话题式英语课外阅读兴趣小组活动的建构和实践探究Word文件下载.docx
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加之周末回家无人管教,学生能把作业完成就不错了,英语课外阅读成了一个盲区。
2.学生课外阅读材料单一
笔者通过多年观察发现,学生课外阅读的材料主要来源于各种练习册和试卷。
这些材料形式单一,经常还会出现雷同,使学生对英语阅读失去兴趣。
有些材料过于简单,学生不屑阅读;
有些材料过于难,学生读一两句就放弃阅读。
这样,导致学生对英语阅读产出厌烦情绪,阅读能力无法提高。
3.学生课外阅读量少
受经济条件的影响,所教班级的学生大多没购买过英语课外阅读书籍。
加之学校图书馆的藏书有限,笔者在学校图书馆里统计了一下,英语课外阅读书籍不足20本,并且几乎无借阅记录。
学生每周的课外阅读主要以阅读完形填空、阅读理解等练习中的短文为主,总单词量不足一千,比新课标中要求的课外阅读量在八年级应累计达到10万词以上相差甚远。
(二)从英语课外兴趣小组活动情况来看
目前,八年级英语课外活动还主要停留在做练习、讲练习的阶段。
极少开展的课外兴趣小组活动也是龙头蛇尾,最后被各种考试、辅导代替。
教师和学生经常感觉身心俱惫,但学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力始终很难提高。
具体分析课外兴趣小组活动不能有效开展和坚持的主要原因有:
1.计划空,没有具体实施过程
在这高速发展的信息时代,英语教学成为我国基础教育的重要内容。
为了不断提高英语教学,英语课外兴趣小组活动应运而生。
但一直以来,由于初中阶段课堂教学任务重,课程多,活动资金紧缺等多种原因导致英语课外兴趣小组活动一路搁浅。
许多教师就是开学时上交一张计划书,学期结束东拼西凑一份活动总结,大多教师根本没有开展有效的英语兴趣小组活动,更不可能认真设计每次活动。
长此以往,教师和学生都陷入了做题讲题的漩涡中,学生到了初三对英语学习完全失去了兴趣和信心。
2.活动杂,学生能力很难提高
笔者依稀记得从教多年来也开展过英语课外兴趣小组活动。
表面看来有组织学生观看英语原声电影,阅读经典名著,开展英语对话活动等等。
细细回顾,由于没有精心选材和设计相关活动,学生要不就是走马观花,过目就忘;
要不就是无法理解材料,一头雾水;
许多时候学生干脆就用中文代替英文讨论。
表面上活动很多,但学生收获很少,能力固然很难得到提高。
3.理论少,教师很难找寻有效途径
穿梭于图书馆和书店的教师不难发现,琳琅满目的书籍不是应试的各种习题试卷,就是有关于如何提高课堂教学效率,有关于有效开展课外兴趣小组的书籍少之又少。
教师在开展课外活动当中缺乏理论的指导和合理的活动安排。
笔者也是经过多年不断的实践和尝试,才基本形成一套行之有效的活动计划和实施过程。
二、话题式英语课外阅读兴趣小组活动的内涵
为了解决课外活动杂乱无章、学生阅读能力缺乏等问题,笔者通过多年实践,开展以阅读为主题的兴趣小组活动,并不断在活动中摸索、改进,初步形成了一套有效的英语课外兴趣小组活动方案。
(一)概念的界定
本文提到的课外阅读兴趣小组活动是在教师的引导下,在固定的时间里,学生自主报名为主要形式的一种以话题为中心的主题式课外阅读模式。
即以一个话题为中心,阅读于此相关的一些短文,开展一系列有趣的活动。
如果把话题阅读比喻成一颗柳树,话题就是柳树的主干,短文就是万条柳丝,用活动浇灌后,又能散发万丝柳条,久而久之,定能在学生心中培植出一片茂盛的“文学丛林”。
(二)话题式英语课外阅读兴趣小组活动的特征
话题式课外阅读兴趣小组活动打破了以课本为主要教学内容,以语法讲解为主要教学活动,以教师为主体的传统的教学模式,具有真实性,灵活性和生成性等特征。
具体而言,具有以下几点特征:
1.真实性
英语教学提倡创设真实的情景,让学生进行真实的交流。
笔者在话题式课外阅读活动中选用的话题或来源于现实生活,或来源于学生的亲身体验,所以,交流时就不会无话可说。
如在以“football”为话题时,可以让学生先上网搜集一些与足球相关的信息,如Who’refootballstars?
Wheredotheycomefrom?
通过交流,学生对足球有了更全面的认识,对日后阅读相关的短文扫清了障碍。
2.灵活性
话题式课外阅读活动内容灵活多变,收纳了多种读物中的优秀短文,话题丰富,涉及面广;
活动形式灵活多样,让学生在课堂上“动”起来,激发学生学习英语的兴趣,让学生在活动中集动脑,动口,动手为一体。
如下文提到的选用报纸、杂志中的优秀短文,开展绘本制作等活动无不体现了话题式课外阅读活动的灵活性和开放性。
3.生成性
以往的英语教学活动是预设性的,学生的一切活动都在教师的掌控之中,学生的个性无法得到体现。
话题式课外阅读中的活动能充分发挥学生的想象力,因此,学生所说的一些观点和看法是教师无法预设的。
如阅读短文后的提问由原来的教师提问改为学生自己设计问题并交换回答,学生在设计问题的过程中不断熟悉阅读材料,培养学生在学中问,在问中学的能力。
(三)话题式英语课外阅读兴趣小组活动的建构
笔者本次采用的话题式课外阅读兴趣小组活动,最初受启于新目标Goforit!
教材的编排形式,以话题为中心,让学生在阅读中感知话题,在交际中丰富话题,在活动中升华话题。
具体活动的建构如图:
话题式课外阅读兴趣小组活动大大提高了学生学习英语的兴趣,理解能力和记忆能力。
通过阅读不同话题下的短文,加深了对该话题的理解,为日后的写作积累了大量的素材。
三、话题式英语课外阅读兴趣小组活动的操作实践
本文提到的课外兴趣小组活动是指以学生为主体,以阅读材料为主线,从阅读前的准备工作到阅读中的问题解决,再到阅读后的成果展示为主要操作模式,在教师的合理引导下完成的一系列与阅读相关的活动。
笔者在具体操作过程中,主要按以下步骤完成:
(一)阅读前
笔者通常在每学年和具体每一期英语课外兴趣小组开始之前,所做的具体工作如下:
1.因材施教,确立组员
教师一方面要鼓励学生自主参与,使每个学生的潜力得到发掘,才能得到施展,个性得到完善;
另一方面要帮助学生根据自己的实际选择是否参与兴趣小组,这样活动才能更有效地进展,而不是纯粹的娱乐。
如在2013学年伊始,组建英语兴趣小组的通知一发出去,全班学生一窝蜂地报名。
一经了解,学生都是冲着能看电影、听歌来的。
笔者耐心地跟学生解释组建英语兴趣小组的目的和活动要求,绝不是学生们想象的看看电影,听听歌这么简单。
最后,根据笔者的严格把关和学生的正确认识,最后确定8名(所教班级61.5%的学生)学生参加本年度的英语兴趣小组。
笔者把他们分为3个小组,其中2个小组由2名学生组成,第3个小组由3名学生组成。
2.紧跟时代,挖掘话题
每期的课外兴趣小组活动都有一个主题,或有关于著名故事小说,或有关于科学发明,或有关于新闻实事,每期活动的主题主要来源于以下两个方面:
(1)话题来源于教材
新目标八年级这套教材以“话题”统领每个单元的教学内容,这些话题包括传说和故事、世界知识、文学和音乐和未来生活等学生感兴趣的话题。
《英语课程标准》在课程资源的开发和利用中提到:
除英语教材以外,教师还应积极开发和利用其他教学资源,如广播视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。
笔者旨在利用课外兴趣小组这个平台,从教材中出现过的话题、语法知识等入手,对教材进行开发和利用。
具体体现在:
第一,与课文单元的主题一致。
如在教授完Goforit!
八年级下的主题为Literatureandmusic的第8单元后,笔者发现学生对其中的一篇节选于《鲁滨逊漂流记》的故事很感兴趣。
教科书中还提到了《雾都孤儿》、《金银岛》《哈里·
波特》等著名小说故事,但是在课堂中的讨论活动中笔者发现,学生对这些故事非常陌生,活动时也就无话可说。
于是笔者把本周活动的话题确定为简易英文故事,节选了由译林出版社发行的FunWithReading这套读物中的AliceinWonderland一书,供学生阅读并鼓励学生坚持阅读这套书籍,对中外名著有初步的了解,丰富自己的文学常识。
第二,与课文单元的语法知识一致。
如在讲解Goforit!
八年级下册的主题为Factsabouttheworld的第7单元后,笔者发现主题虽为有关于世界的事实,但仅出现有关于形容山脉、河流、沙漠等地方的形容词的比较级和最高级,学生对其它方面的形容词的比较级和最高级出错率仍然很高。
于是笔者把本周活动的话题确定为世界之最,笔者分别搜集了《2013-2014学年学生双语报X版八年级·
杭州专版》第35期中的Britain’sYoungestLandlord,第42期中的theHottestBurger和第44期中的TheFirstStampoftheworld供学生阅读,并要求每组搜集一至三篇有关于世界之最的短文在活动中交换阅读。
学生在搜集材料和阅读过程中,不但对该主题有了更深刻的认识,也轻松地记住了更多的形容词的比较级和最高级。
(2)话题来源于生活
在日新月异的生活中,其实蕴藏着无数有价值的话题,这其中有关于科学飞速发展的,体育运动深入人心的,环境保护迫在眉睫的,饮食健康不容忽视的等等。
只要教师用心去扑捉,把生活中的这些精彩瞬间与相关的英语素材有机地结合,必有意想不到的收获。
如2014年巴西世界杯期间,笔者就以足球运动为话题,选择了来自于新东方生命教育系列丛书中由郑思婷主编的《布球男孩》一书,本文语言简洁,内容丰富。
通过阅读,学生不但了解了巴西球王贝利,还了解了巴西因此人永久保留了雷米特杯,丰富了知识。
学生们阅读了该书后,还对足球产生了兴趣,搜集了一些有关于足球和世界杯的信息,观看了世界杯比赛,丰富了课余生活。
3.博览群书,充实话题
《英语新课程标准》中提到阅读材料要内容健康;
贴近学生生活和语言水平;
题材广泛,体裁多样,结构有变化;
具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。
笔者在以往的活动中也本着这些原则,根据本次活动的话题,搜集相关的阅读材料,鼓励、启发、引导和帮助学生在阅读中丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能。
(1)从选材的来源来看
笔者一直遵循选材来源广泛的原则,旨在吸收各种材料中的优秀短文,具体来源于以下几种书籍:
第一、来源于英语儿歌配套书
英语儿歌配套书籍主要载人了CD中录入儿歌的歌词。
这些歌词大多篇幅简短,诙谐幽默。
把枯燥的词、句的英语语法学习变成了愉快的儿歌学习。
如《英美经典儿歌分级唱》这套书籍配有插图、歌词、重点词汇注释、相关活动建议。
其中的插图色彩丰富,生动形象,词汇注释详细易懂,相关活动与儿歌中的重点词汇或重要情节相结合,形式多样,效果极佳。
一方面,使学生的词汇不断丰富,为英语阅读减轻了生词障碍,另一方面,活跃了活动课的气氛,学生一开始就能心情愉悦,为后来的阅读活动减轻了心理压力。
第二、来源于报刊、杂志
英文报刊、杂志上的文章,不同于其它书籍中的文章,它具有较强的使用性和时代性。
读英文报刊、杂志上的文章是我们了解当代国际风云变幻,中外文化差异的重要窗口,同时也是我们学习和掌握现代英语的理想材料。
如笔者经常选用的《新东方英语》中学生版系列杂志就紧跟时代,让教师和学生都接触到了许多与生活息息相关的英语。
如2014年4月号中的China’sTopTenPopularWorldof2013一文中用简单的英语单词(ChinaDream、Emptyplate、He-girl)把2013年学生中非常流行的中文用英语表述了出来。
笔者一看光盘、女汉子这些单词,都是学生生活中常用的新鲜名词。
笔者要求学生根据英语猜中文意思,学生很感兴趣,猜出来后也非常有成就感。
通过活动,让英语真正走进了学生生活。
第三、来源于英汉对照读物
英汉对照书籍收纳了许多佳作,阅读后可以一睹这些佳作的原文风采。
通过原文和译文的对比推敲,欣赏佳议。
可以从书中优美的文字中感受最真挚、最纯洁的感情,从而思索生命的意义,达到提高学生的人文素养,开阔眼界,陶冶情操的作用。
如笔者经常选用的《美丽英文》丛书,5本书共收集了近300篇既感性又富哲理的文章,笔者根据本期的话题选用相应的短文,从不同的角度告诉学生,生活态度决定一切,如何选对位置,体现人生价值。
如何用爱的钥匙,开启一扇扇情感之门。
第四、来源于英语绘本
在英国,幼儿园的孩子学习英语没有固定的教材,但每天会发放一本英语绘本供孩子们阅读。
笔者以此联想到到农村初中的学生英语水平不高,是否也能够尝试阅读英语绘本呢?
通过两年的尝试,收效颇丰。
英语绘本是一种图文并茂的书籍形式。
绘本不但文字简洁明快,优美流畅,而且绘画有趣,用简练的文字表达出深刻的内涵,可以把很多人生哲理传达给读者。
但是,一方面,在农村初中很难做到人手一册,另一方面,避免学生只看图片不看文字,因此,笔者每次读到人物形象鲜明,故事情节丰富,内涵深厚的绘本时,都会把绘本中的文字材料输入电脑,供活动时使用。
这些绘本不但为学生的阅读提供了大量的故事材料,也为阅读后的自制绘本活动提供了范本。
(2)从选材的组织来看
笔者主要从所选材料的篇幅、内容出发,采取一题多文,一文细读的组织形式:
第一、一题多文
即根据本次活动的话题,选择多篇相关的短文,根据学生的实际情况,对材料进行适当的修改和调整,打印出来,以小组为单位抽签,分发给每个组员并开展相关的阅读活动。
这种形式多适合篇幅比较短,内容比较简单的短文,只要求学生读懂短文大致意思即可。
如在以“Games”为话题的这次活动前,笔者选用了周瑜主编的《英语阅读金钥匙》中的MakingaWindmill、HowtoMakeaMask、MakingaMovingCat3篇短文。
由组长抽签后先布置学生准备游戏过程中需要的材料—card、pencil、paperfasteners、scissors等。
学生在准备材料的过程中,必须把读到的单词和短语转变成实物,加深了对单词的印象;
同时也为后面的阅读扫清了生词障碍,打破了以往老师教,学生跟读的学生词的方式。
第二、一文细读
即根据本次活动的话题,选择一篇篇幅较长,内容丰富的英语短文,打印出来,供所有组员共同阅读,品味文章细节,体会作者所表达的情感。
如在以“Friends”为话题的一期活动前,笔者选用了CatherineMccafferty改编的GoldenBooks迪斯尼系列丛书中theTiggerMovie一书,全文1246个单词,但由于是绘本,所以用词比较简单,但动画人物丰富,情节曲折,适合八年级学生阅读。
在活动前,笔者布置学生每组制作一组面具,包括该书中出现过的动画动物,包括小熊维尼、跳跳虎、袋鼠妈妈等。
通过制作面具,学生通过上网先了解了这些动画人物,为阅读扫清了障碍,也为后面的阅读活动做好了准备。
(二)阅读中
笔者在阅读活动中主要采用学唱英语儿歌导入和围绕选定的阅读材料开展活动两个步骤,具体活动过程如下:
1.学唱儿歌,导入话题
话题的导入方式是多种多样的,根据话题的不同可采用图片导入,音乐导入,对话导入,表演导入等等,而笔者主要采用学唱儿歌的方式导入。
英语儿歌的歌词内容丰富,主题明确,涉及学生生活、情感、认知、兴趣等各个方面。
笔者会根据本节课的话题选择相关的儿歌,同时还会根据这首儿歌的特点设计一些活动作为阅读活动课的导入部分,和学生互动,让学生减轻阅读压力,为阅读做好准备。
笔者经常采用的活动方法有:
(1)猜儿歌名法
接触一些儿歌后,笔者发现很多英语儿歌的标题就来自于儿歌,并在儿歌中反复出现,有些还围绕标题展开简单的话语。
笔者抓住这个特点设计让学生一边听儿歌,一边猜歌名的活动。
如在学完新目标Goforit!
教材八年级下册的第9单元后,笔者做了一期以“Funplaces”为话题的活动。
在导入部分,笔者引用了ClaireTsai编著的《英美经典儿歌分级唱2》的ToMarket,ToMarket一曲,发现这首儿歌都是围绕去市场这个话题展开的。
于是,在学生听我这首儿歌后,笔者要求学生猜出这首儿歌的标题,听懂儿歌的学生很快就猜出了标题。
通过这项活动,一方面,使学生在听儿歌时就能集中注意力;
另一方面,学生在听歌过程中掌握了一些与话题相关的单词,为后面的讨论话题积累了词汇。
(2)全身反应法
笔者在选儿歌时发现很多儿歌中反复出现了学生在课堂中学到的内容,如数字、月份、动词的时态等。
笔者利用儿歌的这项特点,设计了学唱儿歌比赛的活动,看哪个小组的同学学得又快又准。
如在一期以“Planing”为话题的活动时,笔者首先播放了ClaireTsai编著的《英美经典儿歌分级唱2》的She’llBeComingAroundtheMountain一曲,播放两遍后,在三个小组中进行比赛,看哪个小组唱得最准确。
学生在学唱的过程中,对动词的一般将来时的构成有了进一步的熟悉,远比教师反复机械地讲解一般将来时的构成的效果好,为后面的讨论话题做好了正确使用语法方面的准备。
(3)学唱儿歌法
笔者发现很多儿歌都采用祈使句,其中的动词都能用肢体语言表达,学生必须要先理解这些祈使句,才能做出正确的动作。
笔者把这些儿歌的特点与八年级学生活泼好动的特征相结合,让学生一边听儿歌,一边用身体相应的活动正确表达歌词中的命令。
如在一期以“DescribingEmotions”为话题的活动时,笔者引用ClaireTsai编著的《英美经典儿歌分级唱2》的Ifyou’reHappyandYouKnowIt一曲导入话题,这首曲子不但紧扣表达情感这个话题,而且其中的Clapyourhands.Tapyourtoes.Nodyourhead.就是简单的拍拍手,跺跺脚,点点头。
从学生的动作就能反映出学生是否听懂了儿歌的大意,并且带有游戏性质,大大减轻了学生的学习压力,为后面的讨论话题提供了一个轻松的环境。
2.阅读美文,讨论话题
笔者在阅读活动实践中把泛读和精读相结合,培养学生从简单的文章中找出有关信息,理解大意;
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为等能力。
具体活动主要有:
(1)猜标题法
人们通常把文章的标题称为文章的“眼睛”。
所以在阅读活动中,笔者会让学生在短时间内先阅读材料,给大家一定的时间讨论文章的标题,再让每个小组派一名代表在众多标题中找出自己所阅读材料的标题,把简单的选择题改成了一项动手的竞赛活动。
一方面,可以检查学生是否通过仔细阅读,抓住语段的主要内容后准确地找出恰当的标题;
另一方面,小组代表之间有了竞争,哪个小组把握标题又快又准一目了然,学生阅读积极性也明显提高。
如在学完了新目标八年级上第8单元后,笔者开展了一期以“Formsofliterature”为话题的活动,收集了《美丽英文》中的WhatIWishIKnowWhenIWasYounger,MakeYourBrainSmarter,TheArtofForgiveness三篇说明文。
笔者先简单介绍了说明文的特点,即以说明为主要方式来解说事物,阐明事理,从而给人知识的体裁。
有不少说明文的题目都表明了说明对象,有些题目在指出说明对象的同时,还指出其特征。
因此,只要归纳出该篇说明文中的说明对象具有怎样的特征,或该篇说明文阐述了怎样的事理,猜出该篇说明文的题目也就不难了。
然后,笔者在给每组学生抽签选择其中的一篇短文,给学生三分钟时间阅读,阅读后给每组一分钟时间讨论并预测标题,最后每组派一位代表上来从众多标题中选择与该组所读短文相符的标题。
其中应同学组和余同学组很快找出了标题,而邵同学组选择了一个错误的标题。
通过选标题活动,哪个小组快速阅读的能力稍强一目了然。
(2)设计问题法
设计问题法即让学生在规定时间内阅读短文,根据短文的主要内容设计出相应的问题,并做出正确的回答。
这些问题大多就是平时阅读理解题中的文章细节题,如Who?
What?
When?
Where?
Why?
How?
等。
也就是短文所描述的人物,事情发生的时间、地点,事情发生的起因等问题,这些问题大多能在文中找到答案。
笔者要求学生一边阅读,一边设计出问题,并列在短文后面。
以往的阅读活动大多要求学生根据短文内容回答问题。
长此以往,笔者发现大多数学生只会回答问题,不会提问题。
笔者设计此项活动旨在培养学生的逆向思维能力,通过提问加深对阅读材料的印象。
如在一次以做生活的攀登者为主题的活动中,阅读完YouNeverReallyLoseYourValue一文后,学生设计了如下几个问题:
Whodidthemanaskquestions?
Wheredidheaskquestions?
Whatdidheask?
Whydidheaskthis?
通过设计问题,学生能主动地去阅读短文,并通过设计问题,快速地把握了短文的主要内容。
学生不再为了完成阅读理解题去被动地阅读短文,阅读效率也大大提高了。
(三)阅读后
青少年在音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等智能方面会表现出很大的差异。
教学设计不能针对单一的语言类活动,还应该包括表演类、手工类、绘画类、观察类等活动,以促进学生的全面发展(王笃勤,2010)。
而在课堂教学过程中,由于时间紧、任务重等原因,很难把这些活动落实到实处,大多都是趋于形式。
笔者旨在借助课外兴趣小组这个平台充分发挥学生的各项智能。
笔者打破以往单纯通过练习检查学生对阅读材料的理解情况,结合学生感兴趣的绘画、配音等活动,让学生在轻松的活动中进一步加深对阅读材料的理解和印象。
笔者主要采用以下几项活动:
1.简笔画
指学生用铅笔、圆珠笔等简单的绘画工具,利用点、线、面等绘画要素来表现物体的基本特征的绘画形式。
是教师与学生即语言、文字交流以外的另一种有效的交流形式。
对于教师,它可以帮助教师快速检验学生是否读懂了短文中的一些具体细节。
对于学生,它不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容,还可以促进他们的记忆力和想象力的发展。
同时还活跃了气氛,使活动过程妙趣横生。
如在以“Invention”为话题的这次兴趣小组活动中,笔者选用了这种阅读成果展示方法。
笔者要求学生在分别阅读完选自周瑜主编的《英语阅读金钥匙1》中的Wheels、Invention:
thevacuumcleaner和由《英语
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