幼儿园课题结题报告 篇一.docx
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幼儿园课题结题报告 篇一.docx
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幼儿园课题结题报告篇一
幼儿园课题结题报告篇一
一、课题的主要概念界定:
沁爱爱是人的本能,是给予,是自我付出,并丝毫也不期待等值的交换。
“沁爱”,就是用爱浸润幼儿心灵。
一方面是指教师对孩子要善于爱,要用恰当的爱,适合孩子的爱的方法。
另一方面是指孩子能接受爱、回应爱,能学会体谅、回报与感恩。
所谓的用心灵培育着心灵,用爱呼唤着爱,这是心和心的交换,是人类情感的升华。
悦美美的基本形态是艺术美和现实美。
绿草茵茵、花香四溢的生活环境是美,春风拂面、笑意融融的爱也是美。
优雅环境育人是美,人性散发的温暖也是美。
我们认为“悦美”就是选择适合自己的一种智慧;是无论贫穷和富贵都要高尚而优雅的生活;是一个人所体现的最基本也是最美好的行为。
所以“悦美”是一种智慧,一种生活,是一种品位,一种境界和意境。
幼儿园美育达尔文曾说过,“欲使自己的智力和道德得到健康的发展和保持,必须从儿童时代开始重视美育的训练。
审美教育并不是某种艺术教育的代名词,它是培养人的一种有机的和整体的反映方式的教育。
”幼儿园美育是幼儿园全面发展教育的重要组成部分。
是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。
良好的美育有利于幼儿身心健康成长与和谐发展。
文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。
他通过积累和引导,创建集体人格。
是一所幼儿园在长期的教育实践中积淀和创造出来的,是在一种精神、一种氛围、一种独特的范畴。
一个幼儿园发展不应停留在环境、园舍等表面的文化上,还应有自己的灵魂,不管人员和园舍怎么样的改变,这一灵魂都一直存在,成为这所幼儿园的一代又一代教职员工智慧的源泉。
“沁爱悦美”,铸造幼儿园美育文化的实践与研究幼儿园是一个特殊的教育机构,我们把幼儿园特殊的育人功能隐含在它所倡导的精神氛围和阳光、优美、整洁的环境之中,以文化的内涵作为基调,以“爱和美”为出发点,根据幼儿发展的需要和特点,通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术、文学等艺术熏陶,帮助幼儿在活动中建立起以创造力为核心的审美心理结构,从而提高其审美心理素质,促进其人格完善和社会化发展的研究。
我们的一举一动,一言一行,都要以爱和美为中心思想,爱中有美,美中有爱,在爱和美的思想元素引领下,构建自然、行为、情感、艺术的园本课程,形成我园特色的园本文化体系。
以人文精神、育人环境和高质量的教育来提升我们的品味,使美育追求真、善、美的宗旨得到更为全面的体现,使孩子们在爱和美的和谐教育中身心愉悦、全面发展。
二、课题的主要观点:
1.开展美育的实践与研究应符合幼儿的年龄特点与认知水平,把培养幼儿的兴趣放在首位。
2.在选择美育内容时,我们要大量吸收我国民间文化及世界文化瑰宝,以及优秀音乐、文学作品、世界著名的艺术作品等作为教育内容。
以丰富多彩的游戏为载体,鼓励幼儿在玩中学,学中玩,主动地积极地探索与表达对美的感悟。
3.要及时补充那些充满时代气息的内容及现代人必备素质的教育内容,如人际交往、美感性格、成长意识、科学的思维方法等方面的内容,使美育内容跟上时代的步伐。
4.重点以行动研究为主要研究模式,并综合运用理论研究法、调查法和经验总结研究法等教育科学研究方法,把尊重儿童个性、情感放在首位,鼓励儿童积极创造,满足自己的审美情感需求,促进他们体、智、德、美等素质全面和谐发展。
三、研究预期目标:
1.通过课题研究,进一步建立和形成幼儿园的办学特色,提升办学水平。
2.通过各种形式培养幼儿对美的事物的兴趣和爱好,提高幼儿鉴赏美、表现美、创造美的能力。
3.合理开发和利用多种资源,提高教师综合素养与课题研究水平。
四、课题研究的主要内容:
子课题一:
《美,在爱中寻找》打造“沁爱悦美”情境文化
子课题一的核心指向的是幼儿园的情境文化。
幼儿园将围绕“爱和美”主题铸造富有人文精神的校园文化,并在潜移默化的熏陶和感染中培养师幼的道德情操和创造思维,引领师幼在获取感受、体验情感、积淀智慧中形成丰富的精神世界,积累丰厚的文化底蕴,展现园所的科研特色。
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子课题二:
《爱,在美中绽放》建构“沁爱悦美”课程文化
子课题二的核心指向的是教师与幼儿。
继续围绕园本特色、以“爱和美”主题为经纬,设计和架构主题网络、游戏网络,开发具有“沁爱悦美”文化特色的园本课程。
扩大社会活动基地,开发和利用好新的社会资源,完善园本课程结构。
子课题三:
《爱与美的升华》传扬“沁爱悦美”行为文化
子课题三的核心指向的是社区。
课题组将依托幼儿生活经验尽力挖掘社会中利于幼儿感受“爱和美”文化的场所,建立教育基地,将具有相关丰富经验的社区人力资源有效组织起来,争取社会及家长对该课程的支持,架构家长、社区、幼儿园三位一体的德育网络,建立起“沁爱悦美”文化社会教育资源的资源包。
传扬“一念一快乐一行一人生一生一世界”的“爱与美”行为文化。
五、课题研究的主要过程:
我们课题从2013年3月开始准备着手,于2013年4月提交立项申报书,2013年5月正式立项,2013年10月进行了开题论证会。
第一阶段:
1、集体研讨论证,反复修正课题方案
我们多次召开核心组成员会议,进行组内分工,查阅文献资料,对“幼儿园园本文化建设”、“沁爱悦美”进行理论检索,以此论证课题的价值和内涵,完成初稿。
通过调查问卷,了解教师对“爱与美”的认识和理解,分析教师专业成长的希望因素,构建教师专业成长评价体系。
同时开展“构建“爱与美”美育文化环境的研究”,针对园所整体的、局部的物质文化建设进行设计和实施。
2、利用最新理论,引领教师不断进步
在此过程中,课题组成员学习相关理论,召开座谈会,进行核心组内培训,统一课题研究构想,形成课题研究合力。
我们还聘请市教科室专家指导课题申报方案,针对专家组提出的建议,反复修改方案开展“特色文化有效促进教师专业成长的研究”。
3、全园教师参与,分组实施课题研究
我们根据各年龄段幼儿的特点,分成了小、中、大三个合作课题研究小组,确定了小组成员的分工和职责,推选能力较强的教师担任组长,撰写研究方案,组织小组成员进行课题实施与研究。
第二阶段:
1、全面提升师资,研究初步上一台阶
反思、总结第一阶段的研究情况,对课题研究方案进行反思、总结、调整,重点开展子课题二:
建构“沁爱悦美”课程文化;子课题三:
传扬“沁爱悦美”行为文化。
2、鼓励家长参与,充分实现家园共育
我们对家园教育的密切合作,不仅仅是简单地理解为家长对幼儿园物质上的支持,保持与幼儿园教育思想、行为的一致,而是深入挖掘家长教育资源,使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者。
3、日常渗透美育,促进幼儿全面发展
我们把美育渗透于幼儿园的各个角落,从而促进孩子审美能力的提高及身心的和谐发展。
努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围,以丰富幼儿的审美经验,对幼儿产生潜移默化的影响。
充分利用适当的时机,让幼儿感受特定环境的气氛,并产生积极的情感体验。
六、课题研究的主要方法:
行动研究法:
在幼儿园美育的实践中,始终对教师的教学行为和幼儿的行动进行诊断和干预,使研究效益落实到研究人员和研究对象(幼儿)身上。
观察法:
在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园教学资源利用和幼儿活动中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析,以使研究获取比较真实的资料。
谈话法:
与研究对象幼儿进行当面交谈,了解幼儿在教学中的兴趣倾向、习惯及技能的获得等。
调查法:
调查幼儿园美育和资源利用的现状,家庭中资源利用对幼儿的影响,开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。
经验总结法:
及时总结研究中相关资源利用的成与败,提高幼儿园教学的质量,提升幼儿的综合能力水平,同时为研究提供可以推广的成果。
七、课题研究的主要成果:
自《“悦美”,铸造幼儿园美育文化的实践与研究》开题以来,我园积极开展课题研究,认真学习相关理论,努力转变教师的教育观念,开展多种形式的美育研究活动。
在强化广大教师的科研意识,提高教师的科研素质,促进幼儿审美素养与综合能力发展等方面有了一定的提高。
成果一:
组织丰富活动,在实践中培养幼儿多种能力。
结合我们“沁爱悦美”的课题,我们组织幼儿开展了一系列的相关活动。
有“爱美小天使”系列活动:
通过在小、中、大年级内进行爱美之星等评选活动,进一步激发了幼儿对于了解美育的兴趣,训练幼儿各方面的能力,培养了孩子有爱心、细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯,幼儿的审美、爱美、悦美能力得到了较好的发展。
捐款义卖活动,不仅使孩子们体验到了献爱心后的喜悦,同时也架起了幼儿与爱的桥梁。
为了能使我们幼儿懂得感恩母亲的爱,我们借助三八妇女节节日活动,来促进孩子与母亲的情感,使幼儿升华对爱的理解。
此外,还有“大手拉小手,亲子美劳”系列活动。
各年级组根据孩子年龄特点,充分挖掘家长资源,用废旧物品制作出各具特色的作品,家长们都能热情参与。
活动后我们将家长与孩子的亲子作品展示在幼儿园多功能厅中,变成了幼儿园内最亮丽的风景线。
本学期,我们还开展了“走进美术馆之幼儿临摹绘画”的活动,通过这些活动,我们充分挖掘孩子们的水墨画潜能,展现我园水墨画特色教育的魅力。
我们还通过开展到社区春游踏青、自制体育玩具、阅读分享、才艺表演等提供师幼表现自己的平台。
引导幼儿通过各种形式去感受美,能用自己的方式去表现美。
我们从各种活动中也发现了幼儿美术基本技能、创造想象方面普遍存在的不足和缺点,有利于教师在日常教学活动中扬长避短,引导幼儿通过各种途径欣赏美、表现美、创造美。
成果二:
加强理论学习,在经验提升中初显科研成效。
只有树立好正确的教育理念,才能有效开展各项课题研究活动。
因此,课题组注重理论学习,定期有计划地组织课题组成员进行相关理论的学习与实践,如组织全体教师重点学习《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园一日活动应知应会》,人人撰写学习心得体会,并在实践中不断探索、不断积累、不断改进自己的教学方式和行为。
课题组还添置了许多与课题研究有关的专业书籍,在各教研组内开展了阅读分享活动。
每学期组织35周岁以下青年教师开展读书活动,要求每位教师阅读两本优秀书籍,让书籍滋养教师心灵,并对现今新的教育观念进行深入的学习和思考。
参与活动的每一位教师都把书籍对自己在人生观、教育观中的启迪作了认真地交流,阅读活动不仅让教师们储备了更多的理论知识,也体验到了学习所带来的快乐。
不仅如此,每学年我们除了要求教师自主订阅各类杂志,幼儿园也订阅了人文类、美学类、教育类杂志,丰富教师的知识经验。
学校还邀请了众多专家进行专题报告,让大家懂得了潜心做好自己本职工作的重要意义,通过鲜明生动的实例来指导教师们怎样做有效地课题研究。
让教师们要基于实践多总结反思,基于反思多提升经验。
专家们理论联系实际的专业引领,为我们的课题研究指明了方向。
平时积极采用参与式培训,研究性学习的方式,定期组织教师进行专题研讨活动,通过观摩优秀案例,现场研讨进行有效的教学与反思,促进教师的专业化成长。
如我们组探讨学习了“游戏案例研磨”、“水墨画基础技法”、“水墨画特色经验交流”及“围绕课例进行实践评价”等。
改变了教师以往肯干不肯说、会做不会写的局面,促进了教师课题研究的积极性,使老师们对于美育内容在学习活动和区角游戏中的有效运用与渗透更有思路。
鼓励教师将心得体会整理成文向外投稿和参加各级各类比赛。
让老师参与更广,收益更多。
此外,我们还邀请姐妹园老师来园进行游戏、特色交流活动。
仁宝幼儿园的老师在观摩后又与我园老师进行了游戏和特色专题交流讨论。
在互动友好的氛围中,大家畅所欲言,共同探讨如何在游戏活动和特色活动中挖掘出美的教育元素,引导幼儿发现游戏和特色活动的乐趣、感受其中的美等。
每位课题组成员结合自己参与的个人子课题研究内容,每学期都会在园内进行了评优课、展示课等活动。
活动结束后,又组织全体成员开展了听课评课活动,在评课活动中,组员们积极发言,表达了自己的听课感受,一改以往说好不说坏的习惯,直言不讳地指出了活动中的不足和有待改进的地方。
然后,又结合课题研究过程中存在的困惑进行探讨。
在课题研究的过程中,课题主持人有
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