《俗世奇人》教案教学设计Word格式文档下载.docx
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优质的整本书阅读教学,可以让学生有兴趣地“读起来”,有计划地“读下去”,有目标地“读进去”,有感受地“读出来”。
为了点燃学生阅读整本书的热情,切实地让整本书阅读在日常教学中落地生根,我开展《俗世奇人》阅读指导教学。
教学中,我从聊作者入手,引出书中已学的课文,通过介绍搜集的资料,完善对冯冀才的认识。
接着让学生猜一猜,从内容角度整体把握该书的故事,激发起学生的热情,从而体验阅读的乐趣。
重点落实在“批注式阅读,感受语言的独特魅力”这一环节,以“泥人张”为例,引导学生从关注故事情节向品读文本、习得方法过渡,深入。
进而通过研讨语言特色,进一步感受《俗世奇人》独特的语言魅力,最终引导学生会阅读,会赏析。
课前预学
完成这份表格:
我感兴趣的奇人档案表
姓名
绰号
性别
服饰特点
兴趣爱好
外貌特点
性格特征
奇特之处
第
(1)课时
教学过程:
板块一激活旧知,整体导学
一、聊作者,导入。
1、出示作者图片,问:
你认识他吗?
谁呀?
(冯骥才)你怎么认识他的?
(他写的《花的勇气》《珍珠鸟》入选我们的语文课本。
本学期,老师就推荐他写的《俗世奇人》给大家阅读。
)(通过阅读作品认识他的)
2、你还了解作者的什么呢?
(师根据学生的介绍,评价从不同的角度搜集信息来了解作者。
)刚才你们说的是通过搜集资料来了解他的。
3、到目前为止,大家读完这本《俗世奇人》了吗?
今天,我们一起来聊聊这本书。
设计意图
板块一:
从聊作者入手,引出书中已学的课文,激活旧知,建立链接。
通过介绍搜集的资料,完善对冯冀才的认识。
板块二:
此环节旨在创设一种轻松的氛围,建立学生交流的情感基础,激发学生交流的兴趣,调动学生的积极思维,激活记忆,让学生自觉地走进文本,走进冯冀才笔下的一个个“俗世奇人”
板块三:
作为高年级的孩子来说,课外阅读,不能光关注故事情节,应从故事情节向写作方法过渡、深入。
出于以上考虑,重点安排“批注式阅读”教学环节
,意在使学生以“泥人张”为例,把握文本写作上的语言特色,感受其独特的语言魅力,从而初步习得“批注式”的阅读方法。
板块四:
《俗世奇人》人物传奇,故事精妙,语言灰谐,读来让人拍案叫绝。
这一切都源于作者精湛的写作技巧、独特的语言。
此设计指在让学生在师生、生生交流当时进行思维的碰撞,细细体会作者独特的语言魅力,以期能够学以致用。
板块五:
通过总结,进一步激发学生深入阅读的兴趣,并希望能学以致用。
板块二预学评价,生成问题
二、猜一猜,谈“奇人”。
1、猜一猜:
下面句子描写谁,你能猜得到吗?
身穿一身黑,不粘一白点。
——()
鞋底取泥巴,捏出一泥人。
外号叫“死鸟”——()
卖茶汤高手,细白精朗,口才好,专管外场照应。
有一特别的能耐——卖家产。
记不住人,只记牙。
此君脸窄身薄。
皮黄肉干,胳膊大腿又细又长,远瞧赛几根竹杆子上晾着的一张豆皮。
人高马大,手大脚大嘴大耳朵大,专攻垂钓。
2、谈“奇人”:
在这本书中,作者共描写了十八个故事,精心刻画了形形色色的人物。
在这些人物中,你最感兴趣的“奇人”是谁?
他“奇”在哪儿呢?
(板书:
谈奇人)
(1)根据“我感兴趣的奇人档案”组内交流。
(2)全班交流,教师随机点拨:
这些“奇人”,有奇在技艺精妙的——如只认牙不认人的华大夫、粉刷墙壁身上不落一点白粉的刷子李、从鞋底抠块泥就能捏出活人像的泥人张、用缝衣针就能吊上鱼的大回、力大无比的张大力(板书:
技艺精湛)
奇在方法之独特——《绝盗》中的三个人,偷了东西还让对方说不出话来,从小偷小达子怀里拿走自己的金表的那个年轻人、把冯五爷饭店里的东西偷个遍却不让人发觉的胖厨子、造假画以假乱真耍得鉴定专家蓝眼丢了饭碗的黄三爷、倒卖古董成精的蔡二少爷、)(板书:
方法独特)
当然还有奇在脾气性格之独特——认准七块钱的正骨名医苏七块、醉酒后满街摇摆的酒婆、喜欢留男士新潮的大背头的杨二小姐、凭一张好嘴把生意做红火的好嘴杨巴、擅长拍须溜马特会调教鸟儿的贺道台、大活人偏要装死活出殡的刘道元、义薄云天重义轻财的小杨月楼和李金鳌。
脾气性格古怪)
板块三问题诱思,探究新知
三、批注式阅读,感受语言的独特魅力。
1、过渡:
是呀,这十八个故事,生动有趣,惟妙惟肖,全凭作者那富有特色的语言,使人物跃然纸上,令我们赞叹不已。
我们一起来欣赏品读它的语言。
2、举例:
课件展示《泥人张》一文中的语言描写片段,引导学生进行语言描写赏读。
站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅,赶紧吆喝着:
“益照临的张五爷可是稀客,贵客,张五爷这儿总共三位——里边请!
”(“赶紧”一词写出了伙计的热情,“稀客,贵客”——写出来店伙计的谄媚拍马之意,暗示了海张五的名气大,有地位。
)
3、细读《泥人张》,找一找你觉得有意思的片段描写并进行批注式阅读。
预设如下:
(1)泥人张只管饮酒,吃菜,西瞧东看,全然没把海张五当个人物。
明确:
“只管”“全然没把”可以看出泥人张的独行天下,特立独行。
(2)泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴……比变戏法的刘秃子的手还灵巧。
生动形象地写出了泥人张手艺的高超。
(3)中间一位穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛,横冲直撞往里走。
外貌描写,生动形象地写出了海张五的嚣张气焰,霸道。
(4)跟着就是海张五的大粗嗓门说:
“在哪儿捏?
在袖子里捏?
在裤裆里捏吧!
”随后一阵笑,拿泥人张找乐子。
粗俗无礼,嚣张。
问:
面对海张五的挑衅,泥人张是怎么表现的?
(5)“海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。
”你怎样理解这句中两个“找”字?
试着将它换成“寻”字,看看表达效果有什么不同?
明确:
“找”体现出无端挑衅,无赖的丑态;
“寻”字没有这种表达效果,“找”字还与后面的句子中的“找”字相呼应,还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智,泥人张找到了海张五找乐子的丑态并捏进泥人)
(6)“随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。
”
“戳”字表现泥人张内心对海张五的鄙视、不屑、愤怒
4、小结
在《泥人张》这篇文章中,冯骥才用生动的语言刻画了技艺高超、沉稳、干练、镇定自若的泥人张,同时也生动地描绘了海张五的嚣张、粗鲁、无赖。
这就是批注式阅读带给我们的乐趣。
这样的语言仅仅在《泥人张》一文中才有吗?
(根据具体时间来看是否阅读自己感兴趣的文章)。
读着读着,你发觉《俗世奇人》在语言上有什么特别的地方吗?
冯骥才在《俗世奇人》中展现了一种“说”的艺术,它的语言描写符合人物的性格特点、身份地位;
更结合了人物说话场合以及人物的动作、神态、心理等描写,给人一种画面感。
板块四实践应用,巩固提高
四、共谈《俗世奇人》的语言特色。
1、合作讨论:
《俗世奇人》在语言描写上有什么特别之处?
2、四人小组合作:
3、全班交流:
(1)具有浓郁的“天津”风味
描写海张五出场时说他架式挺牛、酒店的伙计叫撂高的,还有怵表示害怕,还有像第六段的麽样、第七段的砍过去等等,都是用到了天津方言。
(2)语言本色朴素
没有华丽的语言,有的是“接地气”的天津卫世俗生活。
(3)幽默传神,极富表现力
海张五的外貌描写
我们刚才在说泥人张技艺高超时找了第一段第二句,这句用了夸张的手法,突出泥人张的技艺远远超出同道中人。
难怪一位名师这样说:
如不会写人,就读《俗世奇人》。
——张祖庆
板块五归纳梳理,延伸拓展
五、总结
一部《俗世奇人》,正是天津卫整个社会的缩影:
三教九流纷纷登场,真善美、假恶丑一齐上演,这就是社会,这就是生活,这就是人性,这更是文学。
名著都是经过历史沉淀和时间考验的佳作,值得学习的地方很多,一节课是聊不完的。
这一节课给大家展示的这种批注细读的方法,旨在指导大家从关注故事情节走向细化阅读,学会品读和感悟,让自己的语言也变得传神、有趣。
结构化板书设计:
俗世奇人
技艺精湛
谈奇人方法独特
脾气性格古怪
符合特点,结合场合
品语言“天津”风味
幽默
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- 俗世奇人 奇人 教案 教学 设计