部编版语文六年级上册第五单元教案Word文档下载推荐.docx

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本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。

本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。

文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。

教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。

同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。

教学目标：

1.会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。

2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的好处。

3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。

教学重点：

围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。

教学难点：

课时安排：

2课时

1.会写“棚、蔓、苞”等11个生字，能正确读写“苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵”等词语。

2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。

3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。

1.正确读写生字词。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师播放音乐《四季歌》（林夕填词，黄耀明演唱），引发学生畅谈四季感受。

导语：

每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。

同学们，你们最喜欢哪个季节？

能说说原因吗？

（学生畅谈）

（播放音乐，课件出示歌词。

）

红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了

船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑

何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫

2.出示课题，理解课题。

过渡：

刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢！

今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文——《夏天里的成长》。

（板书课题）大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑假，有同学提到成长了吗？

夏天里有哪些成长呢？

我们赶紧进入本课的学习吧！

二、初读课文，检测预习

1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。

读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。

遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。

2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。

豆棚绿蔓苞蕾苔藓草坪甘蔗瀑布

缝隙谚语割谷活生生软绵绵

◆需注意的字音：

“蕾”是三声，不要读成二声；

“藓”是三声，不要读成一声；

“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。

◆识字方法：

根据形旁归类识字：

“苞、蕾、苔、藓、蔗”都是草字头，与植物有关。

◆ABB式结构的词语：

“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。

其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。

预设：

这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读，进而熟知课文内容并读中有悟。

多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。

三、再读课文，整体感知

1.课件出示学习提示。

默读课文，思考下面的问题。

（1）你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？

（2）围绕这一中心句，作者写了哪些事物？

请在文中标示出来。

（3）读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。

2.交流问题一和问题二。

（1）找出文章的中心句。

（夏天是万物迅速生长的季节。

全文都是围绕这句话来写的。

方法拓展：

寻找文章中心句的方法。

明确：

中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是文中最重要的句子。

“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。

我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。

那么，如何找中心句呢？

常见的方法有以下几种：

①从题目去找。

题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。

如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

②从总起句去找。

文章开头的总起句一般揭示了全文内容。

③从结尾去找。

有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。

④从反复句中去找。

有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。

⑤从议论句中去找。

文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。

⑥从富有哲理性的句子中去找。

有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。

（2）明确作者写了哪些事物。

课件出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。

“夏天是万物迅速生长的季节。

”

自然段

事物

变化

第2自然段

绿蔓

一天可以长出几寸

竹子、高粱

一夜可以多出半节

……

第3自然段

第4自然段

（3）学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。

同学们都已经填完表格了。

我们发现作者在文中写了许多事物的成长，但是要想写出“万物”是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。

现在请大家仔细看一看，如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类呢？

植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

火热的夏天里，万物充满生机。

尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。

夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。

那从万物的成长中我们又能学到些什么呢？

下节课我们再去仔细品读，好好感知。

小结：

今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。

通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。

今天的课堂气氛很好，真有点夏天热烈的感觉呢！

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见《英才好阅读》丛书）

1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。

2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。

3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。

1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。

2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。

一、温故知新，导入新课

回忆旧知，进入新课。

上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。

这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。

首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的？

（生答）围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。

二、研读课文，感受“成长”

1.感受植物、动物的迅速“成长”。

（1）学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。

（2）教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。

课件出示以下图片：

豆棚瓜架上的绿蔓；

竹子、高粱；

苞蕾、鲜花、果实；

苔藓；

草坪菜畦。

对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。

尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。

所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。

（3）思考与交流：

这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？

文中哪句话能说明这个特点？

就此进行交流。

①学生交流后明确：

第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：

“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

②这句话中，你觉得哪几个词用得好？

写出了夏天里成长的什么特点？

（“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。

其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。

③指导朗读：

“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。

（4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。

①学生找出表示时间的词语。

（一天；

一夜；

昨天；

今天；

明天；

几天；

个把月。

②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。

”你是怎么理解这句话的？

对这句话有疑问吗？

对于这句话的理解不能局限于字面意思。

“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。

可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。

学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不是实指。

（5）合作朗读。

①师生共读。

教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。

②分组朗读。

每组朗读一句话，看哪一组读得最好。

2.感受生活中其他事物的“成长”。

在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。

那么还有谁在夏天里成长呢？

谁愿意把第3自然段读给大家听？

（1）一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。

（2）教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。

（3）小组交流、汇报；

质疑探讨。

因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。

因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。

因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。

因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。

因为柏油路长，所以路面高起来。

质疑：

为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢？

这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。

夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满；

柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。

（4）指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。

教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰；

该热不热，五谷不结”。

农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。

“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快；

如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。

（5）指名朗读本段。

朗读指导：

火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。

3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。

同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。

人在夏天里的成长有什么特点呢？

请大家读一读文章的最后一个自然段。

（1）出示思考题，学生结对或分组讨论。

A.学生们在夏天里是怎样成长的？

（学生们的身体、年龄都在成长。

不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。

小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。

B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么？

用文中的句子回答。

（“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。

”）

学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。

“六月六，看谷秀。

”这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。

“看谷秀”就是看着庄稼抽穗。

所谓“谷”，和现在的说法“谷物”之“谷”的含义一样，不单纯是指稻谷。

这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。

“处暑不出头，割谷喂老牛。

”处暑是二十四节气之一，即为“出暑”，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。

这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。

C.理解最后一句话的含义：

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？

②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？

“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。

如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。

“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。

所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。

（2）学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。

（3）齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！

三、体会写法，拓展延伸

1.体会文章的主要写法。

（1）学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。

（第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。

作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。

（2）学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。

（文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。

2.快乐小练笔。

（1）夏天，你周围的事物还有哪些也在生长？

用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。

示例：

夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了；

鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了！

（2）想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。

3.完成本课对应训练。

16盼

本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。

“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。

教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。

让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。

学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。

1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。

2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。

4.关注景物描写在文中的作用；

体会文中心理描写的好处。

了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。

根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。

1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。

2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。

1.读写并积累、运用生字新词。

2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。

1.谈话导入，感悟课题。

同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。

一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？

老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！

同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？

2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。

本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。

我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大……，学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。

1.介绍作者及课文的写作背景。

铁凝1957年生，当代著名作家，河北赵县人。

主要著作有小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。

根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。

电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。

部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。

本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》当中，这本书出版于1980年。

2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。

3.教师检查学生自学情况。

（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。

教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。

（课件出示生字）

袖筒斗篷缩着疯了瓦蓝厚墩墩甩打

叫嚷吱的酱油蒜薹炖肉嘴唇蹦出来楼梯

“缩”和“蒜”是平舌音；

“甩”和“唇”是翘舌音；

“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。

◆需注意的字形：

易错字：

“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。

辨字：

篷—蓬嘻—嬉甩—用锅—祸

（2）理解词语。

教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。

①拟声词，形容细小的摩擦声音。

（窸窸窣窣）

②用言语、行动逗弄对方借以取乐。

（逗引）

③状态词，形容很满。

（满满当当）

④理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。

（理直气壮）

（3）整理文中特殊结构的词语。

①AABB式：

（窸窸窣窣安安静静满满当当瓶瓶罐罐）

②ABB式：

（凉冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃静悄悄甜丝丝）

③ABAB式

（瓦蓝瓦蓝滴答滴答）

课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。

（4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：

课题中的“盼”指的是什么？

（盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。

2.把握课文的主要内容。

（1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

（2）学生交流，整理答案。

课文是通过以下事例来写“盼”的：

①“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。

②下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。

③“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。

④第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。

3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。

（1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。

（2）组织学生交流，出示语句及问题。

①我立刻抖开雨衣就往身上穿。

怎么？

雨衣上竟然还长着两只袖筒……

思考：

加点的词语表现出了“我”怎样的心情？

（“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；

“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。

②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

（尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。

这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。

读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。

因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。

但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂亮极了。

大家有过这样类似的心情吗？

（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。

③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？

你能体会到蕾蕾当时的心情吗？

（有种无奈、失望的感觉。

雨衣只有下雨天才能