先教后学当堂训练课堂教学模式Word文档下载推荐.docx

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操作要领：

1）揭示目标的方式：

小学高年级可用投影或小黑板出示，小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材27

和课程标准的要求保持一致。

既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；

目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成思品课，把思品课上成语文课。

4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。

6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。

自学指导的方式：

高年级常用屏幕出示，低年级可由教师口述。

自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：

自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。

这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

1）自学内容。

一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。

如果教材内容单一，一般为一次性自学；

如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。

例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。

一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。

时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；

又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业28

的前提，一定要讲究实效。

高年级学生看书时间可长一些，低年级学生看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。

即告诉学生如何检测。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维（已提前预习了的学生可以直接进行检测）。

5）教师要流露出关心、信任学生的情感。

注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

四、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。

学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要创造学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；

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如学生全部看完了，可提前结束。

2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：

1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：

哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；

哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；

有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；

同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。

这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

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数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

1．更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

2）在举手的学生中，要请后进生先更正。

3）要尽可能让较多的学生更正。

后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；

绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2．讨论。

1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。

教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；

如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容。

讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。

若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。

若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。

对个别或极少数学生知识回升的问题，可31

以个别课外补救。

这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。

先“兵教兵”，后教师讲。

一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。

同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。

教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：

一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

1）课堂作业的时间10--15分钟。

2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所32

学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。

教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。

只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。

教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。

但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

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“先学后教、当堂训练”课堂教学模式

在语文学科中的操作方法

新授课教学模式

模式名称:

先学后教、当堂训练

流程：

板书课题——明确目标——预习展示——读写交流——思说反馈——拓展提升——当堂达标

各个环节的操作要领：

一、板书课题（1分钟）

上课开始，教师三言两语，以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。

小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画笔顺不能错。

怎么效果好，就用什么方式板书课题。

二、明确目标（1分钟）

板书课题后，教师通过多媒体或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

小学低年级以教师口述为宜。

确保每个学生听得懂，记得住。

（每堂课必须先让学生明确完成哪些任务，即本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习）

目标的制定要符合2011版《小语新课标》的要求，语言力求简洁明了，通俗易懂。

操作中应注意的问题：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

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②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③学习目标要准确，根据教材和课程标准，即不降低，又不能提高。

④学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如：

“比谁能?

?

”

⑤不要急于切换，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

三、预习展示（3分钟）

这一环节是对学生课前预习有效性的检查反馈。

可采用小组内展示和全班展示等方法。

低年级主要对学生“标出自然段序号、读通课文、给生字词标注拼音、在文中圈画出生字词”等方面的展示情况；

高年级主要对学生导学案中的课前预习部分重点展示。

这一环节要采取“先学后教”的方式（第一次先学后教）。

重点是找后进生进行展示，如出现问题，采取兵教兵的方式。

（因本环节展示的都是一些基础性的东西，一般不需要教师教。

）

四、读写交流（10分钟）

这一环节是对学生初读课文，扫除字词障碍，正确流利地朗读课文，正确规范书写生字的一次先学后教的过程。

1首先用些黑板或投影出示朗读指导如

2先学后教（第二次）先学:

自由朗读课文；

后教：

找生轮流朗读课文（后进生读），及时纠错，学生能纠正的坚决找学生；

学生纠正不了的，教师帮助。

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认字与写字，投影出示会认字，主要是针对字的音形义去学习。

低年级主要是先拼读生字，然后去掉拼音再读，字形方面让学生采取多种方法识记生字，如加一加、减一减、换一换等多种方法；

中高年级主要是先认读带有拼音的生字新词，然后去掉拼音再读词语，紧接着出示单独的生字再来认读，然后抓住重点字的字形去识记，再解决难理解的字义，以上这些环节主要是找后进生去完成，及时让学生纠错，其中会认字当中会有一些本课要求的重点理解的字词，先由学生解答，学生不会或解答有误，教师再作解答；

紧接着投影出示会写字，可找两生上黑板板演，其他学生在座位上临写。

教师及时进行范写或纠正笔画及间架结构不妥的地方。

达到让学生规范书写的好习惯。

五、思说反馈（15分钟）

这一环节主要是通过让学生自主思考，培养学生的思考、讨论及语言表达能力。

1、投影出示让学生重点思考的问题（可结合教学用书精心设计），让学生高度集中并紧张地自学。

要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。

自学指导中常有思考题。

一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；

思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

2、自学的方法。

怎样学得好，就怎样学。

一般要让学生独立看

书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。

3、自学的时间。

安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快

节奏地完成自学任务；

时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的36

时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4、自学的要求。

要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做

对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

5、“后教”找学生进行说话反馈，尽量找后进生，暴露问题后优生补充归纳，解决不了的问题全班交流讨论。

讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。

应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；

不能先指名（或指定×

×

组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；

要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。

不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。

要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

讨论的内容要抓住重点，突破难点。

讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

讨论的顺序后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。

这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，有个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。

教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，在讨论另一点，老师再板书另一要点。

切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

6、讨论后还不会的内容，教师再进行精讲点拨。

教师该讲则讲，而且要讲好。

教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。

教师讲不能就题讲题，37

只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。

教师不该讲的坚决不讲。

对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；

若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；

切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一边。

对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。

对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。

教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

六、拓展提升（2分钟）

这一环节主要是对本节课知识系统掌握的总结、拓展、提升。

教师要精心设计与本堂课内容相关的拓展题目，让学生寻找规律，知其所以然。

（先学）

教师帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。

（后教）

七、当堂达标（8分钟）

这一环节应做到“堂堂清”即“本堂事、本堂毕”重点观察后进生当堂完成作业的情况。

设计题目：

如听写词语（生字）、抄写积累词语、句子；

选词填空、做练习册相关题目、默写课文（段落）、小练笔等等，高年级要利用好导学案进行检测。

训练内容可根据教学需要设定。

①课堂作业的时间不超过8分钟，必须在下课之前完成作业，并采用集体订正或者小组之间互相订正的方法，检测这节课的效果。

②“当堂训练”可分两种：

背诵知识点和书面练习，也可只做书面练习。

③课堂作业主要是指完成课本上的练习或练习册习题或导学案上具有代表性的习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生38

的需要。

④学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。

⑤教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。

如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

复习课教学模式

模式名称：

先学后教，当堂训练

教学环节：

明确目标——温故知识串——练一练——改一改——当堂达标

各环节操作要领：

一、明确目标：

教师应紧紧围绕复习内容制定，语言简洁明了，通俗易懂。

教师通过多媒体或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

小学低年级以教师口述为宜，确保每个学生听得懂，记得住。

②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确标，教师不宜节外生枝，说闲话。

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二、温故知识串：

将本单元的知识小组内进行系统的温故，理清网状知识结构（先学）教师进行总结复习知识串，指出重、难点。

三、练一练（先学）：

围绕本单元的主干知识进行命题，让学生进行自主练习。

检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2——3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；

如果让优秀生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

板演的内容要有代表性，能检测出学生对课文知识的理解情况，检测题做对了，就说明学生对课文理解了，如检测做的不理想，就说明对那一点不理解。

学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；

思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张学习

四、改一改（后教）：

同桌互改检测题，将出错率较高的题目全班反馈矫正。

目的：

引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

①同桌互改。

②公布答案，并统计错误率。

③针对问题，更正讨论。

出示典型的错误答卷或让做错的学生说40

说错在哪里。

引导学生找出错误的原因。

④引导学生总结规律，掌握应注意的方面。

要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。

五、当堂达标：

在查缺补漏的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用能力。

当堂训练

教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。

课后及时批改并引导学生更正。

课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1个课时来完成，15分钟练一练（先学）,10分钟改一改（后教），再用15分钟练一练（当堂训练）。

知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；

还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；

第二课时前10分钟改一改，后30分钟再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习