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1、提出疑问、激发兴趣。
“小乌龟也想开一家店,可是开什么店好呢?
”“小乌龟拿不定主意了,还是让我们和小乌龟一起去看看别人都开了些什么店?
”兴趣是最好的老师,活动一开始,我就提出问题,让幼儿带着问题来观看动画,为下面的讲述作铺垫。
2、观看动画、通过提问,引导幼儿帮小乌龟开店。
这一环节通过边观看动画边思考问题“大象开了什么店?
你从哪里看出来的?
猜猜大象怎么会想到开花店的?
听听大象是怎么说的?
”等等,再完整欣赏故事,让幼儿乐意参与讲述,并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来,提高口语表达能力。
它是解决活动重点,突破活动难点最关键的一个环节。
3、活动迁移、找“老板”。
主体升华,以幼儿为主体,创造条件让幼儿为商店找“老板”,参与活动,在前面活动的经验上幼儿会更有主见地作出选择。
五、设计亮点
1、讲述在前,故事在后。
我在设计这一活动时,打破以往上语言课的常规模式,如先讲故事,再请幼儿回答的方式。
我设计成讲述在前,故事在后的形式,让幼儿作为活动的主角,带着问题积极主动地思考、想象,大胆讲述,更好的理解故事的内容,与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。
随着一幅幅画面的出现,激发小朋友的兴趣,运用画面提供的线索,让幼儿尽情想象,并勇敢地将自己的想法表达出来,发挥了他们的想象力。
2、开放式教学情境:
本次活动采用了开放式提问、开放式情境。
在语言教学活动中,提问的恰当与否非常关键,而传统的语言活动的提问,比较单一、封闭。
开放性提问则是一种全新的提问方式,它是以幼儿为主体,强调幼儿已有的知识经验和技能水平,引导幼儿自己观察和认识世界,从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式,它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性,不有利于锻炼实际解决问题的能力。
《纲要解读》明确指出:
“发展幼儿语言的关键就是要为幼儿提供相互交往、交谈的机会和条件,并加以指导”。
在请幼儿为商店选择老板这个环节中,我给幼儿充分自由选择的空间,用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。
而整个教学活动贯穿了开放式提问,尽量让幼儿在答题时跳一跳,都能摘到果子,体验到成功的喜悦。
如:
小螃蟹每碰到一个朋友,我就提出问题:
“大象开了什么店?
”等,从而唤起幼儿的生活经验和记忆,增加了他们讲述的机会。
篇二:
一、活动目标:
二、活动准备:
电脑多媒体课件;
操作图片、卡片若干。
三、活动过程:
(一)逛动物街
1、导入:
动物街上开了许多商店,有一只小乌龟它也想开一家店(点击课件)可是开什么店好呢?
小乌龟拿不定主意了,还是让我们和小乌龟一起去逛逛街,看看别人都开了些什么店吧?
(点击课件)
2、这是谁呀?
(点击课件)大象开的是什么店?
你们说大象开花店好不好?
为什么呢?
为什么它开花店好呢?
3、河马吹的气球可真大呀,它开的是什么店呢?
(点击课件)你觉得河马开气球店好不好?
为什么?
听听河马是怎么想的。
4、袋鼠妈妈开的是什么店呢?
(点击课件)不管走到什么地方都能把面包卖给别人,很方便,你们说袋鼠妈妈聪不聪明阿?
(二)帮小乌龟开店
1、我们和小乌龟一起逛了三家店了,小乌龟说话了,我们来听听小乌龟说了什么?
听了小乌龟的话,你觉得它心里怎么样?
小乌龟很难过,你看他都流眼泪了,怎么办,我们赶快来安慰安慰它,好不好?
嗯,老师相信小乌龟听了你们的话阿,一定会开心起来的。
可是小乌龟没有长鼻子、没有大嘴巴、没有大口袋,难道它真的一点用都没有了吗?
它
的什么地方长得是跟别人不一样的?
它可以开什么店呢?
让我们一起来看看,小乌龟最后到底开了什么店?
看看它想得和我们是不是一样。
2、你看明白了吗?
小乌龟开了个什么店?
(点击课件)小乌龟自己对开烧饼店有什么想法?
小乌龟的店开好了,它现在开不开心了啊?
他利用了自己跟别人不一样的背壳开了店。
其实,我们每个人都跟别人不一样,都有自己的长处。
(三)完整欣赏一遍故事
这个故事好听吗?
小乌龟开店的事真有趣,让我们一起再听一遍吧。
(四)、找“老板”(活动延伸)
1、哇!
小乌龟的烧饼店终于开张了,来了很多的好朋友,它的朋友看到它开了店,它们也想开店,可不知道开什么店?
想请我们的小朋友来帮它们出出主意呢?
我们一起来帮帮它们吧!
(点击课件)幼儿回答。
2、街上的商店越来越多了,我们一起去逛一逛吧!
(活动结束)
篇三:
中班语言教案及说课稿
一、说活动设计思想
幼儿语言的发展和幼儿的想像的发展关系密切,语言的发展提高了幼儿的认知能力,从而使幼儿的想像力也能得到发展,而认知范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。
根据幼儿直观感知的特点,我们应为幼儿创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界,培养幼儿创造思维,提高幼儿语言交往、运用语言的能力。
为此选择语言文学活动“老鼠三兄弟”,旨在让幼儿在欣赏、理解、体会文学作品的过程中,创造性地运用语言,发展他们的想像力。
二、说活动教材
这个故事叙述了老鼠三兄弟看到鼠妹妹穿着破衣服就悄悄地让裁缝把漂亮的布做成了女式服装这样一件事,非常温馨和感人。
这一形象对中班幼儿来讲是能够接受和体验的,容易引起幼儿的学习兴趣,又可以扩展孩子的词汇量。
整篇童话语言通俗,主题单纯,充满生活情趣。
更巧妙的是:
作者设置了一个悬念“你给我做”做什么呢?
作者没有直接把三兄弟让裁缝做女式服装的对话告诉幼儿,这留给幼儿一个想像、思考的空间。
用恰当的语言、动作、表现自己对作品的理解和体验,扩展想像。
鼓励幼儿能大胆地想像,表现自己的情感。
三、说活动目标
1、活动目标
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出:
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。
根据这一目标和要求,结合中班幼儿年龄特点和语言发展水平,因此,我从能力和情感两方面提出了本次活动的目标:
(1)理解故事的情节、内容,感受作品中老鼠三兄弟乐于助人的角色形象。
(2)引导幼儿创造性地运用各种词汇(时髦、灰溜溜等),并能大胆、清楚表达自己的想法和感受,发展幼儿的想象力和语言表达能力。
(3)体会故事中的美好情感,知道帮助别人是一件快乐的事情。
2、重点:
理解故事的情节、内容,感受作品中老鼠三兄弟乐于助人的角色形象。
3、难点:
引导幼儿创造性地运用语言,大胆、清楚表达自己的想法和感受。
四、说活动准备:
ppt课件,故事中有关角色形象。
五、说活动流程
活动环节:
1、导入活动,引起幼儿兴趣
以鼠妈妈的口吻说:
我有三个宝宝(介绍名字并引导幼儿理解“兄弟”的含义)森林王国请了我的三个宝宝去参加动物联欢会,所以我买了三块布给他们做衣,他们没做成了自己的衣服却做出了女式的帽子,上衣,短裙,帽子,你们想要知道为什么吗?
(引出故事)
设计意图:
幼儿的学习是建立在感性经验的基础上和新旧经验的结合上。
在这个环节中,教师运用提问启发幼儿积极地仔细地听,也是思维活动的开始。
2、结合图片,分段欣赏故事,理解故事内容。
通过提问组织幼儿进行讨论,老鼠三兄弟遇到了谁,到裁缝店对裁缝说了什么?
这一环节中通过提问、讨论、让幼儿在讨论、谈话中创造性地运用语言,大胆、清楚表达自己的想法和感受,发展幼儿的想像力,幼儿在你一语、我一言中提高语言的表达能力。
它是解决活动重点、突破难点的一个关键的环节。
此环节为幼儿提供了说话和表现的机会,将活动推向高潮,最终达到活动的目标。
3、听老师讲完故事后再看视频课件,完整欣赏故事
感受老鼠三兄弟的美好形象,使幼儿懂得做事要替他人着想。
4、迁移经验,拓展思路,分析三兄弟性格,体验情感
使幼儿进一步地理解作品的情感脉络。
5、活动延伸:
可以围绕“如果你有一块漂亮的布,你准备怎么办?
”
通过讨论形式,让幼儿从自身出发,设身处地的想一想。
让幼儿进一步强化幼儿关心、爱护别人的情感。
六、说活动特色
1、生活教育的理念。
活动内容的选择贴近幼儿的生活,故事所表达的精神对道德意识还往往处于自我中心的当今的独生子女具有较强的心灵震动。
2、先进的视听教育手段。
多媒体技术将图、文、声、像融为一体,以看图片、看课件的形式直接刺激幼儿的视听器官,通过视、听觉感官积极参与活动,幼儿通过观看情境表演直接获得印象。
让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点,使教学进行得生动活泼,激发幼儿学习的兴趣,充分发挥想象。
3、讨论交流法的运用。
“语言是在运用的过程中发展起来的。
”所以幼儿语言的发展在于使每一个孩子都有“说”的机会,所以引导幼儿采用了“讨论交流”的学习方法,组织幼儿进行讨论,吸引幼儿在体验的过程中主动建构知识体系,使活动更加具有趣味性,同时也激发了幼儿学习的积极性。
篇四:
活动目标:
1、理解故事情节与人物形象。
2、学习按物体大小进行一一对应匹配操作
3、体会故事中的美好情感,知道帮助别人是一件快乐的事情。
活动准备:
鼠妈妈,鼠兄弟,鼠妹妹,大小不一的三块布,女式的帽子、短裙、上衣。
幼儿操作材料人手一份
活动过程:
一、导入活动,引起幼儿兴趣
教:
以鼠妈妈的口吻说:
我有三个宝宝(介绍名字并引导幼儿理解“兄弟”的含义)森林王国请了我的三个宝宝去参加动物联欢会,所以我买了三块布给他们做衣(请幼儿分别比较三块布,然后摆放,问其原因)他们没做成了自己的衣服却做出了女式的帽子,上衣,短裙,帽子,你们想要知道为什么吗?
二、讲述故事,讲到“到了裁缝店”处暂停
1、教:
鼠大大,老二,小小拿到了布都想做些什么?
(西装,衬衫,裤子)到哪去做呢?
(裁缝店,讲述裁缝是干什么的?
)
在路上他碰见了谁?
他们发现鼠妹妹穿的怎样?
三兄弟和她说了什么?
2、请幼儿猜猜三兄弟和裁缝说了什么?
(幼儿讨论)裁缝做了什么?
他们把这些东西送给了谁?
说了什么?
(出示上衣,帽子,裙子)请幼儿猜猜他们都是那些布做的?
三、迁移经验,拓展思路,分析三兄弟性格,体验情感
1、分析三兄弟性格
你喜欢三兄弟吗?
三兄弟帮助了别人,他们的心理怎样?
鼠妹妹呢?
幼儿讨论后,教师总结:
三兄弟是个心地善良,乐于助人的宝宝。
2、根据经验,讲述自身经历
教师;
你有没有帮助过别人?
当时心情重怎样?
别人心情怎样?
待幼儿充分讨论后,教师总结:
当你帮助了别人后,你会很快乐,而且愿意与你做朋友。
四、操作活动
教师:
三兄弟带着鼠妹妹到动物联欢会去了,到那儿见到许多的动物,他们吵起来了,原来他们不知道怎样分吃这些食物?
请你们来帮忙?
五、结束活动
小动物为感谢你们,请大家一起去参加动物联欢会(幼儿整队出发)
附:
老鼠三兄弟
有三个老鼠兄弟,他们是鼠大大,鼠老二,鼠小小。
有一天,鼠妈妈拿出三块布:
最大的一块给鼠大大,不大不小的给鼠老二,最小的给鼠小小。
于是,三兄弟去找裁缝店。
一路上,他们可高兴了,鼠大大说:
“我要做一件特别帅的西装。
”鼠老二说:
“我要做一件时髦的裤子。
”鼠小小说:
“我要做一件漂亮的衬衫。
“哟!
这么高兴,到哪里去呀?
”原来是鼠妹妹在问。
鼠大大说:
“我们去裁缝店做衣服。
”鼠妹妹说:
“哇!
这布真漂亮,我从来没有见过这么漂亮的布。
”这时,三兄弟发现鼠妹妹穿着灰溜溜的破衣服。
于是,他们一声不吭地往前走。
到了裁缝店,鼠大大说:
“你给我做。
。
”鼠老二和鼠小小也说:
第二天,裁缝把做好的衣服拿来了:
一件女式上衣,一条短裙,一顶女式帽子。
三个老鼠兄弟说:
“咦!
怎么都是女式的,我们不能穿,送给鼠妹妹算了。
“
现在,鼠妹妹变得多漂亮呀!
“呀!
比我们穿着好看。
”说着,三兄弟回家了。
篇五:
幼儿园中班语言活动说课稿
各位老师好,今天我要说的是中班语言活动:
三只小猪。
现在的幼儿都是父母手里的宝贝,父母都会对自己的孩子宠爱溺爱,导致幼儿不愿自己的事情自己做,变得懒惰,针对这一点,我设计了三只小猪盖房子这一课,通过生动有趣的故事,教育幼儿勤劳勇敢,做事不图省事,不怕苦不怕累,以促进幼儿形成良好的品德和性格。
此外《纲要》在语言领域中提出:
"
发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
因此。
我还运用此故事,锻炼幼儿的语言发展能力。
"
根据大班幼儿年龄特点及实际情况,确立了情感、认知、能力方面的目标,我定了以下三个目标:
1、理解故事内容,知道砖房子最结实的道理。
2、能简单复述故事内容,并进行角色表演。
3、感知主要人物的不同特点,体验小黑猪的勤劳、聪明和勇敢。
活动重、难点:
本次活动的重点是能够简单复述故事内容,难点是幼儿理解做事不要图省事,要不怕苦、不怕累,才能把事情做好的道理。
说活动准备:
为了是教学内容更加丰富,我作了如下准备:
故事《三只小猪盖房子》视频;
猪头饰四个(猪妈妈、小白猪、小花猪、小黑猪);
狼头饰一个;
多媒体课件。
四、说教法:
为了更好的达到教学目标,我主要采用提问法、引导法等来组织我的教学活动。
五、说学法:
我打算帮助幼儿采用观察法、讨论法、复述法等教学方法,让幼儿看一看,想一想,说一说,充分调动幼儿多种感官,掌握学习的重难点。
六、说活动过程:
整个活动分为五个环节:
导入活动,激发幼儿兴趣;
教师讲《三只小猪盖房子》的故事;
幼儿简单复述故事内容;
播放视频《三只小猪盖房子》;
表演《三只小猪盖房子》。
第一环节:
导入活动,激发幼儿兴趣。
提问:
小朋友们,你们知道房子是用什么盖的吗?
有三只小猪他们也想盖房子,你们想知道他们用什么盖得吗?
请听故事《三只小猪盖房子》,听故事,找答案。
1、故事里面都有谁?
2、三只小猪都用什么盖的房子?
3、谁的房子最结实?
第二环节:
教师讲《三只小猪盖房子》的故事。
1、教师播放多媒体课件,并生动的讲述故事。
2、回答问题:
故事里面都有谁?
三只小猪都用什么盖的房子?
谁的房子最结实?
第三环节:
幼儿简单复述故事内容。
请幼儿大胆地讲述故事。
第四环节:
播放视频《三只小猪盖房子》。
增加幼儿对故事的印象,并讨论:
你们觉得故事中的小黑猪是怎么样一只小猪?
(是一只勤劳、勇敢、聪明的小猪)如果你盖房子,会选择什么材料盖?
建议幼儿盖结实的砖房子,要做一个不怕苦、不怕累的孩子。
第五环节:
选出扮演角色,分发头饰。
运用多媒体课件布置故事背景,教师指导。
篇六:
中班语言说课稿
一、说教材:
(一)教材分析:
该游戏充满童趣,贴近幼儿生活,易于理解解。
目前,通讯设施非常发达,朋友间经常以电话联系,打电话成了人们日常生活中必不可少的内容;
同时中班幼儿年龄偏小且现在多数都是独身子女,普遍存在出现粗心大意的行为,所以这一游戏既富有时代特征又符合当前幼儿的年龄特点。
选取《小老鼠打电话》这一教材是因为:
1、情节简单有趣,形象鲜明突出,容易引起幼儿学习的兴趣。
2、打电话是幼儿日常生活中经常见到的,游戏的语言易于幼儿模仿学习。
3、通过游戏,幼儿能感受一些礼貌用语的用法且学习怎样打电话。
4、游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中了解体会到做事要仔细,不要粗心大意,符合幼儿的年龄特点和学习特点。
(二)教学目标:
《幼儿园教育纲要》语言领域中提出:
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。
根据这一目标和要求,结合中班上期幼儿的年龄特点和语言发展水平:
幼儿年龄偏小,注意力容易分散,做事情粗心大意;
幼儿喜欢模仿大人玩打电话游戏,但由于缺乏生活经验,词汇贫乏,往往拿着话筒不知所措,也不知道说什么等,我制定了本次活动的目标:
1、乐意观看表演,感受游戏的乐趣。
2、体会做事要仔细,不要粗心大意。
3、乐意参与表演,大胆学说角色对话。
(三)教学重、难点:
在本次活动的目标中提到:
乐意参与游戏表演,大胆学说角色对话。
因此在整个活动中,我始终围饶着这一目标进行教学,这也是本次活动的重点。
中班上册幼儿在语言表达方面不完整,往往一句话只说了半句话或几个字就无法再说了,根据幼儿的语言发展情况,我确定本次活动的难点是:
用较完整的语言表达自己的意思。
(四)教、学具的准备:
1、布置小老鼠的家:
墙上挂全家福的照片,桌上放着娃娃家的厨房用具及一部电话机。
(这是为情景表演而准备)
2、小老鼠和小花猫的头饰各一个。
课前准备好情境表演内容。
(这也是为情境表演而准备的)
3、玩具电话机每个幼儿一部(这是为幼儿玩游戏而准备的)
二、说学情:
中班上册的幼儿年龄在4左右,他们处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。
他们对游戏特别感兴趣,平时最喜欢边用手当话筒边唱《打电话》这首歌。
但是由于词汇贫乏,幼儿在游戏中想说又不知道该怎样说,既使说了也很难把自己的意思表达完整,加上幼儿打电话也缺乏生活经验,虽然想打电话但又不知道怎样才能打好电话。
因此,我通过这次游戏活动,让幼儿体验到游戏的乐趣,在游戏中练习打电话,给幼儿提供说话的机会。
三、教法:
根据幼儿的学习情况,本次活动我运用了直观法、提问法、游戏法等教学方法。
为什么要采用以上方法呢?
采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点,属于典型的具体形象性思维。
从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看,在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。
以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听器官,能使教学进行得生动活泼,激发幼儿学习的兴趣。
采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察,启发幼儿积极思维。
我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的情境表演用语言描述出来,是解决活动重点的有效方法。
采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动,在幼儿身心略感疲惫时,游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。
幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我,大胆说话。
四、说学法:
整个活动我以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”。
遵循由浅入深的教学原则,幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法。
观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动,幼儿通过观看情境表演直接获得印象。
讨论谈话法是幼儿在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法,是幼儿练习说话的好机会。
游戏练习法是幼儿在玩打电话的游戏中,边游戏边练习对话,充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。
五、活动程序:
根据中班上册幼儿学习语言和年龄的特点,结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标,我设计以下三饿环节:
(一)观看情境表演,激发幼儿的兴趣。
首先我以一种神秘的口吻介绍幼儿即将看到的情境表演:
“小朋友,你们喜欢看表演吗?
我们一起来看看小老鼠家发生了一件什么奇怪的事?
”以此吸引幼儿的注意力。
其次,让幼儿看情境表演─小老鼠打电话,激发幼儿学习的欲望。
这一环节的设计能在最短的时间内吸引幼儿集中注意力,充分运用感官感知游戏内容,为实现本次活动的重点做好铺垫。
(二)通过提问,引导幼儿说出游戏内容,并再次观看表演。
首先我提以下两个问题让幼儿讨论:
1、刚才,你们看见了一些什么?
2、小老鼠和小花猫是好朋友吗?
既然小花猫不是小老鼠的好朋友,为什么小老鼠打电话却来了小花猫?
(根据幼儿的反应,可再表演一次“小老鼠拨号是时东张西望的情景,让幼儿自己发现小老鼠拨号不专心”)除了拨错电话号码外,还有什么地方也说明小老鼠很粗心呢?
”其次再次观看表演,而后提问:
“小老鼠打电话是怎么说的?
它为什么不知道接电话的是小花猫?
小老鼠要怎么打电话才能
把好朋友请来呢?
”鼓励幼儿用较完整的语言说出角色间的对话,从中体
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