语文 说木叶高一语文教案Word文件下载.docx
- 文档编号:22066076
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:30.46KB
语文 说木叶高一语文教案Word文件下载.docx
《语文 说木叶高一语文教案Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文 说木叶高一语文教案Word文件下载.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
思考:
这所有的诗句,都给你留下了什么印象?
明确:
枝繁叶茂,浓阴匝地
引2:
木叶:
亭皋木叶下,陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
落木:
辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
思考,讨论:
体会这几句诗给你的感觉。
并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
(为帮助学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵。
萧瑟、凄凉。
关键之处在于“木”字。
显示:
木
屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:
“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”
讨论后明确:
“高树多悲风,海水扬其波。
”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动。
而“秋月照层岭,寒风扫高木。
”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”。
小结:
这就是“木”字在古诗中的艺术特征。
提问:
为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢?
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?
体会:
“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间;
柔条纷冉冉,落叶何翩翩”,“静夜无四邻,荒居旧业贫;
雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?
“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间;
柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫;
雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意。
结论:
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。
这就是“木叶”的艺术特征。
请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。
三、理解本文的.写作目的,把握诗歌语言的特点;
分析本文的.写作特色。
本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?
写“木叶”的真正目的何在?
是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?
这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
讨论:
课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术https:
///论文。
而标题拟为“说‘木叶’”,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。
四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师:
诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。
因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。
思考1:
古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
(显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面)
讨论,结论:
望月怀远
思考2:
请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点。
显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·
咏梅》
高贵,圣洁,坚贞。
我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:
”禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·
咏梅》,就境界迥异。
五、布置作业:
古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致。
除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小https:
六、小结:
同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有激情,有修养的小诗人。
最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束:
风雅颂是诗,古乐府是诗;
三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;
大江东去是诗,把酒临风也是诗;
诗,可以静静的坐下倾听;
也可以在微雨街头温柔吟唱……
爱诗,其实是在爱着,我们的生活。
探究活动
1.古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象。
研究方法:
(1)收集有关“月亮”的古诗。
(2)班级交流。
(3)鉴赏研究,写成小https:
参读作品:
曹操《短歌行》,刘禹锡《石头城》,苏轼《江城子·
乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·
明月几时有》,张九龄《望月怀远》,李白《静夜思》,杜甫《月夜忆舍弟》,孟郊《古怨别》,王安石《泊船瓜洲》等等。
2.诗歌语言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。
美学家朱光潜先生曾说:
“联想意义也最容易误用而生流弊。
联想起了习惯,习惯老是欢喜走熟路,熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇的意味。
……美人都是,‘柳腰桃面王嫱、西施’,才子都是‘学富五车,才高八斗’;
谈风景必是‘春花秋月’,叙离别不离‘柳岸灞桥’;
做买卖都有‘端木遗风’,到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。
”后人受屈原“木叶”诗句的影响,于是“一用再用,熟能生巧”,是不是一种“流弊”呢?
古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?
请找出来,作专题研究。
教学目标
阅读目标
1.能够辨别和筛选重要信息和材料。
2.能够把握文中关键句,进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
3.了解序言的.写作体例。
情意目标
了解达尔文及其进化论,学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
教学重难点
1.重点:
掌握筛选信息、整体把握的方法。
2.难点:
如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学设想
教学方法
1.点拨引导,通过对疑难点的点拨,引发学生的阅读兴趣。
2.讲练结合,通过练习提高文本阅读的可操作性。
媒体设计
采用图片和文字投影的方式,以扩大课堂的容量。
教学时数
1课时
教学步骤
一、导语设计
投影2达尔文头像
二、课题解析
1.板书课题
辨析下列句子标点使用正确与否。
⑴我们学习《物种起源*导言》。
⑵我们学习《物种起源》导言。
⑶我们学习《〈物种起源〉导言》。
⑷我们学习《物种起源导言》。
2.关于“导言”。
导言即绪论。
书的前面有一篇导言,目的是让读者了解全书的要旨,引导读者更好的理解全书的内容。
3.介绍达尔文及其进化论
请一学生读注释①,教师补充。
投影3查力•罗伯特•达尔文(CharlesRobertDawin)
投影4进化论
三、课文研习
1.整体把握,理清思路。
⑴速读课文。
①画出文中结论性的语句。
②理出文章结构并用简洁的语言概括段意。
⑵学生相互交流各自对文章结构和段意和段意的理解,请一两位同学回答。
⑶教师明确并板书。
(见投影5)
2.具体研习,突出重难点。
⑴请一学生说出其关键句,然后集体加以确认。
明确:
什么是关键句?
有哪些类型?
(见投影6)
⑵如何筛选关键句?
3.欣赏品味。
思考:
这篇“导言”主要说明了《物种起源》的.写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。
透过说明的文字,我们可以看到达尔文怎样的一种人格魅力?
在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。
学生讨论,圈点。
(见投影7)
4.课堂训练。
印发以下材料,课堂讨论完成。
⑴阅读下面文字,完成后面的题目。
(见投影8)
1982年,英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳提出了一种新的学说,这一学说认为(a),鸟类哺乳动物并不像传统观点所认为(b)的分别起源于两支不同的古代爬行动物,而是起源于共同的祖先──“哺乳鸟”。
这一鸟类和哺乳动物的共同祖先是2.25亿年前从古代爬行动物中分离出来的,因而鸟类和哺乳动物的亲缘关系比爬行动物更接近。
与众不同的是,加德纳提出这一学说时,并不像以往的动物进化研究者那样主要依据古代动物的化石资料,而是依据对不同动物形态结构和生理特征的比较。
画横线的句子中,两个“认为”所认定的内容各是什么?
①认为(a)
②认为(b)
⑵阅读下面文字,完成后面的题目。
(见投影9)
以高科技为标志的新科技革命,使人类的生存智慧闪烁出前所未有的光芒。
在全
新的时空背景下,人类的生存能力已大大提高。
但是,如何学会生存,依然是当代青少年面临的一个不容忽视的课题。
当年长一代在感叹世事万花筒式的巨变时,新生代却在电视和录象、卡拉OK和
游戏机、霹雳舞和摇滚乐的熏陶下,活得格外潇洒。
他们无忧无虑、无拘无束,既未品尝过饥饿的滋味,更没经受过风雨的侵袭,开着空调吃冷饮嫌热,盖着鸭绒被睡觉怕冷,头戴耳机走路,口哼小调跳舞,而手里还拿着一本汪国真的诗集,喔,“年轻的湖”,“多情的梦”……于是,现实生活中的一切统统被诗化了。
说现在的孩子在诗情面前会迷失方向,这或许是杞人忧天,因为每个时代的人们终究会走出自己面临的困境。
但是,浪漫的生活情调正在众多青少年的生存能力、销蚀他们生存的智慧之光,这并非是耸人听闻。
①表述本文中心论点的语句是。
②“每个时代的人们终究会走出自己面临的困境”这一句的意思是()
A.他们会从困境中找到一种合理的生存方式。
B.他们会从困境中醒悟和奋起。
C.他们会从困境中找到教训,找到生存的道路。
D.他们会找到一种适应生存的道路,摆脱所面临的困境。
5.课堂小结。
阅读是为了获取信息,求得新知,以丰富自己,不断完善自己的知识结构。
今天的这堂课,我们不仅了解了达尔文和他的进化论,而且通过对作者说明性导言的阅读,使我们在整体感知文章内容和思路的基础上,学会了如何发现关键语句,懂得了正确理解关键语句对理解文章的作用,并以此来指导我们今后的阅读实践。
四、布置作业
1.完成课后P62“练习”。
2.有兴趣的同学可以读读达尔文《物种起源》的片段。
3.《琐忆》中鲁迅曾说:
“进化论牵制过我,但也有过帮助。
”怎样理解这句话?
《导言》教学设计6由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
【教学目的】
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
3.认识廉颇蔺相如的思想品格;
培养学生先国后私的爱国主义精神;
教育学生严于律己,有错就改。
【教学重难点】
1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;
学习辨析词义,判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2.欣赏文中个性化的对话描写。
【教学设想】
教学方法
1.诵读法。
2.归纳法。
3.对比阅读法。
4.“引导—探究”学习法。
媒体设计
1.课文录音。
2.投影:
用于展示课文结构、词义辨析、语法现象归纳等。
3.powerpoint:
用于本文和《荆轲刺秦王》的对比阅读。
4.影片:
用于播放根据课文改编的故事片。
教学时数两课时
【教学步骤】方案一
第一课时
一、导语设计
他是一位史学巨子,又是一位文学奇才。
只因仗义直言,却身受酷刑。
在肉体与精神的双重巨创之下,他发愤著书,写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。
他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后,这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
(解说:
从介绍司马迁及其著作切入,旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。
二、解题
1.文体简介:
传记,是记录某人生平事迹的文字。
《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。
2.时代背景:
廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国,在当时“七雄”并峙的形势下,各诸侯国都想以武力统一中国。
因此,各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。
赵惠文王时代,秦强而赵弱,两国时战时和,本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。
了解文体,便于掌握文体特点;
了解时代背景,有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。
三、熟悉课文,归纳知识点
1.朗读课文,初步感知。
(1)学生自读。
找出生字难字和难断之句,并自己动手解决。
(2)播放录音,正音正字。
(3)教师范读,学生整体感知文章大意和思想情感,并找出不理解的字词句。
此步骤反复诵读,旨在让学生自己发现难点、找出问题,为自主性学习打下基础。
2.查阅讨论,归纳重难点。
(1)学生自己动手查阅工具书,并互相讨论,解决疑难问题。
(2)教师出示投影,归纳重难点。
A.通假字
①可与不。
“不”通“否”,表疑问语气。
②臣愿奉璧西入秦。
“奉”通“捧”,用手托。
③拜送书于庭。
“庭”通“廷”,朝廷。
④如有司案图。
“案”通“按”,察看。
⑤设九宾礼于廷。
“宾”通“傧”,古代指接引宾客的人,也指赞礼的人。
⑥秦自缪公以来,未尝有坚明约束者也。
“缪”通“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。
“孰”通“熟”,仔细。
⑧请奉盆缶。
“奉”通“捧”,托、举。
B.一词多义
负
①秦贪,负其强(依仗,凭借)
②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负,对不起)
③相如度秦王虽斋,决负约不偿城(违背)
④均之二策,宁许以负秦曲(使……承担)
⑤廉颇闻之,肉袒负荆(背着)
使
①秦昭王闻之,使人遗赵王书(派)
②其人勇士,有智谋,宜可使(出使)
③乃使其从者衣褐(让)
④大王乃遣一介之使(使臣)
引
①引赵使者蔺相如(引见,延请)
②左右欲引相如去(拉)
③相如引车避匿(牵,拉;
这里引申为调转)
徒
①秦城恐不可得,徒见欺(白白地)
②而蔺相如使以口舌为劳(只,只不过)
幸
①大王亦幸赦臣(幸好,侥幸)
②而君幸于赵王(宠幸)
以
①以勇气闻于诸侯(凭)
②愿以十五城请易璧(用,拿)
③严大国之威以修敬也(来,连词)
④则请立太子为王,以绝秦望(用以,用来)
⑤吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也(因为)
C.古今异义(在此只列出古义)
①拜为上卿(授予官职)
②欲勿与,即患秦兵之来(忧虑,担心)
③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)
④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)
⑥于是相如前进缶(上前进献)
⑦宣言曰:
我见相如,必辱之(扬言,到处说)
⑧布衣之交(平民)
D.词类活用
a.名词作动词:
①舍相如广成传舍(安置住宿)
②左右欲刃相如(用刀杀)
③乃使从者衣褐(穿)
b.名词作状语:
①而相如庭斥之(通“廷”,在朝廷上)
②故令人持璧归,间至赵矣(从小路)
c.使动用法:
①完璧归赵(使……完整)
②秦王恐其破璧(使……破碎)
③宁许以负秦曲(使……承担)
④毕礼而归之(使……回去)
d.意动用法:
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)
②先国家之急而后私仇也(以……为先;
以……为后)
e.形容词作动词:
①严大国之威以修敬也(尊重)
②不知将军宽之至此也(宽待)
E.特殊句式
a.判断句:
①廉颇者,赵之良将也
②和氏璧,天下共传宝也
③我为赵将
b.被动句:
①而君幸于赵王
②秦城恐不可得,徒见欺
c.倒装句:
①宾语前置:
何以知之
②定语后置:
求人可使报秦者
③介宾短语后置:
拜送书于廷
在学生归纳的基础上,教师纠正错误,强调重点,帮助学生牢固掌握这些基础知识。
)
廉颇蔺相如列传由范文先生网教案频道https:
教学目的
1.理解本文选材和结构的特点:
全文以包身工一天的活动作为记叙主线,穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论,二者有机地结合起来表现主题。
2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的.写作方法。
3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4.认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨。
教学设想
本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。
教师通过教给方法、提示、引导,达到提高学生自读能力的目的。
1.布置预习,要求学生课前阅读“预习提示”,分析提示要点;
阅读全文,按下面的提示进行思考,理清全文脉络,理解全文内容。
①给课文划分层次。
(培养分析能力)
②了解包身工一天的生活,按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。
(培养口头表达能力)
③理解包身工制度的起因、发展和趋向,作简要的概括。
(培养概括能力)
2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,语言的特色,学会精读课文。
重点分析的片断:
①1-4段包身工起床的场面描写。
②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
③21-23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。
④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑤最后三段的抒情议论。
3.教学时,老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
第一课时
教学要点
1.分析“预习提示”弄清学习重点。
2.给课文划分层次,理解作者选材、构思的思路,理清文章的脉络。
3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。
目的:
①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点,有目的有重点地学习;
②大致弄清本文的结构和主要内容。
教学过程
一、学习课文“预习提示”,理解提示的要点。
提问:
“预习提示”有哪些要点?
老师小结:
第1段三个要点:
(1)体裁:
报告文学。
报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称,要求有真实性和典型性,能迅速及时反映现实生活。
我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。
(2).写作年代:
1935年。
作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。
(3)中心思想:
(见“预习提示”第1段第二句话)。
第2段的要点:
文章的内容和结构。
以记叙包身工一天生活为组织材料的线索,以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。
第3段要点,本文.写作特点:
(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
(2)点面结合,既介绍面上包身工的生活、劳动情况,又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。
二、提问:
《包身工》全文可分几部分?
每部分主要讲些什么内容?
同学讨论后,老师小结:
课文可分为四部分:
第一部分(1-8段)记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件;
介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。
第二部分(9-17段)记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件;
分析包身工发展的原因。
第三部分(18-25段)记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 说木叶高一语文教案 说木叶高一 语文教案