五年级语文下册第十四周教案Word文档格式.docx
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《嗟来之食》这个故事发生在二千多年前的春秋时期,被当时的人记载下来,收编在一本叫《礼记》的书里。
(演示课件)《礼记》不仅收有大量富有哲理的格言、警句,还有一些短小生动的故事告诉人们一些道理。
我国传统文化古籍《四书》中就有两部《大学》和《中庸》出自《礼记》。
2、出示古文,师范读。
刚才我们读的是已翻译过来的文章,当时人们是怎样记载这个故事的,想看看吗?
(出示古文,师配乐范读)
3、师领生读。
4、生自由读。
这时我们读的是古文,古人读书注重吟诵,读得入情入境,甚至摇头晃脑,咱也来当回古人,自己读读这篇古文。
5、集体交流读古文的感受,师适时提示。
刚才读古文的时候,有什么感受要与大家分享?
都发现古文和我们读现在的文章有什么不同呢?
(生畅所欲言)
6、出示古译文句子对照读。
A出示对照句子,同桌读。
古文很简洁,但意思一点不少,我们一起来看看。
(出示对照句子)
请同桌对照着轮流读读这两段话。
有饿者,蒙袂(mè
i)辑(jí
)屦(jù
),贸(mà
o)贸然来。
黔敖左奉(pěng)食,右执饮,曰:
“嗟,来食!
”扬其目而视之,曰:
“予唯不食‘嗟来之食’,以至于斯也。
”
这天,远远走来一个人,他已经饿得少气无力,用袖子遮着脸庞,拖着一双破鞋,昏昏沉沉,跌跌撞撞地走来。
黔敖一见,左手拿起食物,右手端起汤水,吆喝着:
“喂!
吃吧!
”那个人猛地抬起眼,瞪视着黔敖,说:
“我就是因为不吃‘嗟来之食’,才饿成这个样子的!
B初步感受古文特点,引导学生在读古文的时候可借助注释来理解文章。
这个古文片断仅用了四十三个字,就表达了我们现代人用近百字所要表达的内容,语言之凝练,朗读之韵美,正是古文的魅力所在。
在我们的课本中和课外读物中有许多古今对照的文章,希望同学们多留意多读多诵。
如遇上不能理解的词句还可借助注释来加以理解。
(出示有注释的片断)
7、配乐齐读。
8、指名展示读。
9、理解“嗟来之食”的含义,体会尊严。
(1)再读课题。
现在你知道那个人为什么不吃黔敖的东西了吗?
因为那是----(引导生再读课题)
(2)生谈“嗟来之食”的意思。
(3)师小结。
成语“嗟来之食”指带有侮辱性的施舍。
古训“君子不食’嗟来之食’”就是出自这个故事,是说为了表示做人的骨气,绝不低三下四地接受别人的施舍。
类似的说法还有“人穷志不短”等。
二、畅谈看法,总结生成辩题。
1、生思考,写一写。
该不该吃嗟来之食?
(板书:
?
)从古至今都有不同的看法,文中的曾子就认为当黔敖道歉后,那个人就应该吃了。
你认为该不该吃嗟来之食?
为什么?
认真思考后写下来,一会儿我们再交流看法。
(出示:
到底该不该吃“嗟来之食”)
2、交流。
(渗透金钥匙)
三、课堂总结,生成辩题。
的确,每个人都要做有尊严的人。
我们要维护自己的尊严,同时也要学会尊重别人,维护别人的尊严。
像《嗟来之食》中那个人不吃嗟来之食是为了维护自己的尊严,这气节值得我们肯定,但因不吃而饿死,这就值得我们深思。
有人说尊严诚可贵,生命价更高。
到底该不该吃嗟来之食,刚才我们简略地交流了各自的看法,大家回家再收集更多能证明自己观点的材料,我们将就此展开专题辩论。
板书:
尊严
黔敖:
喂!
?
饿者:
不吃而饿死
嗟来之食
课后反思:
《语文天地》
教学目标:
1、理解古诗句的意思。
2、结合课文让学生懂得做人要有尊严。
3、锻炼学生的口语交际能力。
教学重难点:
指导学生如何进行口语交流。
教学方法:
练习法
教学时间:
三课时
教学过程:
第一课时
一、摘录笔记
1、继续用学过的方法积累新词、好句。
2、提醒学生自学生字,在积累的同时理解诗意。
3、读一读课文中摘录笔记的内容,体会因果关系句子。
A、先表明态度,后说明理由;
B、先说明理由,后表态度。
4、引导学生摘录课文中类似的因果关系的句子。
5、四人小组交流体会。
二、读一读
1、学生自读古诗句。
2、学生自学诗句,用自己的方法理解句意。
3、四人小组交流诗句含义。
4、全班交流体会。
A、人要顺应天时,具备自强不息的精神。
B、有了财富,不能放纵自己,整天沉溺于酒色。
看到贫穷的人,不能欺辱,面对威武的武力也不去没有原则的屈就,这才是大丈夫。
C、只有尊重别人,才能得到别人的尊重。
5、全班交流自己收集到的有关“尊严”的句子。
第二课时
一、开卷有益
1、学生自读课文,了解文意。
2、讨论:
文章所表达的意思。
思考:
“嗟来之食”的的含义。
3、学生复述课文。
4、讨论交流:
展开辩论——那个人该不该吃黔敖的东西
二、辩论会
1、全班分为两组,展开辩论。
正方:
那个人不该吃黔敖的东西
反方:
那个人该吃黔敖的东西
2、正反方自由组合讨论。
3、全班交流。
展开辩论。
4、教师小结。
三、课堂小结
通过本节课的学习,你从中最大的收获是什么?
四、布置作业
第三课时
一、导入习作主题
在本单元的学习中所围绕的主题是什么?
(尊严)
今天,我们习作的题目是——一件尊重他人的事
二、完成习作
1、四人小组交流自己的体会。
2、全班谈论。
3、教师点评。
4、学生思考习作思路。
5、学生开始习作。
6、修改习作。
7、抄清习作。
第八单元火与光
普罗米修斯的故事
教材分析:
本篇课文是一篇神话故事,全文讲述了天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活,脱离苦海,不顾主神宙斯的反对,历尽千辛万苦寻找火种,把火带给人类,教给人类用火取暖做饭的本领,让人类过上幸福的新生活。
他的做法激怒了宙斯,受到了严厉的惩罚。
在巨大的苦痛面前,他毫不退缩,不乞求仁慈,决不为自己做过的事懊悔,为了人类的幸福生活,他不惜忍受痛苦,成为人类心目中伟大的英雄。
本课篇幅较长,要引导学生快速浏览全文,理清文章层次,抓住文章的重点段落细致阅读。
教师在教学中要抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄?
”这一切入点展开教学,层层深入,感受普罗米修斯为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
学情分析:
本课是一篇神话故事,内容生动感人,情节起伏跌宕,能激发学生的阅读兴趣。
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力,并能在阅读中概括文章的主要内容,抓住文中印象最深的细节去体会感悟。
教学中教师要围绕着主要问题引导学生自主阅读,让学生通过抓重点词句,感悟体会人物的思想品质。
另外,学生已具备了查找,筛选,运用资料的能力,课前可以引导学生通过各种渠道查找资料,了解远古时代人类的生活,为学习理解课文做好铺垫。
学生运用自己喜欢的识字方法独立识字。
认识本课11个生字,在课文中能正确认读,并做到正确书写,准确运用。
正确、流利、有感情的朗读课文,概括文章的主要内容。
抓住重点词句体会普罗米修斯的做法,感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
激发学生对英雄的崇敬之情,并结合生活实际,引导学生正确理解英雄的行为。
教学重点:
引导学生在快速浏览课文中,理清文章层次,概括文章大意。
引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法,感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
教学难点:
在学习课文中激发学生对英雄的崇敬,并结合生活实际,引导学生正确理解英雄的行为。
教学准备:
引导学生查找远古时代人们的生活资料。
通过翻阅书籍,了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。
制作需要重点理解的句子的教学,制作普罗米修斯受难时的图片。
三课时
第一课时
一、情境生疑,引入新课。
1、(出示燃烧的“火”)同学们,我们的生活能离开火吗?
火对我们的生活有什么帮助?
(学生畅所欲言,说说火在人类生活中的重要作用。
)
2、如果生活中离开了火,我们的生活又会是怎样一番情景?
3、远古时代的人类就过着没有火的生活。
课前你们通过预习,查资料,对当时人类的生活有哪些了解?
过渡:
此时,天神普罗米修斯来到了人间。
(出示课题:
普罗米修斯的故事)
4、在这个故事中,你最想了解些什么?
(点评:
在开课初,为学生创设燃烧的火焰这一情境,能够激活学生的问题意识,形成学习任务,从而展开学习活动。
特定情境的创设,引发思考,让学生感受到火在人类生活中的重要作用,没有火是万万不行的。
远古时代的人类就过着没有火的生活,很自然的引出天神普罗米修斯,引发学生思考,他能拯救人类吗?
从而激发学生学习课文的兴趣。
二、检查预习,巩固生字。
1、在预习中你发现了哪些容易读错的字词,想提醒大家注意?
2、学生互相领读易读错的字词,为阅读理解课文扫清障碍。
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
”在这一环节的设计中,让学生在预习中通过自读课文,用自己喜欢的学习方法独立识字,并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人,互帮互学,既调动了学生自主学习的积极性,又在潜移默化中培养了学生的学习能力,真正体现了“大语文”教育观。
三、初读课文,整体感知。
1、快速浏览课文,记住同学们的提醒,把课文读通顺。
2、课文主要讲了一件什么事?
3、读了课文,普罗米修斯给你留下怎样的印象?
(普罗米修斯是一位伟大的英雄。
在这一环节中,从整体入手注重培养学生在初读课文中概括文章大意的能力。
“普罗米修斯给你留下怎样的印象?
”一题的设计,引导学生抓住课文的主要线索去思考,为下一步深入的理解课文做好铺垫。
第二课时
一、游戏导入
1、咱们来做一个“巧舌如簧”的游戏,老师这里有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?
普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯海格立斯
2咱们难度加大一点,要又快又准确地读完。
3、这些是希腊神话中的人物,今天我们将学习一篇很感人的课文——普罗米修斯的故事。
4、板书课题。
二、预习汇报
1、快速浏览课文,然后用自己的话简要概括课文的主要内容。
2、交流主要内容。
三、学习无火和有火
a、再读课文,看看哪一幕最触动你的心灵?
就把它画下来多读几遍,有了体会可以在旁边写一写。
交流:
你觉得哪一幕最触动你的心灵?
能说说你的感受吗?
还有哪些同学也画了这部分?
18自然段)
b、请同学们轻声朗读这段文字,看看通过朗读你知道了什么?
c、那么火究竟对人类意味着什么?
值得普罗米修斯为此受到残酷的惩罚而无怨无悔呢?
再自由读读课文1-12自然段,把相关的句子画下来。
交流,(出示:
他发现人们住在山洞里,饥寒交迫,他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。
a、从这个句子中你感受到了什么?
你从哪里感受到的?
仅仅是这些吗?
还有哪些情况呢?
【出示:
没有火,人类只能()】谁来用这个句式说一说?
师:
是啊,就是因为没有火,所以人们只能住在山洞里……
b、假如你是普罗米修斯,看到这一切你会怎样想?
c、是啊,大家和普罗米修斯的心是相通的,普罗米修斯就是因为对人类的悲惨遭遇充满了同情(板书:
同情),所以不惜冒着一切危险把火带给了人类,人类终于有火了!
出示:
有了火,人类就可以()
d、小结:
大家说的真好,有了火,人类就可以告别黑暗,走向(光明),告别寒冷,走向(温暖),告别茹毛饮血的原始和野蛮,走向文明
是谁让人类的生活发生了如此大的变化?
是谁?
是的,这一切都归功于普罗米修斯,从这里你又看到了一个怎样的普罗米修斯?
热心帮助)
四、学习“英雄受难”部分
1、正当人们因为自己过上了温暖、幸福的生活而欣喜不巳时。
可普罗米修斯这个人类伟大的朋友,这个曾经把火带给人类,使人类脱离了苦海,教会了人类怎么生活的伟大英雄,却被宙斯派人抓来,受到极为严厉的惩罚……(点击课件):
普罗米修斯身缠铁链被拴在悬崖山……
2、指生读
请同学们再读这段话,看看哪个词语深深触动了你的心?
谈到“撕裂”时,补充:
同学们你们知道吗?
这只可恶的大鹰,不仅仅是用利爪撕裂他的肌体,白天他把普罗米修斯的肝脏吃光,可一到晚上,肝脏又重新长了出来,第二天再吃,再长……这样普罗米修斯的痛苦就永无尽头。
出示高加索山图片,简介资料。
听,这就是山上的风啊!
听着这样的风声,你仿佛看到了什么?
又想到了什么?
当刺骨的寒风吹来时,他只能……
当冰雹敲打他的面庞时,他只能……
当鹅毛般的大雪飘落在他身上时,他只能……
不仅仅是肉体的痛苦啊,当黑暗来临的时候,漫漫长夜,他只能……(孤独)
3、不管狂风暴雨,严寒酷暑,他就这样一直被直挺挺的吊着,无法入睡,无法弯曲一下疲惫的双膝啊!
4、看,这就是普罗米修斯,(课文插图配文字,音乐)。
你看到了什么?
那些在山下享受光明的人们啊,他们却不知道普罗米修斯的痛苦,谁能告诉他们?
谁还想把这种遭遇告诉更多的人们?
谁再来?
让我们一起告诉人们:
齐读
听到了,听到了,太阳车的神驭手老赫利俄斯听到了,他同情地——
大洋里的仙女们听到了——
你听到了,我听到了,所有的人都听到了,接读:
人们—
5、所有的这些苦难啊!
是一天吗?
是一个月两个月吗?
是一年两年吗?
一个世纪又一个世纪,普罗米修斯就这样被捆在山上,接读:
狂风……(出示:
狂风……)
看到我们的朋友遭受这样的苦难,此时此刻你想说什么?
3、教师:
可是此时此刻,老师却真想冲到高加索山上,站在普罗米修斯的面前对他说,普罗米修斯,认输吧!
这样就不用遭受这一切折磨了。
他会怎么说?
(出示)普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话
是的,正是因为他心中有人类,所以他忍受了这一切痛苦不哼一声——引读后半部分。
从这段话中,你体会到了什么?
毫不屈服)
五、英雄获救
同学们,能让普罗米修斯继续忍受这样的痛苦吗?
是的,正义终将战胜邪恶,普罗米修斯的壮举不仅感动了人类,也感动了天神,一位名叫海格立斯的大英雄终于来到了高加索。
1、出示21段,齐读
2、此时,你的心情如何?
让我们把这个令人兴奋的喜讯,告诉所有得到幸福、温暖的人们吧!
再次齐读21段。
小结:
老师看得出,此时同学们都对普罗米修斯充满了深深的感激与敬佩之情,
就是因为普罗米修斯对人类充满着深深的同情;
热心帮助了人类,面对惩罚毫不屈服,所以在我们心目中他是一位伟大的英雄,(板书:
英雄)
一、自读自悟,朗读交流。
1、普罗米修斯为什么能成为人们心中一位伟大的英雄?
默读课文,画出重点词句仔细体会。
让学生带着问题走进教材,学生能够深入的读书,深入地理解课文,对于调动学生学习积极性是非常重要的。
2、全班交流。
(1)学生抓住相关词句体会(普罗米修斯同情人类的悲惨生活,为了帮助人类寻找幸福生活,放弃神仙的生活,来到人间,鼓足勇气去向宙斯求火。
是一位关心人类生活的英雄。
(2)出示句子“普罗米修斯把长芦苇的一端触到火焰,绒髓点着了,慢慢地燃烧起来了。
他端着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。
”通过联系上下文朗读体会到普罗米修斯发现绒髓可以点火,为了人类他历尽千辛万苦寻找火种。
真是位英雄。
(3)他教给人类用火取暖,做饭的本领,教给人类制造工具的本领,让人类过上幸福的新生活,是一位教会人类生活的英雄。
(4)抓住句子(出示):
“狂风终日在他身边呼啸;
冰雹敲打着他的面庞;
凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。
普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
”从中体会出普罗米修斯被捆在峭壁上,受到各种痛苦的折磨,但他为了人类的幸福生活决不懊悔,决不屈服,是一位真正伟大的英雄。
3、有感情朗读普罗米修斯受难的情景,此时的他在你心目中留下了怎样的印象?
为什么会有这么深的印象?
4、普罗米修斯为了人类的幸福,忍受着巨大的痛苦,他的做法不仅感动了人类,也感动了天地神灵,他们是怎么做的?
读读书中是怎么写的?
《新课标》指出“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”在这一环节中,学生围绕着中心问题自主阅读,抓住重点词句反复朗读,层层深入,感受普罗米修斯为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵,去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。
引导学生联系课文情境体味,从而达到融会贯通,自悟自得。
二、回归整体,升华感悟。
1、再读全文,普罗米修斯的哪些英雄行为令我们敬佩?
2、结合生活实际,说一说你对英雄行为是怎样理解的?
“大语文”教育观指出:
“以课堂教学为轴心,向学生的各个领域开拓延伸,全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。
”这一环节凭借生活创设问题情境,联系生活进行思想感悟,既培养了学生的思想意识,又促进了学生的发展,使学生们对英雄有了真正的认识。
三、巩固延伸
画家曾画出他坚强不屈的形象,雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯,诗人曾为他谱写光辉的篇章。
今天老师送给同学们一首大诗人雪莱的诗,我们来合作读这首诗好吗?
请推荐一位男生、一位女生和全班同学一同朗诵欣赏。
(配乐)
普罗米修斯赞歌
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
甘愿触犯天条也要救人类于水火?
深受酷刑却无怨无悔?
啊!
巨人,是你给人类带来火种。
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌――
高山险峻,铁链加身。
烈日如火,暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的。
是生生不息的精神火种!
勇敢
坚强
博爱
无私
这就是你――普罗米修斯!
普罗米修斯的故事不仅在我们的心中播下了正义的火种,还为我们开启了神话之旅的大门。
老师向同学们
推荐一本书《希腊神话故事》,希腊神话是世界文学星空里的一颗璀璨的明珠,希望大家都来欣赏它,摘取它,那里有更多更精彩的神话在等着你呢!
板书:
普罗米修斯的故事
同情
英雄
热心帮助
毫不屈服
二次备课
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