参考借鉴小学英语新课程标准解读doc.docx
- 文档编号:2206182
- 上传时间:2022-10-27
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:27.03KB
参考借鉴小学英语新课程标准解读doc.docx
《参考借鉴小学英语新课程标准解读doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《参考借鉴小学英语新课程标准解读doc.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
参考借鉴小学英语新课程标准解读doc
小学英语课程标准解读
在小学开设英语课,不仅有利于提高小学生的语言意识,有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距,而且,开设英语课,也符合小学生学习英语的年龄和心理特点,因为
●他们有强烈的好奇心,对异国语言和文化有浓厚的兴趣;
●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力;
●他们年龄小,心理负担轻,乐于出口,不怕出错;
●他们有较强的表现和参与的欲望;
●他们有较多的时间投入外语学习。
所以,在小学开设英语课很有必要。
那么,如何定位小学英语教学呢?
小学英语课程的定位
小学英语课程是要面向全体的课程,着眼于全人的教育和发展,通过小学英语课程,培养小学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,正确的态度,初步的语感和文化意识,以及初步的语言交流的能力,促进个性发展和良好世界观的形成。
尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。
但是,孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱,注意力也容易分散,而且,他们不喜欢机械、单调的重复,对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。
学生学习英语所表现出的这些劣势,就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。
遵循的原则:
●在教学目标上,重兴趣,重成就感,重自信心。
●在课堂实施上,重环境,重频率,重效率。
●在教学模式和方法上,重体验,重实践,重参与,重创造。
●在语言教学的目标上,重语感,重语音语调基础,重交流能力。
●在教学评价上,重态度,重参与,重努力程度,重交流能力。
那么,《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢?
从小学到高中一共设定了9级目标。
在小学阶段,有一级、二级两级目标。
从三年级开设英语课程的学校,一级目标是在小学三、四年级完成,小学五、六年级完成二级目标,也就是说,二级目标是小学毕业,学生在英语上应达到的要求。
当然,可以根据当地的条件和需要,予以适当调整。
教育基础和师资条件不具备的地区和学校,可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求;英语教育基础和条件较好的(如从1年级起就开设英语课程的地区或学校),在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求,也就是说,有条件的地区和学校可以超过二级要求。
小学英语课标的设计与初中、高中不同,这也反映了小学生学习英语的特点和优势。
为什么先要学习课程标准?
我们先来看看课标和教材的关系。
课标与教材的关系:
①教材编写必须依据课程标准,教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容,并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据,教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求,是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
英语课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
如图
(一)语言技能
一级教学目标:
听做
说唱
玩演
读写
视听
一级:
听做
1、能根据听到的词语识别或指认图片和实物;
2、能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应;
3、能根据指令做事情,如:
指图片、涂颜色、画图、做动作等;
4、能在图片和动作的提示下听懂简短的小故事并作出反应。
一级:
说唱
1、能根据录音模仿说英语;
2、能相互致以简单的问候;
3、能相互交流简单的个人信息,
4、能表达简单的情感和感觉,
5、能够根据表演猜测意思、说出词语;
6、能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。
7、能根据图、文说出单词或短句。
一级:
玩演
1、能用英语做游戏,并在游戏中用英语进行简单地交际;
1、能做简单的角色表演;
2、能表演英文歌曲及简单的童话剧,如《小红帽》等。
一级:
读写
1、能看图识字;
2、能在指认物体的前提下,认读所学词语;
3、能在图片的帮助下,读懂简单的小故事;
4、能正确书写字母和单词。
一级:
视听(出幻灯片)
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目;
2、视听时间每学期不少于10小时(平均每周20—25分钟)。
二级目标的具体要求是什么?
五、六年级的学生的年龄大约有10岁、11岁,通过三四年级的学习,也具备了一些英语的基础,所以,目标、要求的维度也发生了变化。
二级目标:
听、说、读、写、玩演视听
听
1.能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;
2.能听懂简单的配图小故事;
3.能听懂课堂活动中简单的提问;
4.能听懂常用指令和要求,并做出适当反应。
说
1、能在口头表达中做到发音清楚,语调达意;
2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3.能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等);
4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读
1、能认读所学词语;
2.能根据拼读的规律,读出简单的单词;
3.能读懂教材中简短的要求或指令;
4.能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
6、能正确朗读所学故事和短文。
写
1、能模仿范例写句子;
2.能写出简单的问候语;
3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;
4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
★为什么这些目标要求描述为“能听懂、能读、能写”呢?
以前的教学大纲要求教师要教什么,而“能听懂、能读、能写”这一目标要求其实是强调了在用中学,这样的描述正是我们英语课堂标准制定的突出特色。
学习语言就是为了应用、为了交流、为了表达,所以是在用中学,是通过英语来做事情,是在使用中发展语言的技能。
玩演视听
1、能按要求用简单的英语做游戏;
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧;
3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求);
4、能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求);
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。
(二)语言知识目标
语言知识是语言技能发展的基础,没有知识就很难发展技能,但我们要求的知识不是死记硬背的。
我们学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五部分的内容。
(1)语音
语音是语言运用能力的外衣,一口漂亮的语音能显示出基本的语言运用能力。
学生语音能力的好坏直接影响其听、说、读的能力。
英语是拼音文字,英语单词的发音与拼写联系密切,这就意味着掌握了发音,识记单词就会变得容易的多。
咱们很多老师都经常要求学生根据读音记单词,也就是说,语音不好,就不容易正确地识记单词,而听、读单词或课文也都是需要扎实的语音基础的。
1、知道错误的发音会影响交际;
2、知道字母名称的读音;
3、了解简单的拼读规律;
4、了解单词和句子有重音;
5、语音清楚,语调自然。
作为教师,在引导学生听时,不仅要引导学生留意单词和句子的重音、语调、节奏,连读和意群也要予以重视。
比如:
(出幻灯片)
Johnsaid,“MRfatherishere.”与“John,”saidmRfather,“ishere.”
Tomsaid,“Thebossisstupid.”与“Tom,”saidtheboss,“isstupid.”
这两组句子,单词相同,但意群、停顿不同,意思就完全不同了。
(2)词汇
1、了解单词是由字母构成的。
2、学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语;
★学习词汇的方式有哪些?
1、要在语境中学习词汇。
2、注意循环重复。
3、避免机械拼写。
现实的教学中,许多老师在词汇教学中,单词一旦出现,就要让学生会读、会拼写它的音标、会记忆它的拼写,甚至还要掌握它的用法,如果是名词,还要记住它是可数名词还是不可数名词…一下子轰炸般地砸向孩子。
其实,学习词汇应该向阅读一样,首先要认识它,然后再去使用它、掌握它。
过去我们学英语强调“死拼”,总是把单词拆成一个一个的字母,这样,就造成我们的孩子不去根据单词的音、形、义来记忆单词,而是把它变成了电话号码似地、毫无意义的字母组合。
举例:
1、广东一餐馆迎奥运,曾写了这样的标语:
WelcomeOlRmpic,treenewwind,把汉语都对应地翻译成独立的英语单词,就好像汉语做加法一样。
2、曾在一个学校里树的“小心滑倒”的牌子居然是carefullRslipandfalldown而不是wetfloor,mindRourstep,这也够高的,邀请大家摔倒,居然还要以小心的姿态。
3、曾见过这样一则报道:
在一次高考生去大学的英语口语面试中,老师问他:
HowdoRoufindouruniversitR?
这是在问对学校有什么看法,随便你回答是It’sbeautiful还是It’sterrible都没问题,可学生答:
Withthemap。
显然,学生对like的意义理解单一。
老师无奈,接着提示:
Howcome?
意思是那你为什么喜欢这学校呢?
不料学生来了句:
Onfoot。
老师无语……
从上面的例子中,我们不难看到,我们的教学是需要反思的:
英语是一种语言,而英语教学的最终目的也是为了交际。
然而很多年来,我们都却没有重视,或者说根本没有觉察到我们应该注意的是英语交际的这个功能。
所以,太多的人学了n年的英语,到表达时却还是用着中文的思维。
比如,如果有一外国小伙高兴地冲你说“JustcallmeDad!
”你会做何反应?
该不会怒气汹汹扇他一嘴巴子!
不要搞错,人家那是高兴地告诉你,他做爸爸了。
所以正确地反应应该是“Congratulations!
”
另外,对于词汇,我们的认识也有些误区。
我们称赞某人的英语很厉害,总是说他的单词量大,有多少多少的单词,大家已经习惯以数量来决定谁棒。
所以从这个角度看,我们的英语教学是存在明显的问题的,这不仅仅是小学的问题了,从某个角度说,小学还应该是做得比较好的。
所以,作为老师,我们一定要去钻研、研究我们的教学方法,许多不正确的方法应该在教学中逐步地改掉。
在我们身边,我们常常发现许多人到在用“单词不用记”或“闪电记忆法”,比如:
business这个单词,为了让孩子记住这个单词,就把这一单词拆分了:
公共汽车(bus)里面(in)有只鹅(e)和两只蛇(ss)在谈生意就是business.
他记business这个单词不是记这个单词的发音、及发音单词的构成,但却受到了许多家长的欢迎。
的确,孩子能够很快的记住这个单词,可孩子却不会读这个单词的发音。
再比如:
(出幻灯片)
writingn.书写、笔法
拆分:
w(我)ri(日)ting(亭)
我在一个日光照耀的亭子里练书法,多么诗情画意呀!
这种伪科学的教学方法,我们老师在教学中要予以放弃,不要自己陶醉在编一些语法歌呀、记语法口诀呀,在这里需要强调的是,要通过学生直接的感受--听和直接的感觉来学习英语。
(出幻灯片)
现在,我们就看一段案例,这个案例就体现了让学生在感受中学习英语的理念。
案例:
词汇教学片断(出幻灯片)
从这个录像里我们可以看到,朱桦老师的基本的教学步骤是:
1、让学生通过听,直接感觉;
2、通过听,检查学生的理解;
3、让学生通过直接感受,体验用英语说出学习用具)
这样的一种教学环节体现了通过学生的直接感觉、直接的感受,然后通过自己的体验,试着把这个事物的名称说出来。
这里面的教育理念当然也体现了语感的培养。
还有一个问题,音标教学该是不是一定要放到单词教学当中去?
如何看待音标教学?
音标的问题,在小学的课标里也不过分强调,允许你讲,也允许你不讲,但观点还是有倾向性的。
音标从
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 参考 借鉴 小学英语 新课程 标准 解读 doc