学前心理学在线考核参考答案Word格式文档下载.docx

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3.记忆的回涨现象：

心理学里叫“记忆恢复”现象，指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。

它与保持量随时间推移而减少的遗忘曲线完全相反。

二、简答题（每小题10分，共30分）

1简述学前儿童动作发展的一般规律

答：

儿童动作发展的一般规律为:

从上至下儿童最早发展的动作是头部动作,其次是躯干动作,最后是脚的动作,任何一个儿童，的动作总是沿着把头一朝一坐一爬一站一行走的顺序发展，由近及远儿童动作发展从身体中部开始,越接近驱干的部位动作发展越早,而远离身体中心的肢端动作发展较迟,如上肢动作的发展顺序是:

肩头和上臂一肘、腕、手一手指,由粗到细即由大肌肉大幅度的粗动作发展到小肌肉的精细动作,如儿童手的动作发展由无目的地到“抓”,发展到有目的地“抓”,进一步又发展到由拇指、食指合作的拿”,这是一个徐徐渐进的过程,一下充成不了那么多的神经协调,虽然细节上有差别,但是总是上就是这个情况,一般越早的能够完成上面的那些步骤的孩于生长发育是比较快得,智力也一般比高。

2.简述幼儿有意注意的发展特点

婴儿时期以无意注意为主,但随着年龄的增长,生活内容的丰富,活动范围的扩大,逐渐出现有意注意。

4-6罗的幼儿,开始岀现一种探究心理,有探察一切的愿望,喜欢东看看、西摸摸,只要是新鲜的东西,都会引起他们的注意。

同时,由于言语的发展,开始能做到使自己的行为服从成人的要求,有意注意逐步发展。

但这时有意注意的稳定性较差,易受外界因素的干扰而分散、转移,能集中注意力的时间往往只有5分钟,所以不要以为这些孩子得了多动症。

3.简述学前儿童无意想象发展的特点

想象无预定目的，由外界刺激直接引起；

想象的主题不稳定，想象的内容零散、无系统；

以想象过程为满足；

想象受情绪和兴趣的影响。

三、论述题（共25分）

试论述学前儿童记忆的一般发展趋势。

（一）记忆保持时间的延长•所谓保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。

记忆的潜伏期。

儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。

现的潜伏期来看。

再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长，具体见下表：

增长，具体见下表：

学前儿童自我意识的发展趋势：

从以自我为中心发展到以客体为中心

四、材料分析题（每题15分，共30分）

1.幼儿园中常有一些能力强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往，但又脾气急躁、容易冲动、不友好的孩子，他们在与同伴交往的过程中，并不受同伴的欢迎。

请分析原因，并谈谈你的教育措施。

答:

这主要与该种类型的儿童的社交技能和性格特点有关幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。

能力强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往只是孩子进行社会交往的一个方面,在交往过程中,能否受到其他同伴的欢迎,关键要看其亲社会的行为的多少,而脾气急躁、容易冲动、不友好则正是其亲社会行为较少的表现,所以就较难为其他同伴所接纳,出现交友困难，对于这类儿童,首先,要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题,帮助他们学习与他人友好相处。

同时,教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处,及时鼓励和表扬提高这些幼儿在同伴心目中的地位,通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

2.一名幼儿能正确回答：

“这里由6个苹果，分给两个人吃，两个人要一样多，每个人应该得到几个苹果”，但是却不会回答：

“3＋3等于几”

一名幼儿往金鱼缸里倒豆浆，一边倒，一边告诉身边的小朋友：

“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。

”

试分析上述现象的原因。

第一:

幼儿形成了形象思维（苹果多少）,而没有形成抽象思维（数字计算）:

瑞士心理系家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究,他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论,描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。

1.感知运动阶段

皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。

0~2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段,儿童通过感觉和动作来认识周围的一切,他们逐渐能够把自己与物体分开,意识到自己的活动对环境的影响,形成“客体永久性”的概念。

也就是说,儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时,他们还仍然存在的概念。

2.前运算阶段

2~7岁的儿童处于该阶段,这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征,发展出了某些代表性的系统,比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。

但这一阶段儿童的思维还是不成熟的,其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性

3.具体运算阶段

这一阶段儿童的年龄大致处于7~12岁左右,这时儿童逐渐掌握了守恒的概念,可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动,可以形成一系列的行动心理表象。

比如,8岁左右的儿童去过几次小朋友的家,就能够画出具体的路线图来,而5、6岁的儿童则无法做

到。

另外,具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降,他们开始克服“片面性而注意到事物的各个方面,发展了了解他人观点的能力,因此提高了与他人沟通的能力

4．形式运算阶段

在儿童11、12岁以后,就进入到了形式运算阶段,这是思维发展趋于成熟的阶段。

该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。

这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上,而是运用抽象的概念,提岀合理的可行的假设并进行验证,他们知道事物发展

的多种可能性,所以,思维开始具有更大的弹性和复杂性。

皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可,对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。

但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评,其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。

比如,皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的,在他们的思维中,典型地含有“自我中心”的特点,就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。

但是其他研究者指出,皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的,问题的难度也不适合于儿童。

因此,他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维进行研究,发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心”的那样思维。

第二:

幼儿没有形成抽象的知识概念,更不知道知识的迁移是有条件的抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词）,根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。

学前儿童晚期时,岀现了抽象逻辑思维的萌芽。

整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。

随着抽象逻辑思维的萌芽,儿童自我中心的特点逐渐开始消除即开始“去自我中心化”。

儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题,开始获得“叵”观念,开始理解事物的相对性。

所谓守恒,是皮亚杰理论中的重要概念,是衡量儿童运算水平的标志之一。

守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性：

具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变如前所述,儿童思维发展的总趋势,是按直觉行动思维在先,具体形象思维随后,抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。

就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。

但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。

事实上,它们在一定条件下往往相互联系,相互配合,相互补充学前儿童（主要是幼儿阶段）的思维结构中,特别明显的具有三种思维方式同时并存的现象。

这时,在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。

但当遇到简单而熟悉的问题时,能够运用抽象水平的逻辑思维。

而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时,又不得不求助于直觉行动思维有研究者进行了一项实验,以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。

实验要求有研究者进行了一项实验,以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。

实验要求验室桌子上放有实物杠杆,使儿童能以直觉行动思维方式解决问题。

第二种,提供有关物体形象的图画,使儿童没有利用实际行动解决问题的可能,而可以依靠具体形象进行思考。

第三种,既无实物,也无图形,只用口头言语布置任务,要求儿童在言语的抽象水平上思考。