青岛版六年级科学上册教案Word格式.docx
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如:
借助图片向学生展示患各种疾病的人或动物、植物,给学生一个感性认识。
三、认识病毒
1、教师谈话:
由病毒感染引起的疾病这么多,到底病毒是什么样的生物呢?
交流:
各小组交流搜集的有关病毒的知识,教师了解学生搜集的资料。
2、教师:
同学们搜集的资料还真不少,课本上还有一些有关的知识,同学们看书上又是怎样介绍病毒的。
3、学生自学课本3页、4页介绍病毒的资料。
4、小结:
通过刚才的交流与学习,你知道了关于病毒的哪些知识?
(教师可根据学生的发言,简要概括的板书出来,起到总结概括的作用。
)
四、自由活动:
制作剪贴报
同学们课前搜集到这么多有关病毒的知识,想办法把它们保存起来,好不好?
2、制作:
根据学生的“献计”情况制成剪贴报或其他方式保存搜集的知识。
五、拓展活动
1、查阅资料,了解人类与病毒的抗争史。
2、组织一次以预防病毒性传染病为主题的宣传活动。
板书设计:
结构简单、不能独立生存、个体极其微小。
分类:
动物病毒、植物病毒、细菌病毒。
课后反思:
2、细菌
1、通过对有关细菌资料的搜集、整理,提高学生整理资料和辩证的分析事物的能力;
会用自己擅长的方式对事物进行描述。
2、学生能主动交流自己的资料和观点,关心生活中的科学,关注科学技术的发展给人类生活带来的改变。
3、了解细菌的主要特点;
正确认识细菌与人类的关系。
了解细菌的主要特点。
教学难点:
教师准备:
准备有关细菌的图片、文字、显微镜和球菌、杆菌、螺旋菌三种形态的细菌永久涂片。
学生准备:
搜集有关细菌的文字及图片资料。
一、谈话导入
教师:
同学们听说过有关细菌的知识吗?
哪里有细菌?
现在你对细菌有了那些认识?
同学们课前一定是认真准备了,你们真是一群乐于参与科学探究的小学生。
(教师及时评价鼓励,有助于学生积极参与课前搜集资料,激发学生的学习兴趣。
我们一起来更深入的了解一下细菌吧!
二、交流资料
同学们想看一看细菌是什么样子的吗?
教师把显微镜及细菌涂片分给各组,讲解并演示观察方法。
(对于小学生,教师可以直接调试好显微镜,便于学生直接观察。
学生观察细菌涂片。
让学生用自己喜欢的方式把已了解的细菌描述、汇报、交流。
教师总结:
细菌是一类单细胞的生物,个体微小,必须借助显微镜才能观察到。
细菌有球形、杆形、螺旋形三种基本形状。
三、认识细菌与人类的关系
同学们,你们认为细菌是人类的朋友还是敌人?
学生讨论、交流搜集到的有关细菌的资料及自己的看法。
可能大多数学生会认为细菌会使人得病,是人的敌人。
此时教师应出示有关的图片或参考课本第5页的图,进一步让学生讨论。
通过讨论使学生认识到:
细菌会使人生病;
细菌还可以用于食品加工、生物制药、提供燃料,人们还可以利用细菌来分解处理垃圾,大豆根瘤的固氮作用也离不开细菌等等。
细菌的作用还远不止这些呢,请看课本第6页的资料卡。
补充:
人的肠道内也充满了细菌。
一些是有益菌可以帮助消化食物;
一些能合成身体所需的维生素;
还有一些则与致病的微生物搏斗,使有害细菌不能附着在肠道上,保持肠道健康。
现在同学们对细菌有了一个更全面的认识,细菌不只是人类的敌人,更多的是人类的朋友,它可以说是无处不在。
四、自由活动细菌繁殖小游戏
1、各组在桌子上摆几个纸杯子,并编上号:
在1号杯子中放1粒大米,2号杯子中放2粒大米,在3号杯子中放入4粒大米,依次倍增……
2、一张报纸厚度是0.1毫米,假如能一直对折下去,计算一下对折30次后会有多厚。
细菌的繁殖方式和大家做的小游戏类似,请大家看一看课本第6页的资料卡。
在一个广口瓶中放一些土,把鸡或鱼的内脏埋入其中,一段时间后观察现象。
并思考:
这说明了什么?
2、细菌
单细胞的生物,个体微小,适应能力极强,种类繁多。
基本形态:
球菌、杆菌、螺旋菌。
3、馒头发霉了
1、能提出进行探究活动的大致思路;
能设计有控制变量的探究性实验研究物体发霉的条件。
2、亲历科学探究的一般过程,培养学生的观察能力和设计实验的能力。
3、能通过实验认识物品发生霉变的条件;
认识霉变对人类生活的影响;
知道真菌是既不属于植物也不属于动物的一类生物。
认识物品发霉的条件。
设计有控制变量的探究性实验。
馒头、发霉馒头、镊子、放大镜。
查阅有关真菌的资料,发霉的馒头和橘子。
两课时
第一课时
你在哪里见过发霉的东西?
是什么物品发霉了?
当时的环境、气候等情况怎么样?
关于发霉,你想了解什么?
通过第3课的学习你就会了解有关的知识。
二、观察霉菌的形态
1、拿出已经发霉的馒头和橘子,让学生进行仔细观察,看有什么发现。
教师提醒学生:
观察时不要打开塑料袋,为了观察仔细可以用放大镜。
2、学生进行观察。
3、学生汇报。
4、教师总结:
霉菌是一种生物,非常小,叫它微生物。
有绿色、黄色、黑色、白色等,形态有绒毛状、网状、颗粒状等。
三、提出疑问,引导设计实验
1、教师:
你认为霉菌有生命吗?
怎么认为?
2、学生发言。
3、教师:
它能够生长,就可以说明它是有生命的。
4、教师:
什么情况下会产生霉菌?
(1)请学生根据生活经验进行猜想,把这些条件写下来。
(2)各小组汇报、讨论猜想结果。
5、设计实验方案
(1)讲述:
同学们猜想的是否正确,我们需要通过实验验证,先请各小组设计出对比实验来。
(2)学生设计实验方案,教师巡回指导。
(3)学生汇报、交流实验方案。
(4)教师指出:
在我们假设的条件中,选择一个进行对比研究,在改变这个条件的同时,其它条件不能变化。
(5)教师分发同样时间生产的馒头,让学生完成实验。
(6)教师:
下节课我们比一比看谁的馒头发霉最多?
3、馒头发霉了
(一)
霉菌是一种生物,非常小。
颜色:
绿色、黄色、黑色、白色等;
形态:
绒毛状、网状、颗粒状等。
第二课时
一、展示、交流霉菌生长情况
谈话:
在同学们设计的实验中,霉菌生长情况怎么样?
通过实验你们有什么发现?
学生出示各小组的馒头发霉情况,并介绍馒头是在什么环境中发霉的。
师生总结:
温度高、潮湿的环境中物体容易发霉。
二、讨论怎样防止物品发霉。
物体发霉给我们的生活带来一些不便,我们该怎样防止物品发霉呢?
学生根据生活经验讨论。
真空包装、放干燥剂、低温保存、太阳暴晒等方法可以防止物品生霉。
教师指出:
在日常生活中,使衣物、食品等发霉的霉菌,用来发酵的酵母菌,味道鲜美的蘑菇,都属于真菌。
真菌是既不属于植物又不属于动物的一类生物。
三、自由活动真菌与我们生活的关系
虽然有些真菌能使人或其他生物患病,但也有许多真菌对人类是有益的,你知道这方面的哪些知识,给大家介绍一下。
学生发言、讨论。
通过自由活动,使学生认识到真菌既给我们的生活带来一些麻烦,也给我们的生活提供了一些便利,改善了我们的生活。
例如:
利用酵母菌和曲霉菌制作酱油、面包、豆腐乳、葡萄酒等;
利用青霉菌提取青霉素;
利用白僵菌等防治农业害虫。
四、拓展活动
设计一份蔬菜保鲜方案,并找一些蔬菜进行实验,看谁的方案能使蔬菜保鲜时间最长。
3、馒头发霉了
(二)
物体发霉的条件:
温度高、潮湿
霉菌、酵母菌、蘑菇属于真菌。
4、食用菌
1、能用各种感官直接感知自然事物并能用自己喜欢的方式描述所观察的事物的形态特征;
亲身经历科学调查、观察、查阅和整理资料等科学探究的过程。
2、体会到与人合作的愉快,学会分享、欣赏他人的研究成果;
乐于从事科学探究活动。
3、通过查阅书刊等信息源了解食用菌的种类;
能通过观察知道蘑菇的结构特点。
教学重点:
了解食用菌的种类;
知道蘑菇的特点。
向学生说明有的蘑菇有毒,不要用手直接接触。
采集时要用镊子将采集的蘑菇及时装入塑料袋中,采集完后要及时洗手。
不要食用采集的蘑菇,以免中毒。
查阅有关食用菌的资料;
搜集平菇、香菇、金针菇、木耳、银耳等食用菌,了解其生活环境;
放大镜、镊子等。
一、导入新课
课前我们已经搜集了一些有关食用菌的资料并采集到了部分食用菌,下面请各小组整理自己搜集到的资料。
学生整理、布置自己的展区,并进行交流。
教师参与到学生的活动中,并进行适时指导。
二、探究活动
活动一:
通过课前的搜集和采集活动,我们已经对食用菌有了初步的了解和认识。
在刚才的整理和交流过程中,我发现大家的收获都不少,下面同学们向大家汇报一下你们小组对食用菌的认识。
学生分组汇报。
通过相互交流、汇报,使学生了解到:
蘑菇的种类很多,蘑菇在下雨以后最容采到,新鲜蘑菇里的水分很大等等。
大家的收获还真不少,看来要做好一件事,必须依靠大家的力量。
活动二:
今天大家带来了很多的食用菌,我们各小组观察一下,看看它们的构成怎样。
学生借助老师提供的观察工具进行观察。
学生汇报。
(学生可能会说发现蘑菇像一把伞,有褶皱,有一个柄,用镊子撕开柄里面有一些小丝等。
课本第10页的资料卡上面有蘑菇的构成,我们看一看是否与我们的发现一致。
学生学习资料卡、汇报。
教师简要板书。
把成熟的蘑菇放在白纸上,轻轻敲一敲,你还会有什么发现?
学生动手并观察现象。
散落在白纸上的是孢子,蘑菇依靠它来繁殖。
三、自由活动
其实我们的周围有很多的食用菌,它们已成为我们不可缺少的美味佳肴了。
你了解的食用菌有哪些?
给大家说一说。
通过学生的交流,使学生了解到食用菌的种类很多,如:
平菇、双胞蘑菇、环柄香菇、金针菇、深凹杯伞、银耳、木耳、猴头、灵芝等。
2、阅读课本第11页的“如何识别有毒蘑菇”的资料卡,然后各小组分辨一下采来的蘑菇里有没有毒蘑菇。
参观当地的蘑菇养殖场,了解蘑菇生长繁殖所需要的条件。
设计一个养蘑菇的方案,自己试着养蘑菇。
蘑菇的结构:
菌盖、菌褶、菌柄、菌丝、地下菌丝。
食用菌种类多:
如平菇、环柄香菇、金针菇、深凹杯伞、
双胞蘑菇、银耳、木耳灵芝、猴头等
5、蜡烛的变化
1、能用简单的器材做简单的观察实验,探究物体的变化,并做实验记录;
能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释;
能提出探究活动的大致思路。
2、愿意合作与交流;
乐于用学到的科学知识改善生活。
3、认识物质的变化有两类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。
认识物质的两大类变化。
对生活中观察到的物质变化现象作合理解释。
蜡烛、火柴、镊子、橡皮泥、纸面粉等。
蜡烛是同学们所熟悉的一种物质,你知道蜡烛会有哪些变化吗?
这节课我们研究有关蜡烛变化的问题。
蜡烛的变化。
二、自主探究
(一)观察蜡烛的变化
1、设疑:
你准备怎样研究蜡烛的变化?
各组讨论并制定方案。
2、谈话:
大家来动手,一定要观察并记录好哟。
3、各组进行活动,小组长记录实验方法和过程。
教师积极参与其中,并及时提示学生注意观察探究过程中出现的各种现象,解答学生在探究中提出的问题,并要提示学生注意安全。
4、交流、汇报。
5、总结:
切割蜡烛:
改变了蜡烛的形态,
碾碎蜡烛:
熔化蜡烛:
点燃蜡烛:
既改变蜡烛的形态,又产生了新的物质——烟,等等。
6、提示思考:
这些变化有什么不同之处?
7、学生讨论、交流。
8、教师结合学生的回答,适当进行补充:
切割、碾碎、熔化只是蜡烛形态的变化,而蜡烛燃烧产生烟则是一种产生新物质的变化。
(二)生活中类似蜡烛变化的现象
1、提示思考:
生活中还有那些类似的变化?
学生结合已有的知识、经验,也可以结合自己准备的材料进行讨论。
2、汇报。
3、通过交流使学生认识到:
纸折叠、铁熔化、小麦磨成面粉这样的变化仅仅是形态的变化;
木块燃烧、面粉与鸡蛋加工成蛋糕、鸡蛋在醋中产生气泡这样的变化,是产生了新物质的变化。
三、自由活动做面塑或泥塑
1、教师先给学生出示已经制作好的面塑或泥塑,提高学生的制作兴趣,再让学生结合自己的兴趣进行自由设计、制作。
2、制作结束时可进行展示,以促进学生之间的相互学习。
生活中,人们经常需要改变物质的形态或使其产生新的物质。
我们去找一找,试着做一做。
仅仅是形态的变化:
碾碎蜡烛、蜡烛熔化、纸折叠、铁熔化等;
不仅形态发生变化,还会产生新物质:
蜡烛燃烧、木块燃烧等。
6、食盐和水泥
设计人:
修改人:
使用人:
1、能用简单的器材做简单的观察实验,探究物质的变化。
2、乐于用学到的科学知识改善生活;
意识到科学技术会给人类带来好处,也可能会产生负面影响。
3、认识物质的变化有的可逆,有的不可逆;
认识可逆变化与不可逆变化对人类生产、生活的影响。
通过实验认识物质的可逆变化与不可逆变化。
铁架台(带铁圈、石棉网)、酒精灯、水泥块等物品。
杯子、筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。
我们已经通过蜡烛的变化知道了物质的两大变化:
一类仅仅是形态的变化,另一类是产生新物质的变化。
物质还有其他的变化吗?
这节课我们再以同学们熟悉的两种物质——食盐和水泥,继续探究有关物质变化的问题。
(一)观察食盐和水泥的变化
在我们的生活中,你发现过食盐和水泥有哪些变化吗?
学生根据自己的已有知识经验进行交流。
2、在学生交流的基础上,教师提示学生:
同学们现在可以通过实验,把你
知道的现象展现出来。
3、学生以组为单位进行活动,在学生探究过程中适时的提醒学生,注意观
察探究中的现象,做好记录。
4、汇报、交流。
在学生交流中应注意引导学生思考:
你采用了什么方法?
食盐和水泥发生
了怎样的变化?
把食盐放入水中搅拌,食盐在水中溶解了;
把食盐水加热,可以使溶解的食盐恢复原
状;
水泥与水混合搅拌,过了一会儿水泥会硬化,但不能恢复原来的状态了。
(二)认识其他物质的变化
生活中,还有哪些类似的变化?
学生结合已有的知识经验进行讨论,教师也可以出示相关的图片参其中。
2、总结:
水、玻璃等物质都可以在变化后恢复原状,是可逆的变化;
水泥
的变化、种子发芽等在变化后不能恢复原状,是不可逆的变化。
三、自由活动物质变化与人类生活的关系
学生思考、汇报。
师生从正面影响和反面影响两方面进行总结。
继续观察、调查生活中物质变化的现象,并进行分类。
可逆的变化:
食盐、水、玻璃的变化等。
不可逆的变化:
水泥的变化、种子发芽等。
7、铁生锈
1、能提出探究活动的大致思路;
能做控制变量的简单探究性实验,探究铁生锈的条件。
2愿意合作与交流;
乐于用学到的科学知识改善生活;
关心日常生活中与科学有关的社会问题。
3、认识铁生锈的条件;
认识铁生锈对人们生活的影响。
知道铁生锈所需要的条件。
设计铁生锈所需要的条件的对比实验。
瓶子、油、醋、铁钉、生锈的铁钉、脱脂牛奶、杯子、小苏打、纱布、筷子等。
教师出示两枚铁钉,一枚有光泽,一枚已经生锈。
提问学生:
这两枚铁钉有什么不同?
为什么?
学生在观察的基础上认识铁生锈这种现象。
教师提问:
生活中在哪里看到过铁生锈的现象呢?
学生结合已有的经验进行交流。
这节课我们就来探讨有关铁生锈的问题。
铁在什么条件下容易生锈?
学生讨论,提出自己的猜想与假设。
2、教师组织学生设计简单的探究性实验证明自己的猜想与假设。
3、学生进行交流,相互之间补充,完成对比试验方案。
4、教师指出:
对比实验中的条件要控制好,这样才会使对比实验的设计更科学。
实验中可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子,不同的是杯子或瓶子里的物质,可以选择空气、水、醋、油、盐水等。
5完成实验。
(由于铁生锈的时间比较长,教师提示学生在课下注意观察钉子的生锈情况,做好观察记录。
一、总结铁生锈需要的条件
1、展示、交流铁生锈的情况
在同学们设计的实验中,铁生锈的情况怎样?
通过实验你观察到哪些现象?
学生展示自己的实验结果,并作观察汇报。
2、教师提示学生把实验现象与实验条件结合起来思考:
铁生锈需要什么条件?
3、师生总结:
铁生锈需要的条件是:
水、空气、酸、碱、盐。
二、防止铁生锈
生锈会给人们的生活带来什么影响?
学生根据自己的已有知识经验进行讨论。
怎样防止铁生锈呢?
学生结合已有的知识经验进行讨论、交流。
通过交流使学生了解到:
轴承涂油防止生锈、脸盆加瓷防止生锈、车圈镀铬防止生锈等等。
三、拓展活动
查找资料,了解金属生锈的利与弊。
7、铁生锈
(二)
铁生锈所需要的条件主要是:
8、牛奶的变化
1、能用简单的器材做简单的观察实验,探究牛奶的变化,并做实验记录。
2、愿意合作与交流,乐于用学到的科学知识改善生活。
3、知道牛奶的一些变化:
了解怎样才能科学饮用牛奶。
知道牛奶的一些变化;
1、分组实验材料:
糖、小苏打、食盐、白酒、啤酒、苹果汁、咖啡、香醋、纸、量杯、脱脂牛奶、酸奶、酱油。
2、查找有关牛奶所含成分、饮用方式、可发生的变化等方面的资料。
一、谈话引入
随着生活水平的提高,营养品、饮料的种类也越来越多了,你平时喜欢喝些什么?
同学们各有所爱,有的同学喜欢的不止一种。
但是老师可以肯定的说,有的饮用品用不同的喝法,其营养会产生不同的效果。
这里面的科学知识你知道吗?
今天我们以牛奶为例,看一看喝牛奶有什么讲究。
(一)牛奶的变化
牛奶是同学们所经常饮用的,你知道牛奶会有哪些变化吗?
我们以常见的几种物质与牛奶混合进行实验、观察。
3、各组学生进行实验。
(教师在学生观察时,提醒学生做好牛奶变化情况记录。
4、交流、汇报实验现象。
(教师对学生在汇报中的表现给予适当的评价。
5、教师可作适当的补充,如:
牛奶与醋混合会出现凝结,这是蛋白质凝结不是酸奶,等等。
(二)交流有关牛奶的其他知识
课前同学们已经查找了有关牛奶的一些资料,你知道哪些,给大家介绍一下。
2、学生交流。
3、教师也可以补充一些需要注意的问题。
4、通过此活动使学生了解到更多的知识,如:
不宜空腹喝牛奶,是因为空腹吃东西肠蠕动很快,这时喝进去的牛奶中的蛋白质,将很快的转为能量被消耗掉,牛奶中的营养物质尚来不及消化、吸收,无形中造成浪费,最好在喝牛奶前吃点东西;
牛奶遇到酸性物质会凝结,橘汁与柠檬属于高果酸果品,而果酸遇到牛奶中的蛋白质,就会使蛋白质变性,降低蛋白质的营养;
等等。
5、教师对积极参与的学生给与肯定和评价,对此环节活动进行总结。
三、自由活动用牛奶做胶水
牛奶除了饮用提供营养以外,还有其他的功能呢?
教师出示已经做好的胶水,并请同学试用,调动学生的制作欲望
2、展开自制胶水的活动。
(参考课本23页的方法与步骤。
3、制作完成后,用自制的胶水粘贴纸张试一试。
四、拓展活动做酸奶
方法与步骤参考课本23页,做好后请父母品尝。
9、静止和运动
设计人:
1、能用简单器材做简单的模拟实验;
能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、想知道,爱提问,喜欢大胆想象;
尊重证据;
愿意合作与交流。
3、学会描述物体的运动与静止,知道运动和静止的相对性。
学会描述物体的运动与静止,知道运动和静止的相对性。
依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
准备一些有关“运动的相对性”的音像资料。
玩具小汽车、玩具娃娃(或木块)等。
一、录像导入,激发兴趣。
1、请同学们仔细观看录像。
(播放一组录像:
校园内学生活动录像和人们乘坐公共汽车的情景录像)你们都看到了什么?
2、揭示课题:
今天,我们就来研究“静止和运动”。
静止和运动
二、师生互动,共同探究。
1、谁是运动的,谁是静止的。
(1)教师谈话,提出问题:
刚才我们观看的录像中,谁在运动?
谁是静止的?
(2)学生尽情的发表自己的意见(教师可以引导学生就物体“谁在运动、谁是静止的”展开激烈的争论)介绍运动、参照物的概念。
(以人们乘坐公共汽车情境图为例。
谁来说说自己的看法?
说说你们的理由。
最后师生达成共识:
我们所说的物体的运动,是指这一物体相对于另一物体来说,它的位置发生了变化。
要想描述物体是运动的还是静止的,必须先确定一个物体作标准。
这个被
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- 青岛 六年级 科学 上册 教案
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