份教案8课时Word格式.docx
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今天要学习的《纪念白求恩》是写的。
[2]解题入手,分析目的
讨论:
本文标题为“纪念白求恩”,作者写作此文的目的仅仅是“纪念”吗?
答:
[3]把握内容,理请结构
要学习通过找段落中的重点句来概括把握内容要点。
请同学们找到各段重点句,用一句最简洁的话概括内容要点。
1、
2、
3、
4、
这四句可以概括为一句话:
这是作者的态度观点,所以这便是这篇文章的中心论点;
作者从个方面各有侧重地论证了它。
[4]分析叙议,学习写法
1、复述议论知识。
2、请同学们勾划文中记叙性文字和议论性文字,发现写法上的特点。
3、思考:
记叙文中穿插议论的作用?
那么议论文中叙述和记叙文中的叙述作用一样吗?
[5]对比手法,侧面介绍
1、阅读第二、三自然段,完成下面的表格。
白求恩的表现“不少的人”“一班人”的表现
对工作
对人民
对技术
·
对比的作用是什么?
答:
2、找出文中对白求恩的侧面介绍,说说它的作用?
[6]情理交融,思想提升
1、现场景,以情感人以前学过《手术台就是阵地》吗?
回忆并再现白求恩在战火硝烟中抢救伤员的感人情景,摘抄能表现白求恩崇高精神的叙述。
2、设置疑问,思想提升
有人说,白求恩人家一个外国人不远万里来到中国抗日,一心为中国人着想,的确令人深受感动;
但是现在是竞争日益激烈的时代,提“毫不利己、专门利人”已毫无意义,“毫不利己”是傻子,“专门利人”更傻。
你认为他说的对吗?
谈谈你的看法。
[7]品味语言,沉淀语感
读第一自然段中记叙部分,与资料中的[2]相比较,总结语言的总体特点:
修辞及作用:
句式及作用:
成语运用及作用:
[8]总结全文,巩固收获
◎【课后作业】
(独立、自给)
1、摘抄精妙语句。
2、联系生活实际,谈谈你对毫无自私自利之心精神的看法。
(提示:
其实就是一篇短小的议论文。
)
3、预习《失败是个未知数》,完成课后习题。
4、反馈练习:
①“纪念白求恩”题目中纪念二字揭示文章的()A写作目的和主旨B文章内容和论述重点C写作动机和论述缘由D表达方式和论证方式
②本文的中心论点是()
A学习白毫不利己专门利人的的精神B学习白求恩伟大的国际主义精神
C学习白求恩毫无自私自利的共产主义精神D学习白求恩对技术精益求精的精神
植树的牧羊人
(总第26、27课时)
教学目的:
1.了解作者,积累语言。
2.理解牧羊人的品格。
3.理解牧羊人奇迹的意义。
教学时间:
2课时
第1课时
教学目的
2.理解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣:
让.乔诺(1895~1970)生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编剧。
在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。
让•乔诺的作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
1932年获得法国荣誉勋章,1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖,次年,入选为龚古尔学院成员。
让•乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。
马诺斯克的居民至今还为让•乔诺感到骄傲,当地建有纪念他的让•乔诺中心,还有一条街名叫让•乔诺街。
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人,将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱,将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作,用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。
这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片,并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。
在环保逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神,更给人以启示。
探究生趣
第一步,范读课文,校正读音,积累词语,理解结构。
指导学生阅读时,要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字,用(
)标出环境描写的文字,用横线标出文章的线索,用序号标出意义段,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。
要阅读的过程校正读音,积累词语:
坍(tān)塌
废墟(xū)
流淌(tǎng)
缝隙
(xì
)
琢(zuó
)磨沉
干涸:
(河道、池塘等)没有水了流淌:
液体流动。
废墟:
城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
酬劳:
酬谢,给出力的人的报酬。
转悠:
漫步,无目的地闲逛。
富饶:
物产多,财富多。
理解结构
1.为课文划分段落,概括大意
第一部分:
老人心存善念荒山苦植树
第二部分:
老人十年植树已蔚然成林
第三部分:
老人创造奇迹改变了环境
第四部分:
老人健康长寿荒地成沃土
2.本文的结构有什么特点?
明确:
以时间为顺序,以荒原到绿洲的变化为线索,将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质,以及生命的价值。
3.本文的结构对你的作文有何启示?
总结固趣:
本文以时间为顺序,以荒原到绿洲的变化为线索,条理清晰。
行文中注意前后对比、照应;
用第一人称叙事,“我”作为一个见证人,使故事才显得真实可信,又通过我的所想所感,对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
布置作业
深入阅读课文,并对课文作个性理解。
第2课时
1.深入理解课文。
教学内容与步聚
情景激趣
同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容,也深深为主公的精神所震撼,请同学们思考一下,作者所写的是真实人和事吗?
并请说出理由:
《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡,难忘的人是谁?
”的约稿而写的。
编辑收到这部让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人,稿子就被退了回来。
第二年在美国《Vogue》杂志上发表,之后在十多个国家翻译发表。
虽然是虚构的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。
今天我们继续学习课文,要深入理解课文内容,理解牧羊人是一个怎样的人,了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人。
第二步,精读课文,深入理解内容,理解人物形象,理解主旨。
一、理解内容
1.文章开头说:
“想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。
”你认为文中哪些语句照应了这句话?
从全文内容看,牧羊人艾尔泽阿·
布菲耶种了多少年的树?
文中“1913年”,“1920年”,“1945年”
,从前至后整整三十多年时间,表明时间之长;
而对牧羊人几十年植树造林的关注,则表明了作者对他的深深敬佩和感动。
共种了35年。
从1910年到1945年。
2.选文第二段中,作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境,这对表现主题有什么作用?
为后面写牧羊人的植树做了铺垫,这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照,突出了牧羊人植树所创造的奇迹。
3.“不晓得,可能是公有地吧!
不过管它是公有地,还是私有地,跟我种树有什么关系?
”这几句话表达了牧羊人怎样的品格?
高尚无私,种树纯粹是为了拯救大地,而不是为了增加自己的财富。
4.“创造有如一种连锁效应”,文中所讲的连锁反应具体指的是什么?
种树成林之后,自然环境发生了相应的变化:
原本干涸已久的河床,现在居然流水淙淙,当水回到大地,柳树、牡丹草、野花等一一复现,猎人们回到高地,开始猎野兔或野猪。
5.“他不理会1939年的世界大战,如同不理会1914年的世界大战。
”作者这样有怎样的言外之意?
牧羊人一直潜心种树,心无旁骛;
战争在毁灭,而牧羊人在创造。
二、理解形象
找出表现人物品格或性格的内容,概括说说他是一个什么样的人?
1.假如你想了解谁是真正品行出众的人,恐怕得花好几年观察:
看看他的行为是否无私;
动机是否慷慨;
同时他还必须在大地上留下明显的印记。
我很幸运地认识一位“种树的男人”,他正好符合以上所说的条件。
无私、慷慨。
2.他很少说话,但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人
自信,果断。
3.他的胡子刮得干干净净,衣服也一针一线地仔细缝过,看不出任何补丁。
积极生活,爱整洁。
4.他说,这块高原因为没有树,正走向死亡。
反正他没事业的压力,正好可以担负起拯救大地的任务。
目标远大而高尚。
5.或许正因为布非耶拥有无私的心灵,加上住在有益健康的山林,过着俭朴的生活,上帝才赐予他如此强健的体魄。
无私,俭朴。
三、理解主旨
学法指导:
理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;
指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;
理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;
指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的主旨?
本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事,表达了这样一种主旨:
只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做,人一定可以改变恶劣的生存环境,大自然也一定会给与丰厚的回馈,人类的可悲命运会被最终改变。
2.本文的主旨对你有何启示?
补充资料
牧羊人(在英文中TheGoodShepherd
是牧羊人还是基督耶酥的意思,主耶稣说自己是好牧人。
由于妻和子相继去世,他一个人离群索居,经受住了孤独和忧伤的考验后在荒漠中牧羊植树,决心把荒地变绿洲。
这犹如当初耶稣基督在荒漠中受尽心灵的的折磨,经受起撒旦的诱惑和考验后大彻大悟,决心用行动替众人赎罪。
牧羊人日复一日的植树,终于使荒漠变成了绿洲,使上万人受惠,不但拯救了一方水土,也拯救了一方人民,其行为宛如救世的基督。
由于有水生植物,猎人来打猎,渔夫来打渔,但是这些幸福的时刻跟这位老人似乎也没有关系,因为没有人想到老人的功绩,也不曾知道老人为此所付出的一切艰辛与努力。
这犹如耶稣基督,他处处显示着圣迹,但世人却无人知晓他的真容。
第三步,选读相关内容,个性解读,读写结合。
一、个性解读。
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究:
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.你学了本文后有哪些与众不同的收获?
二、读写结合。
找出文中最主要的写作手法,体现作者是如何表达的,有怎样的表达效果?
1.你认为文中最主要的写作手法是什么?
作者是如何运用的?
有怎样的表达效果?
对你的写作有怎样的借鉴作用?
2.以《最让我感动的人》为题,写一篇600字以上的文章。
布置作业:
预习《走一步,再走一步》,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。
《走一步,再走一步》教案(总第28、29课时)
第一课时
一教学目标
1学生熟练拼写文中的生字词
2通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容
3能有感情地朗读文章,体会文中的思想感情
二教学过程
一导入
同学们,在上课之前,我要讲一个故事。
在日本,有一位名不见经传的选手,获得了马拉松冠军。
记者问起他得成功秘诀时,他却只是回答“靠智慧”。
记者觉得这个回答太形式太官方了,他肯定是不肯泄露。
几年后,这位选手再次获得长跑冠军,这位记者又去采访他。
原来,这位选手并不是天赋超群,也不是训练有术,而是他在每次比赛前都会考察路线。
在显眼的地方做上标识,这样几十公里的路程就被他分割成了很多的小目标,他就朝一个一个的小目标全力冲去。
而很多选手不是体力不支,而是被前面遥远的目的地吓倒了,所以选择了放弃。
同学们,现在大家来开动脑筋这个故事告诉我们一个什么道理呢?
(学生踊跃发言,鼓励学生多角度去思考。
总体围绕“如何面对困难”来引导学生)
对,同学们都说的很对,面对困难和挫折时我们要坚持不懈,勇于克服。
如果放弃了努力,也就等于放弃了成功的机会。
下面,让我们一起进入课文《走一步,再走一步》,看一看文中的这位小男孩是怎么面对困难和挫折的。
二学习生字词,增强基础知识
(1)让学生自由朗读,建议采取“圈读”生字词的方式练习读音。
训诫(xù
njiè
)耸立(sǒnglì
)迂回(yūhuí
)凝视(ní
ngshì
啜泣(chuò
qì
) 纳罕(nà
hǎn)瘦骨嶙峋(shò
ugǔlí
nxú
n)
心惊肉跳(xīnjīngrò
utià
o)头晕目眩(tó
uyūnmù
xuà
小心翼翼(xiǎoxīnyì
yì
(2)点一学生认读,纠正读音。
老师示范,带领全班齐读一遍。
(3)解释生字词的意思,让学生造句,巩固记忆。
训诫(xù
):
告诫,教导。
耸立(sǒnglì
高高地直立。
迂回(yūhuí
曲折回旋。
凝视(ní
聚精会神地看。
啜泣(chuò
抽噎,抽抽搭搭地哭。
纳罕(nà
hǎn):
诧异,惊奇。
瘦骨嶙峋(shò
n):
形容人削瘦。
心惊肉跳(xīnjīngrò
o):
形容担心祸患临头,非常害怕不安。
头晕目眩(tó
(眼睛)昏花。
头发晕,眼睛发花。
翼翼,谨慎、严肃。
原来形容严肃虔诚的样子。
文中形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
三,复述全文,使学生把握全文内容
给学生2分钟再次默读课文,并思考以下问题
(1)文中故事发生的时间﹑地点﹑人物,环境以及起因
(2)出现名字的小男孩一共有几个?
分别叫什么?
(3)“我”最后是怎样下来的?
(4)通过阅读说说这事一篇怎样的文章?
(发动讨论,引导学生,只要言之有理皆可)
提示:
(1)美国费城。
七月。
我和五个男孩。
因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。
(2)内德,杰利
(3)杰利叫来父亲鼓励我一步一步走下来
(4)励志的文章。
四选读文中的精彩段落,比如(16)(17)(18)和最后一段,增强语感。
鼓励学生大胆表达感情,语气富有情感。
分小组进行练习,相互纠正改进。
【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
【落实】学生演读文中最后一段。
第二课时
(1)整体感知全文,把握文章结构脉络,分析段落
(2)读品结合,感知文章的语言美和内容美,体会深层哲理
(3)引导学生进行发散性思维,多角度去思考问题。
自主、合作、探究地学习。
(1)同学们,上节课我们熟悉了课文,这节课呢,我们将深入文章,更加了解文章的深刻哲理。
首先,我们来看到课文的第(8)到(13)自然段。
“我”遇到了什么困难?
(提问)
这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯,学会边阅读边归纳、分析。
困难具体表现在这几个方面:
①悬崖陡峭,在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰;
②“我”体弱多病,八年来身体一直不好;
③暮色苍茫,大地越来越暗。
(2)往下看到(14)自然段,当时的我在悬崖上的“感受”是什么?
为什么我会这样感觉?
我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。
心惊肉跳吓得几乎晕倒。
全身颤抖,冷汗直冒。
感到头晕目眩;
我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死的。
虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
(2)(14)自然段,“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。
”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”,这不是表达更直接、更简洁吗?
(提问)提示:
看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。
改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。
(3)天慢慢黑下来了,在这样的情况下,我几乎是出于“生死一线”,那这样的险境又是怎样化解的?
杰利叫来了我的父亲,父亲鼓励我自己走下来
(4)你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死。
可是他并不上去救孩子。
细读父亲怎样教“我”下来,很值得人深思。
父亲深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。
他让孩子自己下来,经历一次磨练,增长勇气和经验。
事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。
父亲这样做,只给指导、鼓励,可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢
三把握课文层次
通过以上的学习,我们不难发现文章可归纳为“探险——遇险——脱险”的过程”.那么我们现在一起来分析那几段是写“探险”,那几段是写“脱险”,而那几段又是写“脱险”的、
第一部分1——6节:
文章开篇简洁、明快、清楚地交代了事情的起因。
第二部分7——15节:
写爬悬崖。
以“我”和其他男孩的两组镜头生动地记叙了事情的经过。
第三部分16——22节:
写在父亲的帮助下,“我”克服了困难,爬下崖顶。
第四部分(第23节):
作者深有感慨地总结这件事说“这是我永远忘不了的经验”。
这个经验具体说,一是不要畏怯却步,要冷静;
二是要化整为零,循序渐进,无论怎样的危险和困难只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。
四,探究性学习
(1)如果杰利没有叫来“父亲”,“我”讲怎样?
(2)杰利是我的好朋友,他是个怎样的人?
(3)父亲为什么让“我”自己走下悬崖,而不是上来救“我”?
你同意父亲的这种做法吗?
(学生积极讨论发言,各抒己见,能自圆其说都可以)
五,总结课文
课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历,告诉我们在遇到巨大的困难时,既要冷静;
又要化整为零,循序渐进,把危险和困难分解为一小步一小步,然后把着眼点放在构成大目标的一个个小目标上,一步步地战胜困难,其中蕴含着生活的哲理,使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。
六,布置课后作业
1.背诵文中富于哲理的段落。
2.以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。
《诫子书》(第30课时)
教学目标:
1、读准字音,熟读成诵。
2、注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
教学重点:
1、背诵课文。
2、在理解重点词语的基础上翻译全文。
3、引导学生理解成才的三个条件:
志、学、才三者之间的关系。
4、引导学生领会文章的思想意义。
教学难点:
引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。
教法、学法设想:
1、探究式学习方法。
设计问题,分组讨论。
2、置换法。
针对文章的精彩之处,用换句的方法品味咀嚼。
课时安排:
一课时
教学过程
一、导入新课
同学们,我们在八年级曾经学过两篇文章,一篇是诸葛亮写的《出师表》,一篇是陈寿写的《三国志》节选《隆中对》。
这两篇文章中的诸葛亮给你留下了怎样的印象?
请你用富有表现力的词语来概括一下。
(找生谈。
赏罚分明、知人善任、忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等)诸葛亮是在54岁的时候逝世的,在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话,这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训,可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。
今天我们就来学习这段话(板书:
诫子书),相信大家也一定受益匪浅。
二、初读课文
1、学生以自己喜欢的方式读课文。
要求,借助工具书扫清生字障碍,注意停顿。
2、找生朗读课文,师点拨存在的问题。
注意(1)生字夫(fú
)
澹泊(dà
n)(bó
淫(yí
n)慢
遂(suì
庐(lú
(2)停顿
3、集体朗读课文。
三、疏通文意
1、学生自主学习。
结合课下注释和工具书,运用硬读法、猜读法、联想法(联系
现代汉语)迁移运用法(联系已学过的古文知识),学生自主译读课文,找出疑难问题,并力求在小范围内合作解决。
学生学习时,教师巡回,及时给予指导。
2、质疑问难。
这一环节,由学生自由提问,师生共同讨论解决。
学生能自己解决的,放手给他们。
解决不了的,教师给予点拨。
注意结合具体问题,对学生进行学习古文方法的指导。
3、师强调重点词
4、生译全文。
先找生通译全文,再同桌间口译。
在本环节中,要求学生译文的语言,除了达到文通字顺外,也要力求文字优美。
(如:
年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
译为:
年华随时光消失,意志随岁月流逝,最终枯败零落,对社会没有任何贡献,只能悲哀地守着穷房子,那时后悔又怎么来得及呢!
四、研读赏析课文
本环节,教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。
1、诸葛亮写这封信的用意是什么?
主旨是劝勉儿子勤学励志,需从淡泊宁静中下功夫,最忌荒唐险躁。
文章概括了做人治学的经验,着重围绕一个“静”字加以论述,同时把失败归结为一个“躁”字,对比鲜明
2、本文就哪几方面进行了论述?
这几个方面是如何展开论述的?
你能再补充一个论据(道理或事实均可)吗?
在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。
3.诸葛亮认为成才成学的条件是什么?
理想的人才必须具备三个基本条件:
志、学、才。
他主张以俭养德、以静求学、以学广才,这三者是缺一不可的。
志是成才的前提和基础,但志向的培养又必须修养道德,造就人才必须从静与俭的修养开始。
4.“君子之行,静以修身,俭以养德,非澹泊无以明志,非宁静无以致远。
”这句话的核心是一个“静”字。
“俭以养德”与“静”有何关系?
因为节俭方可清心寡欲,避免浪费。
这就要求人们的内心世界始终保持宁静,不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。
“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。
五、背诵积累。
学生背诵课文。
提醒学生:
注意一句话一句话地背,要注意句间停顿,开始时,要
慢背,心里装着现代文,嘴里说着古文。
六、谈感
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