八年级语文下册第一单元教案Word文档下载推荐.docx
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第二部分(4-35)在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)离开仙台,回国后对藤野先生的思念。
明确:
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢?
你还有不明白的地方吗?
提出来大家帮你解决。
五、综合训练:
请用简短的语言概括文章的主要内容,写在练习本上。
六、课堂小结:
通过这节课的学习你有哪些收获?
七、板书设计:
藤野先生
见藤野前,在东京
与藤野相处,在仙台
相别后,深切怀念
第二课时
教学目标:
1.了解藤野先生的高尚品质。
2.领会作者的爱国主义思想。
重点、难点:
1.学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
为什么藤野先生这样让鲁迅深情怀念?
这节课我们一起了解藤野先生是怎样的一个人。
①采用跳读方式,浏览6—10段,找出文中关于藤野先生的外貌、语言描写的语句,说说藤野先生是怎样的一个人。
②默读11—23段,写了我与藤野先生交往的几件事?
给每件事情拟一个小标题。
体现了藤野先生怎样的思想品质。
10分钟后,看谁完成的最好。
①黑瘦八字须戴着眼镜
忘带领结,穿旧外套
生活俭朴
挟着一叠大大小小的书治学严谨
缓慢而很有顿挫的声调
②事
情
思想品质
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生要求严格
关心解剖实习
为人热情诚恳
了解女人裹脚
可贵的求实精神
这篇文章题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的优待,还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
这些事情与藤野先生有什么联系?
浏览全文,体会课文哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情?
5分钟后全班交流。
小组交流,教师巡视指导。
然后全班交流,教师适时点拨。
你还有哪些不懂的问题提出来,大家帮你解决。
学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法,写出自己的外貌或典型性格特征。
(教师范读两篇,请同学们猜是谁。
然后说说猜(不)中的原因,明确写人必须抓住特征。
)
事
思想品质
工作认真负责
对学生要求严格
为人热情诚恳
第三课时
1.研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。
2.体验反思,理解课文主旨。
教学重点、难点:
1.体味富含感情色彩的语言。
2.理解课文主旨。
这节课我们继续学习《藤野先生》,研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。
研读精彩的语段,用波浪线画出精彩的语句,并说一说它好在哪里。
8分钟以后交流,看谁找得更准确,回答更精彩。
①东京也无非是这样。
……形成一座富士山。
……实在标致极了。
②大概是物以希为贵罢
③中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑
④……便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
你还有哪些精彩的语句要与大家一起共享?
请同学们浏览课文,并思考课文主旨,对下列说法你赞同哪一种?
①标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。
②课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。
③课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
5分钟后交流。
你还有哪些不同的见解,说给大家听。
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?
请联系自身思考人生的意义。
根据教学目标谈谈你的收获。
世纪中学许春雨
1.了解作者作品,初读课文,积累词语。
2.感知课文内容,理清文章结构。
教学内容和步骤:
一、情境引入
“上半年我们阅读了名著《朝花夕拾》,你了解多少?
生自由畅谈《朝花夕拾》、鲁迅、以及学过鲁迅的作品和出自《朝花夕拾》的作品。
师导入。
今天我们再学习一篇出自鲁迅先生散文集《朝花夕拾》的文章《藤野先生》。
二、展示目标
三、自学指导一
1.请同学用自己喜欢的方式朗读课文。
把自己不认识的词语和不理解的语句勾画下来,利用工具书自己解决。
如有疑难,同学间可以交流解决。
也可以和老师共同解决。
2.尽最大限度的了解课文内容。
四、质疑答疑
你在词语方面还有解决不了的问题吗?
提出来,全班交流。
五、专项训练:
1.给下列加线的字注音
绯红fēi宛如wǎn驿站yì
解剖pōu
油光可鉴jià
n畸形jī不逊xù
n匿名nì
诘责jié
扒手pá
凄然qī杳无消息yǎo
教诲huì
瞥见piē抑扬顿挫cuò
深恶痛疾wù
2.解释下列词语
油光可鉴深恶痛疾杳无消息标致掌故爱国青年正人君子
六、自学指导二:
再读课文,请划出文中表明地点转换的语句。
根据地点的转换把文章分成三个部分,概括大致内容。
(学生自读课文,教师巡视,监督指导。
七、交流研讨:
生生交流:
师生共同总结
在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,变换了三个地点。
(1)“我”在东京;
(2)“我”在仙台;
(3)“我”离开仙台后。
第一部分(第1—3段):
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段):
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分(第36—38段):
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
八、小结:
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。
当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略,已经沦为半殖民地半封建社会,这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学,入东京弘文学院补习日语,积极参加反清爱国活动,1904年入仙台医学专门学校学医,认识了藤野先生。
两年后离开仙台,离开藤野先生,弃医从文,回到北京,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。
九、综合训练
1.整理文学常识的笔记
2.词语书写三遍。
用笔记本积累也可以用训练题的形式展示
十、板书文章结构层次图如下:
藤野先生
鲁迅
在东京在仙台离开仙台(回北京)
相识前相识相处时相别后
1.体会运用典型事例,抓住主要特征刻画人物的方法。
2.体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情。
一、情境引入
恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候,却有一位老师给你无私的关爱和真诚哦鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖地闪亮。
藤野先生就是鲁迅的这样一位恩师。
他是怎样的一个人和鲁迅之间有哪些交往呢?
这节课我们继续学习《藤野先生》。
三、自学指导一:
请同学们用自己喜欢的方式朗读课文第二部分。
完成下列各题:
1.朗读书6—11段中对于藤野先生外貌、语言等方面的描写的语句,用自己的话说说你对藤野先生的初步的印象。
2.默读11—23段,思考在这一部分主要叙述了我和藤野先生交往的哪几件事?
提示:
划出文章中,表示时间推移的文字。
据此概括文中的四个事件。
四、交流研讨
1.学生用自己的话说说对藤野先生的印象。
教师引导学生抓住藤野先生的外貌特征、衣着穿戴等去谈印象。
如:
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”,衣着“模糊”,冬天穿一件“旧外套”,有时“忘记带领结”“挟着一叠大大小小的书”,“缓慢而很有顿挫的声调”等。
这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
2.概括事件。
引导学生抓住文章的关键词语概括事件。
1.添改讲义2.纠正解剖图
3.关心解剖实习4.了解女人裹脚
五、自学指导二:
研读文章四个事例,勾画出最能表现藤野先生品质的语句,反复朗读体会思考表现了藤野先生怎样的品质?
请用简洁的语言加以概括。
(引导学生抓住文章中具有表现力的语句深入体会)
六、交流研讨质疑答疑
1.如第一个事例中以下问题教师应引导让学生深入体会:
①“大约是星期六”和“第二三天便还我”当中交代了时间,有什么作用?
②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?
为什么会有这种感受?
③冒号后并举学科名有什么用意?
2.鲁迅在回忆中说:
“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。
”是那位日本人——藤野先生。
结合上下文,谈谈为什么藤野先生让鲁迅这样深情感念呢?
鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,作者怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他人格的伟大,颂扬了他对中国人民的友好感情。
3.小结如下,板书。
典型事例人物品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对学生严格要求崇高的品质
关心解剖实习热情诚恳伟大的人格
了解女人裹脚求实精神
七、课堂小结
文章以我和藤野先生的交往为线索组织材料,通过典型事例,抓住主要特征刻画人物的性格品质,表达作者的思想感情。
总结:
选择典型事例突出人物品质。
叙事有详略。
要有具有表现力的语言。
八、作文片段练习:
通过写典型事例突出人物品质,200字左右。
先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,斟酌有表现力的语言组织成文。
1.研读课文,体会作者爱国主义的思想感情。
2.培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
一、情境引入
鲁迅先生1902年东渡日本,抱定了医学救国的思想去学医。
“预备卒业回来。
救治像他父亲似的被误的病人的疾苦。
”于是他先到东京弘文学院补习日语,但是不久他又去了仙台,在仙台遇见了令他最感激和敬佩的藤野先生,可是不久他却弃医从文,回到北京。
他为什么会有这样大的改变?
这些决定的原因是什么?
饱含了作者怎样的思想感情呢?
这节课我们继续学习。
四、自学指导一
学生自由朗读第一部分内容。
思考:
(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
(2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?
哪些词语表明了“我”的态度?
(3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想?
五、交流研讨
学生思考后明确:
在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
1902年4月鲁迅在自己的照片上写了一首诗《自题小像》,表达了自己的思想感情。
齐读此诗。
体会作者的爱国感情。
六、自学指导二
研读课文第二部分除藤野先生以外的文字,概括是哪些事件让作者弃医从文的?
表达了作者怎样的思想感情。
找出你感受最深的句子,谈谈自己的体会。
七、交流研讨质疑答疑
1.匿名信风波电影事件(学生概括事件,引导朗读重点语句体会作者的思想感情)
2.如何理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了”?
作者在这里用了一个本不是因果关系的因果关系复句,并且用“当然”加以强调,深刻地揭露了这种逻辑的错误,表达了对这种谬论的愤懑与抨击。
然而作者冷静下来后,觉得:
“也无怪他们疑惑”,马上意识到,弱国国民受歧视,遭凌辱是不可避免的,于是更加激发了作者立志学好本领,来报效祖国的决心。
3.如何理解“一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边,给俄国人做侦探。
被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人。
”
被杀的是愚昧的中国人,围观的也是愚昧的中国人,影片的内容震撼了作者的心。
“在讲堂里的还有一个我”,更是刺激了作者,加之周围“酒醉似的喝彩”。
这一切自然加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
八、小结
鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了。
”应该说,鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多,而“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
回到祖国的鲁迅就拿起“笔杆子”书写为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
作者决心用笔作刀枪,同“正人君子”们开战,为革命呐喊,为光明的中国继续奋斗。
毛主席称赞鲁迅是“拿着笔杆子作斗争的战士”。
他把自己的一生献给了中国的革命事业,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是他一生的写照。
九、总结全文。
《藤野先生》这篇课文是一篇写人为主的散文。
课文以鲁迅和藤野先生的交往为明线,以鲁迅的爱国主义思想为暗线,赞扬了藤野先生正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的伟大品格,抒发了对他的真挚怀念;
同时追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
十、综合训练:
课外搜集整理鲁迅的相关资料、文章,以“我了解的鲁迅”为主题,办张手抄报。
上谷中学闫尚林
教学目标
1.知识目标 积累词语,划分文章的结构层次。
2.能力目标
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法,
品味文章中富有感情色彩的语言。
3.情感目标
学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质;
体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己以祖国强盛为己任的爱国主义情操
学习重点:
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法。
学习难点:
品味文章中富有感情色彩的语言
教学时间:
3课时。
1.反复读课文,借助工具书解决生字词。
2.理清全文结构层次
七年级我们学过鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》,回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说:
“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?
是什么让鲁迅这样深情感念呢?
1.反复读课文,借助工具书解决生字词。
2.圈点勾画文中不理解的词或句子,提出疑问
遇有问题,同学间可以交流解决,15分钟后,我们检测。
(学生自读课文,教师巡视,关注学困生,给予必要的指导。
(略)
绯红fēi宛如wǎn驿站yì
解剖pōu油光可鉴jià
n
畸形jī不逊xù
n匿名nì
诘责jié
杳无消息yǎo
凄然qī教诲huì
瞥见piē抑扬顿挫cuò
深恶痛疾wù
2.解释下列词语(并单独解释加线的词)
毫不介意油光可鉴深恶痛疾杳无消息
3.根据语境解释词语
落第标致掌故爱国青年正人君子
六、再读课文,理清全文结构层次
自学指导二:
1.边读便在书上标画表示时间、地点的词语。
2.根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
遇有问题,同学间可以交流解决,10分钟后,我们交流。
交流研讨:
(内容见板书设计)
七、小结:
1.明确本文的叙事线索。
2.把握全文的结构层次
八、作业(内容见专项训练)
板书文章结构层次图如下:
1.藤野先生
鲁迅
东京(离往、初到、在)仙台(回)北京
相识:
肖像声调悬挂照片
见闻感受相处:
四件事例珍藏讲义
相别:
神情话语多写文章深切怀念
从结构图中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
文中还有一条暗线贯穿全文,那全文的暗线是什么呢?
咱们下节接着学习。
1.了解藤野先生的思想品格,
2.了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候,有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。
这节课,我们来探究——鲁迅笔下的藤野先生。
1.浏览6—10段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句,想想你对藤野先生的初步印象怎样。
2.默读11—23段,要求给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
3.以“从中,我感受到藤野先生的”这样的句型说话,
四、交流研讨:
说一说感受
1.说一说藤野先生
鲁迅写藤野先生,抓住他的外貌特征、衣着穿戴去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”,衣着“模糊”,冬天穿一件“旧外套”,有时“忘记带领结”;
再写他“挟着一叠大大小小的书”,放在讲台上,便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。
再通过一些典型事例表现他的精神品质。
检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误,对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事,表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度,读起来特别亲切感人。
板书如下:
事情思想品质
纠正解剖图对学生要求严格
关心解剖实习为人热情诚恳
了解女人裹脚可贵的求实精神
启示:
选择典型事例突出人物品质
叙事应该有详略
要注意刻画人物神态
从以上的分析中,我们深切地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此,我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
思考下面的问题:
(1)文章这篇课文题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生,从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢?
(2)写藤野先生与爱国是否冲突?
二者有无交点?
2.说一说鲁迅先生
要点提示:
两个事件:
一是匿名信事件:
因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。
二是看电影事件:
因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。
为此,他决定弃医从文。
爱国情是文章的核心,因为爱国而学医,因爱国而厌恶滑稽无聊的清国留学生,因学医而见藤野先生,因爱国而弃医从文,因弃医而别藤野先生!
因爱国而尤为感激藤野先生,(从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得尤为珍贵。
因此,鲁迅对
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