语文总复习Word文档下载推荐.docx

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　　复习提示：

　　由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。

因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。

其方法大致有：

　　１、找出前后文中的有关语句——明确词义。

　　这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。

比如：

《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。

有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。

如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？

学生就能归纳出完整的词义：

把和氏璧完整无缺地归还赵国。

　　２、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

　　有些词在实际使用时，词义有了变化。

对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

例如：

“他借到一本杂志，贪婪地读起来。

”“贪婪”的本义是贪得无厌。

放到句子里怎么也说不通。

引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

　　３、借助前后文决定取舍——选准义项。

　　有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。

　二、理解句子的含义。

　　复习要求：

　　领会句子在语言环境中的含义和作用。

　　理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。

　　主要方法有：

　　１、通过注释疏导理解句意。

　　　　对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。

如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。

学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。

对难在“物”上的句子，可用这种方法。

　　２、联系上、下文抓住关键词语理解句意。

　　　　关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。

抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。

　　３、借助句法知识理解句意。

　　　　有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；

有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；

有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。

如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：

“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。

　　４、联系上下文理解句意。

　　　　一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。

因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。

具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。

例如《卖火柴的小女孩》写；

“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。

关联词语复习指导

　　用关联词语的句子，一般都由两个以上的分句组成。

而分句与分句之间存在着各种各样的关系，正符合我们表达的需要。

因此，学会正确选用关联词语是非常必要的。

【常见的几种关系】

　　并列关系；

既……又……；

不是……而是……；

一方面……一方面……

　　因果关系；

因为……所以……；

既然……就……；

因此……之所以；

……是因为……

　　条件关系；

只要……就……；

只有……才……；

无论……都……；

不管……总……

　　转折关系；

虽然……但是……；

尽管……还是

　　假设关系；

如果……就……；

即使……也……；

要是……就……

　　选择关系；

不是……就是……；

是……还是……；

与其……不如……；

宁可……也不……

　　递进关系；

不但……而且……；

不仅……还……

　　以上几种常见的关联词语，在实际运用时有一些是比较容易混淆的，如；

尽管……还是、不管……总…与…即使……也……，教学时不要仅从理性关系上让学生分辨，甚至记忆，而应着重通过具体的句例让学生读懂它们在句子中表达分句之间关系的作用。

【教学建议】

　　１、分层教学，从认识关联词语的意义、掌握运用关联词语的技能和灵活使用关联词语表情达意三个层面对学生进行有针对性的教学。

　　２、多设计一些让学生进行选择性的练习，通过选择辨析关联词语之间的区别。

　　３、重视联系后的讨论和评议，练习后不能仅作对与错的判别，而应让学生一起进行讨论、评议、分析，最后由学生作出正确的判断。

【辅助练习】

　　１、把下列句子补充完整：

　　　⑴　这只空调虽然体积不大，（　　）

　　　⑵　只要你做的事对人民有益，（　　）

　　　⑶　星期天，你是去公园，（　　）

　　　⑷　小明的爸爸（　　），还会修汽车。

　　　⑸　尽管林玲学习十分努力，（　　）（　　），才能获得优异的成绩。

　　２、用关联词语把下面两句话连起来。

　　　⑴　我的成绩在班级里名列前茅。

我不能骄傲。

　　　　　__________________________________________________________

　　　⑵　这本书写得太精彩了。

我把这本书一连看了三遍。

　　　⑶　董存瑞牺牲自己。

董存瑞要炸毁暗堡。

　　　　　_________________________________________________________

　　　⑷　做个好猎手要枪法好。

做个好猎手要机智、勇敢。

　　　⑸　你每天坚持早锻炼。

你的身体素质会得到提高。

　　３、选择下面的关联词语，填在句子中。

　　　　既……又……不是……而是……一方面……一方面……

　　　　因为……所以……既然……就……因此……之所以……是因为……

　　　　只要……就……只有……才……无论……都……

　　　　不管……总……

　　　　虽然……但是……尽管……还是

　　　　如果……就……即使……也……要是……就……

　　　　不是……就是……是……还是……与其……不如……

　　　　宁可……也不……

　　　　不但……而且……不仅……还……

　　　⑴　我们（　　）把轮船停在港口，（　　）冒着狂风暴雨前进。

　　　⑵　（　　）从小学好本领，（　　）更好地为国家建设出力。

　　　⑶　小王的学习（　　）有进步，是（　　）老师和同学的帮助。

　　　⑷　妈妈（　　）工作，（　　）参加进修学习。

　　　⑸　鲁迅（　　）是伟大的文学家，（　　）是伟大的思想家和革命家。

　　　⑹　（　　）明天下雨，我们（　　）要去探望李老师。

　　　⑺　（　　）长城是那样雄伟壮丽，（　　）吸引了很多游客。

　　　⑻　一滴水（　　）很小很小，（　　）无数滴水汇集起来，就可以形成江河湖海。

　　４、判断下面关联词语是否恰当，把正确的写在括号里。

　　　⑴　即使说法不同，但是他们的目的是一样的。

（　　）

　　　⑵　虽然他平时善于观察，因此写作文时总是言之有物。

　　　⑶　即使勤奋的人，才有希望做出优异的成绩来。

　　　⑷　既然修筑京张铁路十分困难，詹天佑也依然接受了任务。

　　　⑸　不论做什么事，只要下苦功，才有可能成功。

积累与习作复习指

一、积累

（一）复习指导思想。

　　小学生通过六年的课内外阅读，已经有了一定的积累。

复习阶段，教师要创设一定的情境，设计一些学习活动，指导学生正确地调用积累，同时指导学生对积累进行归类整理，从而进一步提高学生的语文素养。

（二）复习建议。

　　１、指导学生自主的归类整理。

　　　⑴　积累的类型主要包括：

成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。

　　　⑵　每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。

　　　　　例如：

①　表示“注意力高度集中”的成语：

　　　　　　　　　　聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。

　　　　　　　　②　说明“谦虚”的名言：

　　　　　　　　　　满招损，谦受益。

——《书.大禹漠》

　　　　　　　　　　谦逊基于力量，高傲基于无能。

——[德]尼兹

　　　　　　　　　　谦让是身体的良心。

——[法]巴尔扎克

　　　　　　　　　　你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。

——[英]培根

　　　　　　　　③　描写“积累”的谚语：

　　　　　　　　　　千条小河成大江；

　　　　　　　　　　急火不如慢太阳；

　　　　　　　　　　聚尘土而泰山；

　　　　　　　　　　燕子衔泥垒大窝。

　　　　　　　　④　描写“春光”的古诗：

　　　　　　　　　　杜甫的《江畔独步寻花》

　　　　　　　　　　叶绍翁的《游园不值》

　　　　　　　　　　贺之章的《咏柳》

　　　　　　　　　　杨万里的《宿新市徐公店》

　　　　　　　　　　描写“离别”的古诗：

　　　　　　　　　　李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　　　　　　　　　李白的《赠汪伦》

　　　　　　　　　　高适的《别董大》

　　　　　　　　　　王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》

　　２、指导学生正确地调用积累。

　　　　　教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。

　　　⑴　给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。

　　　⑵　给下列地方设计标语。

　　　　　学校餐厅、体育馆、图书阅览室……

　　（三）巩固练习。

　　１、开展语文综合性学习活动，内容可以有：

成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。

　　２、根据要求写。

　　　⑴　写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。

　　　⑵　写出表示“革命烈士气节”的成语。

　　　⑶　写出表示“时间过得快”的成语。

　　　⑷　写出两句关于“读书有益”的名言。

　　　⑸　写出两首“表达爱国热情”的古诗。

　　　⑹　写出两首描写“秋天景色”的古诗。

　　　⑺　写出两首描写“友情”的古诗。

　　　⑻　写出两句关于“珍惜时间”的名言。

　　　⑼　写出两句“农谚”。

　　　⑽　写出两句反映“气候”的谚语。

　　３、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。

　　　⑴　学校花圃：

　　　⑵　音乐教室：

　　　⑶　实验室：

　　　⑷　学校餐厅：

　　　⑸　体育馆：

　　　⑹　图书阅览室：

二、习作

　　小学生通过六年的阅读与观察，已积累了一定的习作素材。

复习阶段，教师一方面创设习作情境，引导学生准确地调用这些习作素材；

另一方面，指导学生开展实践活动，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

从而懂得习作是为了自我表达和与人交流。

　　１、提供一些习作题目，指导学生审题和选材，激活学生的习作素材，引导学生准确地调用习作素材。

　　２、提供一些学生优秀习作，指导学生欣赏，让学生从“伙伴语言”中汲取营养。

　　３、提供一些学习习作例文，指导学生修改，同时指导学生修改自己的习作。

　　４、设计一些实践活动，指导学生根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作。

　　１、教师提供以下一些习作参考题目，让学生谈谈对题目的理解，谈谈可以选择什么素材来写。

《我忘不了他》、《他进步了》、《瞧，我们一家子》、《街头见闻》、《雨中》、《放学路上》、《中秋夜》、《夏天的中午》、《童年趣事》、《校园新闻》、《节日的大街》、《参观×

×

》、《×

游记》、《那是我向往的地方》、《可爱的×

》、《我心爱的×

》、《美丽的×

》、《友谊》、《温暖》、《令人激动的时刻》。

　　２、教师精选本班学生的优秀习作，或者《新文笔》等优秀作文选上的学生的优秀习作，打印发给学生，和学生一起欣赏学生的优秀习作。

　　３、教师有目的地选择一些习作例文打印出来，和学生一起修改。

　　４、教师可以设计以下一些实践活动，为学生提供习作素材。

　　　⑴　组织学生参观、游览一个景点，指导学生写一篇参观访问记或游记。

　　　⑵　组织学生做一个小实验，或者是一个小游戏，或者是一场体育比赛，或者是一个中队活动，指导学生把经过写下来。

　　　⑶　指导学生确定一个人作为描写对象，进行一系列采访活动，可以采访确定的对象，也可以采访了解他的人，从而写一篇写人的习作。

　　　⑷　指导学生观察一种植物，一种动物，一件物品，然后把观察到的写下来。

　　　⑸　组织学生调查身边的环境污染现象及原因，写一篇调查报告，给环保局长或市长写一封信，给市民写一封倡议书。

　　　⑹　组织学生深入学校、社区调查了解好人好事，写一封表扬信。

　　　⑺　选择单幅图或多幅图，指导学生写一篇看图作文。

　　　⑻　指定学生读一篇文章，写一篇读后感。

　　　⑼　指导学生展开想象，写想象作文。

《我在２００８年》、《我想……》、《卖火柴的小女孩来到了我们中间》、《收养了西蒙的两个孩子后……》

　　２、句式　　有的句子可以变换句子的形式。

有的是为了突出强调某种事物；

有的是根据具体语言环境的需要；

有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。

　　例１、“不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

”改成“不劳动，连棵花也养不活，这难道不真理吗？

”（把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创造财富这一真理。

）　　例２、凡卡说，他在给爷爷写信。

改成：

凡卡说：

“我在给爷爷写信”。

（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。

例３、我羡慕他。

他聪明。

我羡慕他聪明。

（把两句合并成一句使语句更简洁。

）

　　例４、我把三百颗菊秧救活了。

改成三百棵菊秧被我救活了。

（“把”字句改成“被”字句，适应语言环境的需要。

　　另外还有几种特殊的句式：

　　有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；

如：

王老师推开门走进教室。

　　有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。

第十一届亚运会在我国首都北京召开。

【练一练】

　　　⑴　把下列句子改写成反问句。

象桑娜那样品德高尚的人值得赞扬。

　　为了把祖国建设得更强盛，我们应该努力学习。

　　少先队员应该讲文明，有礼貌。

　　　⑵　把下列句子改成陈述句。

　　　　人的“聪明”与“愚笨”，难道是天生的吗？

　　　　毒刑拷打算得了什么？

死亡也无法叫我开口。

　　　　实现四个现代化，难道不上全国人民的伟大历史任务吗？

　　　⑶　把下面句子改成用“把”字的句子。

　　　　同学们交给我一项任务。

　　　　姐姐送给我一件最有意义的礼物。

　　　　陈医生看好了孩子的病。

　　　　⑷　下面句子改成用“被”字的句子。

　　　　森林爷爷战胜了妖魔。

　　　　蚂蚁吃了一条大虫。

　　　　濛濛细雨淋湿了人们的衣服。

　　　⑸　把下面句子改变人称换个说法。

　　　　美丽的姑娘说：

“我是智慧的女儿。

”

　　　　一位台湾同胞说，他是中国人，他爱中国。

　　　　小明高兴地告诉妈妈，他在新华书店买了一本《雷锋日记》。

　　３、修饰句子

　　在学过的课文中，我们要着重掌握以下几种修饰句子的方法：

　　　⑴　比喻。

俗话叫“打比方”。

一种是明显地打比方。

常用的比喻词有：

象、好像、似、好似、若、如、如同等。

例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。

另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：

是、成为、变为等。

老师是辛勤的园丁。

⑵　夸张。

运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。

大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。

⑶　拟人。

借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。

运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。

田野里，小虫为他演奏。

　　⑷　排比。

用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。

我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。

⑸　对偶。

对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　读下面的句子，看看是用什么方法修饰的，再仿照例句写出两个句子。

　　飞机排成“人”字形，像银燕一样飞过天空。

　　井冈山是中国革命的摇篮。

　　高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。

　　他是那么平凡，那么朴素，那么纯真，那么谦虚。

　　茉莉花开，香飘万里。

　　４、修改病句

　　修改病句，先要找出病因，然后再着手修改。

修改时，注意不要改变原句的意思。

常见的病句有以下几种：

　　　⑴　成份残缺。

即句子不完整。

读了《革命烈士诗二首》后，受到了深刻的教育。

是谁“受到了深刻的教育”呢？

没说出来。

这个句子应该补上“我”或“同学们”一类词语。

　　　⑵　搭配不当。

即句子的主要成份之间，附加成份和主要成份之间搭配不当。

　　如：

春天的苏州是一年中最美的季节。

把这个句子简缩后就可看出，“苏州是季节”，显然不通。

只要改成苏州的春天是一年中最美丽的季节，就通顺了。

　　　⑶　前后矛盾。

一句话必须合乎事理不能自相矛盾。

我的回家作业基本上全部做完了。

回家作业要么是“基本上”做完（还有少量没做），要么是“全部”做完（一点儿都没有剩下）。

又说是“基本上”，又说是“全部”显然是矛盾的，两种说法只能保留一种。

　　　⑷　重复罗嗦。

有些句子形容词用得过多，意思重复，甚至改变了原意。

把句子多余的词语删去，句子就明白简洁了。

我一定要改正不好的缺点。

“缺点”当然是“不好的”，把“不好的”删去句子就简洁了。

　　　⑸　不合逻辑。

商店的货架上摆满了葡萄、苹果、梨和水果。

因为“水果”包括了葡萄、苹果、梨等，不能平列一起，所以应该把“水果”删去。

　　　⑹　词序不对。

即句子里的词语排列的先后不合适。

他完成了一次又一次的艰巨任务。

调整为“他一次又一次完成了艰巨任务”。

　　　⑺　形容不当。

王老师讲完故事，教室里响起排山倒海的掌声。

教室里不可能出现“排山倒海”的掌声，形容不当，可改为热烈的掌声。

　　修改下列病句

　　贯彻《小学生守则》以后，发生了显著的变化。

　　我们沿着这条公路，不要一小时，就可到达县城了。

　　我们伟大的祖国在社会主义康庄大道上。

　　这个班级的同学是全校开展学雷锋活动最好的班级。

　　老师的教育下，他明确了学态度。

　　同学们积极投入爱国卫生运动，把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。

　　过去，我做作业马虎潦草，很不认真，不经常拖拉，不按时完成。

　　“六一”节那天，我踏着轻松的步伐，兴奋的心情来到学校。

　　５、标点符号

　　标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。

小学阶段要会用的标点符号如下表：

名称

符号

说明

举例

句号

。

表示一句话说完之后的停顿。

语文是一门基础学科。

逗号

，

表示一句话中间的停顿。

学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作文。

顿号

、

表示句子中并列的词或词组之间的停顿。

燕子、雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的候鸟。

分号

；

表示一句话中并列的分句之间的停顿。

屋子里，我是主人；

屋门外，蝉是最高的统治者。

冒号

：

用来提示下文

我在一本书中读到过：

冬眠不是睡眠，和日历上的日月也扯不上关系。

问号

？

表示一个疑问句完了之后的停顿。

小朋友，你们的暑假生活过得丰富么？

叹号

！

表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。

愿你们在新学年中好好地学习语文！

引号

“”

１、引用对话或文章里一段文字。

２、表示反面或否定意思的词语。

３、表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。

大娘说：

“同志，谢谢你呀！

”雷锋说：

“谢什么，这是我们应该做的。

如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。

革命需要这样的“傻子”。

地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。

书名号

《》

表示书籍、文章、报刊、文件、影片等名称。

今天，我读了《给颜黎民的信》。

破折号

——

１、表示底下是解释部分或说明部分。

２、表示意思的递进或转折。

３