交往双方()。
D.需要满足的程度
13.一般说来,群体问竞争的效果取决于()。
A.群体内的合作
14.()的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。
A.积极
15.问题行为与差生、后进生等问题学生的()。
概念不同
1.B[解析]课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有促进和维持的功能。
2.A[解析]松散群体是正式群体形成的第一阶段,仅仅是时间和空间上结成群体,还没有共同活动的目的和内容。
4.A[解析]联合群体是正式群体形成的第二个阶段,它已有共同目的的活动.但活动还只具有个人的意义。
5.C[解析]1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作,结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。
7.B[解析]课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
8.B[解析]为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范,从而形成课堂纪律,即对学生课堂行为所施加的准则与控制。
10.D[解析]勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种,不同的领导方式会形成不同的课堂气氛,其中民主型的课堂气氛最佳。
11.A[解析]教师促成的纪律有结构的创设和体贴,规定限制是结构创设,BCD属于体贴。
12.D[解析]人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。
14.A[解析]课堂里往往有消极和积极之分,积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为,消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。
15.B[解析]问题行为是一个教育性概念,差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。
差生、后进生是对学生的总体评价,但在正常的班级里人数较少,所以两者的概念是不同的
二、多项选择题
1.学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用,取决于四个因素()。
A.活动的难易B.竞赛动机的激发C.被他人评价的意识D.注意的干扰
2.影响人际吸引和排斥的主要因素是()。
A.距离远近B.交往的频率C.态度的相似性D.个性的互补E.外形
3.以下属于正式群体的是()。
A.班级B.小组C.少先队D.小集团E.团员
4.以下属于结构创设的是()。
A.教师的指导B.规定限制C.采纳学生的意见D.安排日程E.奖励
3.ABCE[解析]正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。
.
4.ABDE教师促成的纪律包括结构的创设和体贴,其中采纳学生的意见属于体贴的范
5.问题行为的化分方法有多种,其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种,还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。
三、填空题
1.制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和__课堂情景___。
2.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系_____,而有效地实现预定的教学目标的过程。
3.定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的__动机___和意向的期望。
4.通常我们可以把学生的群体分为两种:
按照教育管理的要求组织起来的群体,如班集体,叫正式群体,通常所说的小团体或友伴群则属于__非正式___群体。
5.正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体____和__集体___三个阶段。
6.群体规范会形成群体压力,在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,即___从众__。
7.在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、__消极的___和对抗的三种类型。
8.课堂的三大要素包括_____学生、学习过程和学习情境。
9.教师在分配学生的座位时,最值得关注的是对___人际关系__的影响。
10.人际交往必须以一定的符号系统为交往工具,语言系统_和非语言系统是主要的人际交往工具。
11.___人际吸收;
__是指交往双方出现相互亲近的现象,它以__认知协调___。
情感和谐及行动统一为特征。
12.教师促成的纪律应该包括结构的__创设___和____体贴_。
13.教师的积极情绪状态往往会_投射____到学生身上,使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
14.处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利等手段
15.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_潜在威胁____的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
1.定型的期望:
人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法,即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法,人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。
2.人际关系:
人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
3.合作:
学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。
4.竞争:
个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
5.问题行为:
指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
五、简答题
1.简述群体的含义和特征。
2.教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?
3.根据课堂纪律形成的原因,课堂纪律分成哪四种类型?
4.影响课堂管理的因素有哪些?
1.群体.是介乎于组织与个人之间的人群结合体。
具体地说,就是指在组织机构中,由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用,并规定其行为规范的人群结合体。
它的基本特征有:
④群体由两个以上的个体组成;
②群体成员根据一定的目的承担任务,相互交往。
协同活动;
③群体成员受共同的社会规范制约。
2.
(1)接受。
教师通过接受学生意见的程度,为不同学生创造不同的社会情绪气氛。
(2)反馈。
教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。
(3)输入。
教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料,对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。
(4)输出。
教师允许学生提问和回答问题,听取学生回答问题的耐心程度等,都会对课堂气氛产生不同的影响。
3.
(1)教师促成的纪律。
刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导,需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境,即组织一个良好的集体结构。
这样的“结构”就是教师促成的纪律。
(2)集体促成的纪律。
从入学开始,同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
他们开始对同学察言观色.以便决定应该如何思考和如何行事。
(3)任务促成的纪律。
每一次任务都有其特定的纪律,有时某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。
当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。
4.
(1)教师的领导风格。
参与式领导注意创造自油空气。
鼓励自由发表意见。
不把自己的意见强加于人,而监督式领导则待人冷淡,只注重于集体讨论的进程,经常监督人的行为有无越轨。
(2)班级规模。
班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
(3)班级的性质。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。
(4)对教师的期望,人们会按固定的看法去解释教师们的行为。
六、论述题
1.群体动力的表现。
2.简述课堂结构。
1.教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。
(1)群体凝聚力。
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。
首先,要了解群体的凝聚力情况。
其次,要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价,形成认同感。
再次.引导所有学生在情感上加入群体,形成归属感。
最后,给予恰当的赞许和鼓励,形成力量感。
(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范的形成经历三个阶段:
相互影响阶段;
出现一种占优势的意见;
由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
(3)课堂气氛。
课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。
课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习,而且也会促进学生的社会化过程。
(4)课堂里的人际交往与人际关系。
人际关系的形成与变化,取决吁交往双方需要满足的程度。
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位,课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。
有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系,使两者相辅相成,成为实现键进功能的有益手段。
2.学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
(1)课堂情境结构
①班级规模的控制
班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会,阻碍课堂教学的个别化,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 心理学 复习资料
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)