马说文档格式.docx
- 文档编号:22056284
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:21.71KB
马说文档格式.docx
《马说文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《马说文档格式.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷。
(二)背景链接
《马说》大约作于贞元11~16年间(795~800),其时,韩愈初登仕途,很不得志,曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”;
“足三及门,而阍人(守门人)辞焉。
”尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有之叹”。
(三)伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
伯乐受楚王的委托,购买能日行干里的骏马。
一天,伯乐从齐国返回,在路上,看到一匹马拉着盐车,很吃力地在陡坡上行进。
马累得呼呼喘气,每迈一步都十分艰难伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
(四)积累文言文知识
说:
是古代的一种文体。
用来陈述作者对某些问题的看法观点,可以叙事或议论,最后是要说明一个道理。
记:
主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
如《小石潭记》
二、读通课文,了解文意
(一)自我正音:
伯乐相马马厩骈死槽枥一食
食之一石外见称执策邪
(二)疏通文意:
结合课本下面的注释及工具书,先自我进行释义。
并翻译句子
1.而伯乐不常有2.故虽有名马
3.骈死于槽枥之间4.一食或尽粟一石
5.是马也6.且欲与常马等不可得
7.安求其能千里8.策之不以其道
9.食之不能尽其材10.执策而临之
11.其真无马邪
(三)提出自己对课文的疑问
1、
2、
导学篇
第一课时
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。
)
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;
尾巴下垂着,皮肤也受了伤;
浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
“马说”这个标题,是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文,整体感知
1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
3.思考讨论:
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示:
比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
比喻识人才的人。
(3)归纳:
本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、巩固字词句,完成课后练习二和三
五、背诵课文
第二课时
一、再读课文,深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1.指名朗读第一自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的认识。
就一般的马来说,应该是这样的情况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
在这里,识马就成为前提了。
、
3.齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1.请一学生朗读第二自然段。
2.思考讨论。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;
没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。
这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。
3.齐读第二自然段。
二、学习课文第三自然段。
1.请一学生朗读第三自然段。
2.思考讨论:
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字,用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?
其真不知马也”的?
(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同:
它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。
3.齐读第三自然段。
三、归纳课文。
1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2.你如何看待这一问题的?
(
1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
2.阅读本文的现实教育意义:
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
四、拓展探究
,
把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。
1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?
写了些什么作品?
2.他们作品大多写些什么内容?
3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?
五、布置作业
1.完成“慧学篇”
板书设计:
伯乐←---------→千里马←------→食马者
《马说》慧学篇
一、给加点字注音。
骈死(
)
槽枥(
)(
粟(
外见(
食马(
祗(
)骈死于槽枥之间(
)(
)
一食或尽粟一石
(
)衹辱于奴隶人手
)
二、解释下列斜体字的含义。
祗辱于奴隶人之手(
)骈死于槽枥之间(
执策而临之
)策之不以其道
()
食不饱,力不尽,才美不外见
)食之不能尽材
)
三、翻译句子
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意
四、填空
1、本文的中心论点是:
2、点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是:
3、千里马的悲惨遭遇是:
4、千里马被埋没的根本原因是:
5、千里马被埋没的直接原因是:
6、食马者“不知马”的具体表现是:
五、阅读延伸
1`本文中有五个\"
也\"
字,请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也
②是马也,虽有千里之能
③安求其能千里也
④其真无马邪?
其真不知马也
⑤不以千里称也
2找出下列各句中的通假字,并写出它的本字和意义。
①才美不外见
通
含义:
②食之不能尽其材
③其真无马邪
3给下列句中加点的\"
食\"
字注音并释义。
①一食或尽粟一石(
②食马者不知其能千里而食也(
③食不饱,力不足。
④食之不能尽其材。
通读课文,整体感知
思考讨论:
巩固字词句,完成课后练习二和三
背诵课文
(一)学习课文第一自然段,思考讨论:
(二)学习课文第二自然段,.思考讨论:
(三)学习课文第三自然段。
(3)三个“之”字,用法是否一样?
4)你是怎么理解“其真无马邪?
慧学篇
)策之不以其道
五、阅读延伸
①食马者不知其能千里而食也
②是马也,虽有千里之能
③安求其能千里也
④其真无马邪?
⑤不以千里称也
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 马说.docx
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)