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（二）培养课外阅读习惯

　　在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。

基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。

（三）注重课外阅读和写作的结合

　　在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。

比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。

三、结束语

　　综上所述，小学生语文写作教学在当前面临着较大的难度，因为小学生素材贫乏，写作能力不高，成为教学难点和重点。

课外阅读作为提升小学生写作能力的一个重要手段，小学语文教师应该予以高度重视，为小学生设置合理的课外阅读计划，培养课外阅读习惯，最终提升其写作水平。

小学语文作文教学浅谈

　　【摘要】一个学生语文作文水平的高低在一定程度上是其语文综合素养高低的重要体现，对于大多数小学生来说，在语文学科写作方面呈现出参差不齐的现象。

而随着国家对语文阅读与写作素质的越来越重视，我们的家长也日益重视对学生语文作文能力的培养。

但是，语文作文水平的提高是一个循序渐进的过程，需要我们学生掌握一定的语文写作能力与技巧，并在日常生活与学习中不断去运用它们以提高自己的写作能力。

因此，本文将从以下几个方面浅析小学语文作文教学方法。

一、作文要与生活实际紧密联系，引导学生从生活中寻

　　找作文素材法国雕塑家罗丹曾说:

“美是到处都有的。

对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。

我们的学生们同样生活在这个社会大背景下，有些同学对身边发生或经历的事情有一双发现与探寻的眼睛，而有些同学却对身边这些习以为常的事情便毫不在乎。

因此，体现在作文水平上就是对一个话题千篇一律的改写或翻版。

实践决定意识，同时实践也是一切生活体验的来源，说的就是这个道理。

我们经历或观察到什么样的世界，在我们的头脑中就会产生什么样的意识，最后在我们作文中所体现出来的就是什么样的生活素材的积累。

由此可见，我们学生在日常生活中要养成学会观察的好习惯，留心观察生活中的点点滴滴值得你注意或留意的事情。

而我们老师，更应该很好的扮演一个引路人的角色，引导学生学会观察，体味生活，让孩子们知道生活中的每一个小事件都值得我们回味，值得我们用自己的神笔去形成文字来记录这些事情，从而更好的达到增强语文写作能力的效果。

如果忽视生活与写作的内在联系的话，我们的学生往往会形成一个复制式的写作模式。

就那我们平常最常见的关于父子或母子亲情相关的话题时，我们的学生总会以自己生病为出发点，写自己的爸爸或妈妈连夜背着自己去医院看病为例等诸如此类的东西。

有时候你就会发现，几乎全班大多数的学生都是以这种主题和同类的素材来构建自己的文章。

由此来看，我们的学生忽视了生活实际与语文写作之间的紧密联系，才造就了作文素材的千篇一律。

所以，我们老师身上的担子还很重，需要在日常的教学工作中去培养孩子们观察体验生活的兴趣。

二、作文要与阅读紧密结合，培养学生良好的阅读能力

　　我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

”这句话就很好的说明了阅读与写作之间的密切联系，因此，我们的老师更应该重视学生们阅读理解能力的培养。

作为小学语文老师，我们应当率先垂范，积极去做学生阅读与写作道路上的领路人。

要实实在在的提高学生的写作能力，就需要带领学生们走进广阔的阅读天地，培养学生们强烈的阅读愿望，激发他们独立自主的阅读能力。

另外，面对不同层次的小学生，我们的老师还应该为他们提供多样化和多层次的阅读指导。

这样的话，就要求我们老师根据学生不同年龄阶段的特点和不同阶段的的阅读需求，创设多方面的阅读情境。

比如：

引导不同学段的小学生从绘本阅读到故事阅读，再到名著导读等。

通过阶段性和梯度性的循序渐进的一个阅读过程，加深学生对阅读的感悟和对写作的深层次认知。

以各种形式激发学生的读书热情，创新阅读形式与内容。

在给学生提供多方面、多层次的阅读形式与技巧的同时，让学生们慢慢爱上阅读，为将来的写作积累一定的素材。

三、借助多媒体技术，通过信息化写作教学来激发学生的习作兴趣

　　俗话说：

兴趣是最好的老师。

对于大多数小学生来说，他们对写作的热爱往往会建立在一定的兴趣爱好的基础之上。

所以，这就要求我们老师去适应现代化的教学方式，抓住小学生的特殊心理，通过多媒体展示，以PPT播放以及音频和视频等形式来作为媒介去激发他们的写作兴趣。

另外，由于小学生自身年龄比较小的这个限制，在小学语文作文教学中，老师们更需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥小学生的主观能动性，积极参与到学习中去，让他们从以往被动学习的状态转变为主动学习的状态。

信息化作文教学通过多方面的更加直观和更加形象的展示与作文素材的提供，也给学生们提供了多种渠道去探寻作文写作的方式方法，也开拓了学生们写作的思维。

这种教学方法是值得鼓励的，它能够有效的激发学生写作兴趣，让他们爱上写作，并在具体的生活实践中积累不同层次的写作素材。

四、加强对学生写作的训练，逐步提高学生的写作能力

　　小学作文的写作，很大一定程度上是由有相互关联的字词之间经过一定的联想与想象所构建起来的一个个与作文主题相符合的句子的一个过程。

所以，我们的小学教师，应当培养孩子们组词、造句和写话等能力的培养。

而对于那些小学阶段里年级比较大的小学生来说，老师们更应该注重对他们写作能力的培训，这就需要老师们增加对他们写作训练的次数。

在一次次的写作训练之中，让学生积极主动的去发现作文中存在的问题，并通过有效的渠道去解决这些问题，从而达到反复训练以提升自己写作水平的最佳效果。

此外，老师们也可以通过精美语句和经典作文的讲解来总结写作技能与方法，让学生在具体的语句中去体会，甚至是进行巧妙的模仿或者改写等。

从这些具体的实践中，学生们便会汲取到很多有益的养料去不断充实自己的文章，从而慢慢的提高自己的写作能力。

如何在作文教学中提升学生的语文能力

　　摘要：

作为我国小学语文教学中的重要构成之一，作文教学一直都是教学的重点也是难点部分。

作文是锻炼学生的语言表达能力、是衡量学生语文综合素养的重要一种方式，随着新课程改革进程的不断推进，社会对当下的小学语文作文教学提出看更高的要求。

为此，本文结合笔者自身多年的教学经验，对如何在作文教学中提升小学生的语文关键能力提出几点看法。

1读———在经典作品诵读中开拓写作思维

　　经典作品诵读是学生写作的必经环节，通过对经典最怕的诵读、分析、鉴赏，可以学习其中的经典表达、写作技巧。

在阅读书目选择上，对经典作品的阅读学习可以是课内的教材，也可以是课外的拓展性读物，学生只有广泛涉猎，才能获取更多的写作素材，开拓自身的写作思维。

在日常除了教材中的课外学习，我也会积极鼓励学生们参与课外的阅读，并鼓励他们在课前环节进行几分钟的好书推荐和感受分享。

这一活动旨在激发学生的读书兴趣，通过读书感受的分享来锻炼他们的语言表达能力。

另外，我也会定期分享一些适合他们阅读的经典书目，如对于小学高年级的学生来说，我曾经推荐过《她是末等生》《地球上，它们也是主人》《爱的教育》等。

这些都能够给予学生思维的启迪，成为他们日后写作的素材。

2思———在生活和社会背景思考写作主题

　　论语中将，学而不思则罔，思而不学则殆。

可是没有思考的学习不是有效的学习，没有经过思考的写作也写不出好的文章。

具体来说，学生面对写作话题时，需要将自己置身于生活缓和社会这一大背景之下，去调动自身的生活经验，写出自己的真实感受和内心情感。

例如，在五年级的写作话题“有关姓名的写作”中，要求学生去回想自己名字的来源、名字中的故事，以“说名道姓”为题写一篇作文。

这就是基于学生自身经历的一次写作练习，为了激发学生的思维和获得写作素材，我鼓励学生们在课下去和家长们进行交流。

有的学生名字里有一个“冬”，认为可能和自己的出生季节有关，果不其然，妈妈的答案也是这样：

“为什么会起“冬”字呢?

因为你那天出生时令正赶上了立冬，而且那天正巧是大雪，是冬天少有的冷，我认为那是上帝赏赐给你的姓名，于是用了“冬”字。

除此之外，取名“冬”更是对你的寄语希望，期盼你可以战胜寒冷，不畏酷暑，不向困难低头，在事业上成就一番作为!

”很多学生通过和父母交流，对自己的姓名加以思考和感悟，了解了姓名背后更深一层次的情感，这些思考和感悟如果加入到了作文中，会让作文更有层次和深度。

3写———在动手写作中提升语言表达能力

　　写作的能力的提升离不开学生的动手练习。

儿童在语言学习的早期阶段，主要是依靠模仿来完成，随后才能由模仿进行入到自主创造，在这个过程动手练习的过程中，学生们不断地发现自己的不足，并在一次次的不断改进中锻炼了自己的语言表达能力、逻辑思维能力，逐渐掌握更多的写作知识和技能。

在具体的写作方式中主要包括了指导仿写和自由创写两种。

教师可根据写作题目来进行灵活的使用，例如在六年级的最后一个写作单元中，要求学生重温和老师相处的点点滴滴，跟老师写一封信。

这时候，我们鼓励学生去写作时，就不要去限制过多的条条框框，而是鼓励他们放开手脚去写，表达内心最真实的想法就好。

如一位学生回忆了自己考试前摔倒的事情，在作文中写道：

“记得有一次期末考试，期间我在走廊散步放松。

谁知一不小心滑倒，结果我的头重重地摔在了地上，顿时脑门很多血。

您看见了，急忙抱起了我送往医务室，医生包扎完后，您又亲自扶我回到考场，您告诉我不要担心，好好写，还让监考老师给我留了时间。

这件事情一直记在我心中，我对您充满了感激之情。

”作者完整顺畅地借由这次经历表达了自己对老师的热爱和依赖之情，一方面是由于作者对自己情感的把握，另一方面源于他本人的日常写作练习，在优秀作品分享环节上，这位小作者就介绍到自己有写日记的习惯，正是这种持续性的动手操作练习，让学生的语言表达能力得到了提升。

总之，教师通过引导小学生在经典作品诵读中开拓写作思维、在生活和社会背景思考写作主题以及在动手写作中提升语言表达能力，来开展对学生读、思、写方面的能力，帮助学生获取语文学科的关键能力，提升他们的核心素养，为他们今后更深入的语文学习打下基础。

小学语文作文教学优化写作方法

　　【摘要】作文是学生表情达意的重要渠道，写作前的优化教学对学生的写作有着良好的指导作用。

本文论述了优化小学语文写作前教学的一系列实践活动，为学生写作的可持续发展奠定了坚实的基础。

一、优化写作前的口头表达

　　写作前的口头表达训练是很多教师最容易忽视的部分，很多教师认为写作前的口头表达既浪费时间又不能给学生提供充足的语言组织空间，使得学生的口头表达往往不尽人意。

教师的这种观点是不正确的，如果每一个学生的口头表达都能够做到尽善尽美的化，那还要我们的教师作何用?

良好的口头表达都是从磕磕巴巴开始的，在正规的口头表达训练中更容易激发学生高质量写作的潜力。

在写作之前让学生张开嘴巴，将想要写的话说出来，一遍说不清那就说两遍，在此基础之上逐步完善学生的语言表达能力，久而久之，口头表达对学生写作能力提升的帮助就会显露出来。

比如，在作文“我最喜欢的体育项目”训练中，我就在写作开始前增加了课堂讨论的环节，让学生与周围的同学互相组成讨论小组，说说自己最喜欢的体育项目是什么?

学生之间互相讨论互相交流会更加的容易，在讨论中学生不仅能够表明自己最喜欢的体育项目是什么?

还能够有理有序的阐述自己在这项体育项目中有哪些收获?

甚至于有的学生已经做起了小老师，给其他学生介绍了自己所喜欢的体育项目有关知识。

学生讨论的不亦乐乎，根本停不下来。

见时机成熟，我便鼓励学生在台下组织好要表达的语言，然后积极发言，将自己要写的内容讲述给其他的学生听。

学生在小组讨论中或许会侃侃而谈，但是一站起来就失去了原有的样子，于是我鼓励学生逐渐放松心情，大胆表达自己的内容，慢慢的，学生的口头表述开始走向正轨。

学生由台下的讨论到台上的口头表述，给语文作文课堂带来了诸多的精彩，也给更多学生带来了收获和启示。

在收上来的作文中，我惊喜的发现很多学生的作文中都有一些难得的闪光点，这些闪光点很可能就是来自于学生在讨论环节和口头表达环节中所收获的灵感。

可见写作前口头表达的优化对写作教学的帮助是如此之大。

二、优化写作前的观察整理

　　优质的写作需要认真地观察，任何脱离实际、全凭幻想的写作是不长久的。

我在平时的写作教学中刻意引导学生学会观察，从细微处去了解所要写作的对象，然后观察其所表现出来与众不同的地方，使之成为作文中最耀眼的一部分。

当然会观察的学生从不会去抱怨自己没有素材可写，更不会抱怨不知道该从何写起。

比如在写作“校园里的树”时，我就要求学生写出树的特征以及为什么想要写这棵树的原因，但是从绝大多数学生的作文来看，学生并没有抓住写作对象的特点，甚至于在描写中出现了一些较为低级的错误，这皆缘于学生没有认真观察的原因。

于是我果断带着学生再一次来到我们的校园，让学生再一次认真观察自己所写的树，用心去观察树的每一个细节，有的学生想用绿色来形容柳树，我就要求他认真观察，从深绿、浅绿、翠绿，墨绿、翡翠绿等中间选择一种绿，这样不仅可以表明学生认真观察了，还可以更好的吸引读者的眼球。

有的学生在描写杨树时用到了“笔直的树干”，由此可以看出这个学生观察的相当细致，我进一步要求他用更形象的语言来展现“笔直的树干”。

为了让自己的描述更加的形象，这个学生在认真观察一番之后加入了拟人的手法，将杨树比作成一个战士，将“笔直的树干”比作成战士“挺拔的身姿”。

瞬时给自己的作文加了好几分。

就这样，让学生养成良好的观察习惯，在写作之前优化自己的观察整理，突出写作对象的特征，写出不一样的作文。

三、优化写作前的素材收集

　　好作文离不开好素材，好素材离不开好阅读。

我在批阅作文过程中发现很多学生在写作中并没有错别字，写作的字数也足够，却总是给人一种干瘪瘪的感觉，没有小学生本该具有的灵性。

这对于小学生的写作成长来说没有任何的好处。

我们要想让学生写出丰富的作文，能够打动人心的作文，就要注重优化学生写作前的素材收集。

总的来说，写作前的素材整理主要来源于两个方面，一方面是对书籍的阅读，另一方面是对生活的阅读，二者缺一不可。

这就需要我们的学生在平时的学习和生活中认真积累素材，及时记录文字，遇到了好的文章和精彩段落就果断记录下来，以待用时所需。

例如，在写“彩虹”时，有学生就想到了《北大荒的秋天》，这篇课文文字优美，给学生留下了深刻的印象，很多学生都将其背下来，在写作中就借鉴了课文中的一句话，并进行了适当的改编”彩虹在阳光的照射下，转瞬间变成了一座拱桥、一个项链、一座坐滑梯、一个丝带，又如同编织在蓝色衣裙上的环带。

”描写生动而优美，我想如果没有从教材中积累有关的素材知识，学生一定写不出如此这般能够打动人心的作文。

还有的学生想到了记忆中的一件事，这件事情大体是小时候自己一不小心走丢了，然后遇到了一个好心的叔叔将其送回家的事情，叔叔将其送回家转身的背影正好镶嵌在了彩虹中，于是学生将这篇作文命名为“我心中的彩虹”。

这原本是一件很平常的事情，但是学生将其作为素材积累起来，为写作素材的优化积累奠定了良好的基础。

总之，写作教学是一件长远的事情，要让学生的写作来自于生活和阅读中的点点滴滴，通过有效的写作前指导，让每一个学生都能够高质量的写出自己的所见、所闻和所感，从而提高小学生写作的水平。

小学中高段语文作文教学指导方法

　　【摘要】语文学习过程有输入和输出两个过程，阅读属于输入过程，写作则属于输出过程。

只有在保证一定输入量的基础上才能更好地输出。

鉴于此，主要立足学生写作水平的提升，在梳理当前小学中高段语文写作教学过程中存在的问题的基础上，结合自身的教学经验，谈几点切实可行的作文指导方法。

一、当前小学中高段语文作文课堂教学现状梳理

　　首先，教师授课方式枯燥，缺乏创新精神。

小学中高段作文教学中，部分教师常采用的方式就是简单讲解，对于写作上的方法和技巧常常是通过板书的形式呈现给学生一种框架，方式较为死板。

学生也只是记住了形式上的技巧，具体如何运用并未心领神会。

这种机械化的教学方式，不能呈现出预期的写作教学效果，长此以往，会使学生逐渐反感，写作水平也难以提高。

其次，写作训练内容局限，束缚学生思维。

中高段小学生的思维都比较活跃，他们拥有强烈的好奇心，想象力也比较丰富。

写作过程本身是知识的输出过程，教师在作文教学中没有很好地利用小学生的特点进行教学，常常按照自己的理解，采取单一的命题内容和形式，让学生练习。

这抑制了他们的想象力，写作思维易被格式化，如此写出来的内容过于空泛，不利于锻炼其语言思维以及语言表达能力。

最后，忽视写作兴趣培养，作文质量不高。

通过长期观察发现，中高段小学生在写作课上的积极性普遍不高，通常处于被动接受的地位，究其原因，主要是教师在写作课上的教学方式过于单一，只顾按照自己的思维去教学，忽视了对学生写作兴趣的培养。

这会在一定程度上削弱学生写作积极性，甚至还会导致作文质量下降。

二、新课改背景下小学中高段有效的作文指导方法

（一）根据学生实际适当降低写作标准，激发写作热情

　　兴趣对于小学生的写作学习来说是至关重要的，只有在兴趣的驱使下，他们才会主动地学习新知识，才能全身心地投入其中。

通过长期对中高段小学生的观察，若想有效地激发学生想“写”的热情，教师可以根据本班学生的实际情况，适当地降低写作标准，减轻学生内心对写作文的畏难心理。

写作的过程就是语言输出以及情感表达的过程，在现实的作文课上，教师要充分尊重学生的主体地位，把更多的关注点放在学生身上，而不是文本身上，尽可能地为学生营造轻松的写作环境。

比如，在一次以“我的梦想”为主题的作文课上，有学生写自己未来想做一名清洁工，但是很多老师在看到这样的文章后，会当众批评学生，认为他们没有伟大的人生理想。

面对这样的作文，教师首先要做的应是尊重学生内心真实的想法，而不是将自己心目中所谓的伟大梦想的标准强加给学生。

由此可知，教师在作文指导过程中，应该将关注点放到学生在写作过程中表述的乐趣和对情感的体会上，最大限度地激发其个性化的写作特点。

再如，小学六年级下册的书信写作中有这样一个题目《给外地亲友写一封信》，说明自己最近的情况以及暑假打算。

为了激发学生的写作热情，教师可以为学生拟定好几个题目，让学生进行选择，如《给表哥的一封信》《我最尊敬的姨妈》等，这样就给学生提供了一个写作的方向，让学生明白该从何处下笔了。

（二）平时注重传授丰富的写作技巧，提升写作能力

　　首先，教师要培养学生养成阅读的好习惯。

广泛的阅读是写好作文的前提和基础，对于小学中高年级尤其是高年级的学生来说，独自阅读一些简单的书籍并不困难，因此，教师在平时应该鼓励学生进行广泛的阅读，注重通过阅读积累写作素材。

为了实现有价值的阅读，语文教师可以经常为学生推荐一些阅读书目，帮助提升作文素养。

其次，有意识地教给学生写作的方法技巧。

很多小学生在写作文时常常表现出“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”的状况。

鉴于此，教师在作文课上要从以下几个方面指导学生进行写作：

第一，实施“以读促写”教学法，在阅读教学的全过程中贯穿写作方法的渗透。

选入语文教材中的每篇课文都是精挑细选的，在阅读后，教师可以引导学生分析不同的文章时如何开头、如何组织材料、如何遣词造句、如何结尾的。

第二，带领学生认真审题，理清本堂课习作的写作重点。

平时最常见的文体就是记叙文，那么所练习的内容就是以人物、事件、环境为主，而三者又常常糅合在一起，各有侧重。

因此，在平时的练习过程中有必要让小学生弄清楚每篇习作的侧重点。

第三，教师要引导学生学会列写作提纲。

提纲代表的是写作构思，很多小学生在拿到一个作文题目后毫无思路，写的时候空话连篇，或者习惯记流水账，丝毫没有体现出真情实感。

这就要求教师在平时帮助他们学会整理材料，组织语言，明确哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，如此写作时才能有条不紊，条理清楚。

（三）通过幻想与现实相结合的方法，培养想象思维

　　小学生的思维都比较活跃，教师要充分利用好他们的这一特点，激发其想象力。

教师可以采用幻想与现实相结合的方式，培养小学生的想象思维，引导他们学会多角度思考问题，大胆地想象，将情感融入到写作中。

在给学生上一节主题为“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立”的作文课时，让学生写清楚设立这个节日的理由，并大胆地想象人们会如何度过此节日。

在为学生讲解这一主题的含义时，教师不妨这样导入：

同学们，今天我们来学写一篇具有想象性质的作文。

先请大家谈谈自己的愿望吧。

同学们自由发言。

讨