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最新小学语文教师创设情境阅读随笔
小学语文教师创设情境阅读随笔
导语:
没有激情,课堂教学就像一潭死水;没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。
下面是随笔网小编整理的《小学语文教师创设情境阅读随笔》,欢迎阅读。
小学语文教师创设情境阅读随笔【第一篇】:
教师在小学语文阅读教学的主导作用
《小学语文新课程标准》指出:
“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟,接受实践阅读的过程,教师给予的是指导,在阅读中接受情感的教育,思想的升华,获得真实性的阅读感悟,才是阅读教学的重点。
”那么,如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢?
笔者认为,应从以下几方面抓起:
1、兴趣导入,创设轻松愉快的学习情境
良好的开端是成功的一半,教师在开展教学内容前,加强课前导入,有助于学生提前熟悉课堂,加深对课堂学习主题的了解。
尤其是利用多媒体手段导入新课时,可以启发学生与作者产生情感上的共鸣,促进学生主动地,积极地参与教学活动,同时能够让学生产生学习兴趣,迅速进入课堂角色,积极投身学习情境。
巧妙地加以引导(图片、问题、影音片断),抓住学生的好奇心和探索欲。
在教学《草原》一文时,教师可以巧妙借助多媒体,播放《美丽的草原我的家》,在学生聆听音乐的过程中,利用课件展示辽阔无边的草原景象,让学生在歌声与图片的熏陶中,感受草原之美。
教师还可以组织学生有感情地朗诵课文,让学生在观看完课件之后,有感而发。
在感受了草原之美以后,教师巧妙导入,抓住学生的兴趣,进行提问,谁看过草原,你脑海中的草原是什么样子的?
作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢?
通过开篇设疑的教学方式,能够巧妙地激发学生的阅读好奇心,在学生带着好奇心去阅读的过程中,学生就会进行思考,教师在学生阅读之后,进行提问,你们读到了什么,这样激起了学生强烈的求知欲望,在阅读中获得知识。
2、指导质疑,激发学生强烈的求知欲望
学起于思,思源于疑,疑则诱发探索。
提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的,有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力,进一步培养学生创新能力。
以“学生”为主体为教学设计主线,让学生在实际课堂中,主动参与到课堂活动之中,让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题,进行提问。
因为具有疑惑的部分,学生才会产生想要探索的冲动,这样才能不断激发学生的创新能力。
让学生在疑问探究中获取知识,这就要求教师引导要讲究艺术性。
在语文学习中教师还可以设置任务,让学生自主组织教学互动,参与学习,从而提升学生的语文阅读能力。
教师可以在课程开始前让学生先进行预习,熟悉课文内容,制定计划,让学生亲身体会课文中的角色的特点,采取角色扮演的方式,让五名同学分别扮演课文中的重要任务,其余的同学充当旁观者,五名同学根据课文的内容进行表演,整整一堂课下来,效果非常好,关键人物的性格特点显而易见,并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握,并且拓展了不少的课外知识,给其余同学带来了知识的累积,这样不仅调动了全班同学的积极性,而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握,并且了解了情节脉络,故事背景。
像这种有故事内容的课文,教师创造一定的情境,让学生主动参与进来,可以激发学生的自主开发,想象,培养了学生自主学习的习惯。
所以,教师依据教材课文内容的不同,可以设定多种情景,让学生在一个良好的氛围中学会自主探究,因此,自主学习从创设和谐的学习氛围开始。
3、开展讨论活动,提高学生的思维能力在讨论过程中,学生能够获取他人的意见和建议,从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正,在语文课堂上,教师培育学生疑问能力的同时,更重要的是要引导学生进行热烈的讨论,不断提升学生的思维能力,教师可以巧妙地借助问题,例如“人类如果失去了联想,将会变得怎样?
”让学生能够主动的开始讨论,展开充分的联想,思维得到进一步发散。
教学实践证明:
当学生在自主学习过程中,他们边读边想,边读边悟,这时他们就产生一种独特的感受,并急于把自己的理解和感受表达出来。
这时,让学生以各种形式参与讨论,或分小组,或同学互议,或自由组合,他们会各抒己见,将自己的真实想法进行充分的表达。
但是教师在组织学生自主讨论的过程中时,要及时地参与学生的讨论,充分认识学生所想,悟学生所悟,只有这样,才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题,在自由讨论的过程中获得真实性的体验,从而得到语文知识教育,获取知识能力,进一步提升语文素养。
4、启发想象,增强思维的创新能力想象是思维的翅膀,在语文阅读学习过程中,教师发挥主导作用,就要给予学生空间和时间,能够展开丰富的想象,让学生的思维能够得到进一步的创新,获取相关的语文知识和能力,提升语文综合能力。
一是应用优美语言,诱发小学生的想象。
在学生阅读的过程中,教师可以加强引导,在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方,教师可以让学生由课文内容展开充分的想象,作者是在什么情景下,描绘出的这样一幅景色,以及作者通过这段景色的描写,想要表达什么内容。
在学生阅读时,教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力,同时通过优美、生动的语言描写,学生能够获取语言知识积累,在语文写作中可以加以运用。
例如《草原》中写道:
“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
”让学生学会这种写作手法,对于这种优美的语句,可以让学生进行积累,摘抄,甚至记忆,让学生在阅读的过程中,展开联想,激发小学生的想象力。
二是生动朗读课文,唤起学生的想象。
教师在引导学生进行想象的过程中,一定要善于应用一些生动、形象的语言,让学生能够将想象力展现出来,同时教师创设一定的情景,让学生能够快速地融入其中,在教师描绘画面时,能够身临其境。
教师的语言如果不够生动、形象,就难以创设相关的教学情境,学生就不能感同身受。
如教学《再见了,亲人》一课时,可以通过听录音,范读,引导学生有感情地朗读课文,从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难,亲如一家人的主题思想。
灵活多样的学习方法,不但激起了学生学习课文的兴趣,还调动了他们参与学习的积极性,更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。
总而言之,学生自主学习能力的形成,离不开教师的积极引导。
教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用,学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵,使学生乐于学,学生的自主作用才能得到充分发挥。
小学语文教师创设情境阅读随笔【第二篇】:
读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感
《李吉林小学语文情境教学—情境教育》记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。
书中阐述了情境教学的探索过程、特点和理论依据,又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。
“境”是情境教学的一个维度,“情”则是另外一个维度。
教师必须用情感激发学生的学习心向,正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,喷涌出来的则是一股股极大的感染力。
它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时,亲切地对学生说:
“看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶’字。
奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学,把本来死板的、不会动弹的文字,变成了有生命的东西,钻进了孩子的脑海里。
相反,在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠;教师无激情讲课,学生必然无激情听课;教师无真情讲课,学生必然无真情听课。
没有激情,课堂教学就像一潭死水;没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲。
我最感兴趣的是情境教学对过程的优化,它分别体现在组成语文教学的三大因子——识字、阅读、作文的教学过程中。
识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境,是独体字形象化;可以利用汉字结构创设情境,认识形声字的构字特点;可以凭借情境丰富词汇,在整体中认读运用;可以利用汉字音同、形近的特点,高年级进行阅读前的归类识字。
在阅读教学中,情境的创设、优化,是贯穿在整个阅读教学过程中的。
初读——创设情境抓全篇,重在激发动机;细读——强化情境,理解关键词、句、段;精读——凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。
作文教学方面,李老师是采取下列步骤优化其过程的:
1)观察情境,提供源泉;2)进入情境,激发动机;3)拓宽情境,打开思路;4)范文引路,教给方法;提早起步,螺旋上升。
这样的教学方法在实际教学中被证明是成功的,也是深受孩子们喜爱的,不是吗?
枯燥,直白的讲解不是语文,含情、入境才是语文。
一少“生气”,难得看到学生生气勃勃的课堂反应;二少“灵气”,学生的反应似乎变得迟钝;三少“朝气”,不像有时的阅读课堂上跃跃欲试、畅所欲言的情景了。
这样的作文课如何吸引学生,激发学生的写作兴趣?
如何培养学生写作能力,提高学生素质呢?
要改变今天作文教学的尴尬局面,开展情境作文教学是一条很好的路。
怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢?
精心设计优化的教学程序是有效地进行作文训练的关键,要按照学生的认知规律及作文教学的特点设计程序。
首先设计大的程序,在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上,再回忆口述,试写表达情境,按由说到写的训练顺序,训练学生用恰当的方式自由表达情感,写成习作。
观察体验是基础,说写训练是重点,只有观察得仔细,体验得真切,才能说得清楚,写得明白,而说写中又通过语言文字表达情境,更加深了情感体验。
如果按一定的方法训练、观察、体验和说、写并采用恰当的形式表达出真情实感,就能达到作文训练的目的。
归纳起来,创设情境,训练作文的教学程序是:
情境观察——情境口述——情境试写——评价提高。
其次要精心设计教学程序的每一个环节,展示情境的每一个步骤及情境的效果,使学生获得初步的印象,使观察训练与说写有机结合,形成优化的课堂教学结构,提高习作课堂教学效率。
情境教学通过对情境的超越,把思维的触角伸向各个方面。
如在指导学生写《校园里的童话》时,开始在课堂上指导,学生的思路总局限在桌椅、橡皮等事物上。
后来,我让学生走出教室,满校园里寻找童话,学生的思路一下子打开了,每个人都找到了自己特有的童话素材,比如,关于植物的有“桂花香的由来”、“爆竹红的传说”、“坚强的腊梅”等,关于校园生活的有“沙包事件”、“不听话的足球”、“疯狂的垃圾”、“大肉丸和小米粒”、“墙壁的苦恼”、“小音符历险记”、“真假老师”等。
情境的超越使学生的思维冲破了定势思维的束缚,迈入更广阔的思维空间。
小学语文教师创设情境阅读随笔【第三篇】:
语文教学随笔
一、走出课堂,利用室外情境
传统教学以课堂教学为主,在教学改革蓬勃以展的今天,我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。
在低年级语文教学中,我尝试了将学生领出课堂,走入大自然,利用大自然的情景来为教学服务。
教学二年级语文《秋游》一课时,讲到“天空中的云,有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。
在大操场,让学生实地对天上的云进行观察。
当时天气晴朗,天空中飘着几朵白云,与课文中的情境差不多。
学生一边观察,一边想象。
追着要告诉老师,这朵云像骆驼,那朵云像手枪;这朵云像白兔,那朵云像绵羊;这朵云像一只公鸡,那朵云像一棵树……
学生发言极为激烈。
然后再领学生进课堂,进行《秋游》的学习。
由于学生有了直接的体验,对课文中的内容不但理解得透彻,而且朗读得特别有味儿!
这里,我利用大自然的情境,为学生创造了一个免费且最实用的学习环境,让学生从自己的观察中得到了体验。
二、动手实验,创设学习情境。
低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣,而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。
人教版一年级《称象》一文,虽然记述的是一件事情,但称象的过程却是需要逻辑分析去理解的。
为此,在教学中,我借助课文中的实验,进行了一场实地、真实的实验,让学生免去了分析的
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